淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)與實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性更加明確，特別是初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。但是，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閑讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)閱讀教學(xué)起到的作用認(rèn)識(shí)不足，這就對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成了極大的障礙。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分之一，它與語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)、寫作教學(xué)并駕齊驅(qū)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)故步自封，墨守成規(guī)。單純地認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們能夠熟練地應(yīng)對(duì)試卷中的閱讀理解題目就可以了，須知此種教學(xué)做法根本達(dá)不到我們閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。初中教育教學(xué)，是承接小學(xué)和高中的重要教育階段，更以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)作為基礎(chǔ)。

一、 初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀分析

（一） 閱讀觀念落后

在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主角，學(xué)生在課堂上的主體地位不突出。閱讀教學(xué)最終還是側(cè)重于教師的“教”，比如，在拿到一篇文章的時(shí)候，教師給學(xué)生的閱讀時(shí)間僅僅夠?qū)W生看一遍文章而已，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)聞思考，沒(méi)有時(shí)間形成自己的想法，更有甚者，學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)之后，教師還是按照標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的觀點(diǎn)。

（二） 按照課文的教學(xué)方式講解閱讀教學(xué)

在給學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀的過(guò)程中，教師往往按照課文的教學(xué)方式進(jìn)行講解，比如，教師會(huì)給學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“這篇文章的中心思想是什么？”“作者想要表達(dá)什么樣的思想感情？”以及“這篇文章的寫作技巧、寫作特點(diǎn)是什么？”等等，這樣的教學(xué)方式會(huì)極大地打擊學(xué)生的閱讀自信心。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將自己的注意力集中到了思考這些問(wèn)題上，從而磨滅了閱讀的興趣和閱讀本身帶來(lái)的快樂(lè)。

（三） 重視考點(diǎn)的講解

重視考點(diǎn)是許多初中語(yǔ)文教師的通病，對(duì)于要學(xué)習(xí)的課文，教師要先找到考試中的重點(diǎn)，然后利用閱讀的方式讓學(xué)生反復(fù)記憶這些考點(diǎn)。比如說(shuō)讓學(xué)生閱讀記憶文章中的生字與生詞，讓學(xué)生了解與此文章相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者說(shuō)過(guò)的名言，等等。而對(duì)于閱讀文章的情感與表達(dá)意識(shí)，許多教師因?yàn)槠洳皇强荚嚨闹攸c(diǎn)而對(duì)其忽略。還有一些教師，過(guò)于注重考試的結(jié)果，會(huì)在課堂上將文章改編為閱讀考試題，讓學(xué)生在題目的引導(dǎo)下半猜半蒙地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，更不能滿足學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的期待。

（四） 學(xué)生的閱讀量少

不得不說(shuō)，初中階段的學(xué)生過(guò)分追求卷面成績(jī)，導(dǎo)致自己的課外閱讀時(shí)間一再被壓縮，甚至根本沒(méi)有課外閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維水平就很難提高。最后造成學(xué)生目光短淺，對(duì)問(wèn)題的分析不全面，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、 提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革十分重要。

（一） 認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的獨(dú)立性

閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的文章中獲取有效的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的一種有效方法。閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多樂(lè)趣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，但也具有一定的獨(dú)立性。受到教學(xué)模式的限制，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性沒(méi)有突顯出來(lái)。許多教師將閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生寫作能力的一種手段、一種方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到獨(dú)立的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義。因此，當(dāng)代的初中語(yǔ)文教育工作者要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美能力以及情感的培養(yǎng)作用，加強(qiáng)學(xué)生收集信息與整理信息的能力。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造開放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中得到享受。比如在講解《事物的正確答案不止一個(gè)》的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀的題目開始引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以將認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確與不正確的學(xué)生分成兩小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)辯論。這樣開放性的教學(xué)方法可以使學(xué)生投身于文章的閱讀中，了解文章的內(nèi)涵以及作者關(guān)于此觀點(diǎn)的看法，促成學(xué)生收集信息、整理信息能力的提高。

（二） 改變教學(xué)觀念

為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師首先要改變自己的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主體，將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考總結(jié)文章的中心思想。在剛開始教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)睨明知道文章想要表達(dá)一些什么，但是自己想不出來(lái)如何進(jìn)行描述的現(xiàn)象。這是由于學(xué)生的閱讀量不夠?qū)е碌?，教師在遇到這類問(wèn)題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生，并拿出一部分時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（三） 給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)怠好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在深度閱讀中在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè)趣中，漸漸地進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。這就要求教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)閱讀。比如，《從百草園到三味書屋》這節(jié)課，教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的內(nèi)心變化，通過(guò)自己的分析，試著解讀作者心理變化的原因。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的閱讀感受，在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師要充分尊重中學(xué)生作為閱讀主體的地位，不能強(qiáng)硬地給學(xué)生灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、中心思想等等，而是適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)文章的情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展自己的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。

（四） 適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量

處于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟然變大，課外閱讀的時(shí)間被無(wú)情地壓縮，甚至降低為零。學(xué)生將自己的目光聚焦在試卷成績(jī)上，逐漸開始忽視自己本身的閱讀體驗(yàn)，并且學(xué)生的思維漸漸被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛。教師在意識(shí)列學(xué)生的這種心態(tài)和思維變化之后，要在平常的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并且安排固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，最主要的是教師要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)，讓學(xué)生自己決定閱讀的種類和閱讀的內(nèi)容，同時(shí)，教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生不可以利用閱讀時(shí)間補(bǔ)作業(yè)。

總之，我們中學(xué)語(yǔ)文教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，要及時(shí)調(diào)整或者轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思維，將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、想象，并且在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們要努力給學(xué)生創(chuàng)建—個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以沉浸在閱讀的快樂(lè)中。我們相信，只要我們采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，就能夠改善目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].2016.

[2]鄭測(cè)評(píng).淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].2017.

作者簡(jiǎn)介：

楊細(xì)才，福建省三明市，福建省泰寧縣第三中學(xué)。