立足語文教材資源培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

摘 要：小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)包括學(xué)生的語用能力、思維能力和審美能力。小學(xué)語文課程中，對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生寫作水平的優(yōu)劣決定著學(xué)生成績(jī)的高低，決定著學(xué)生的口語交際與表達(dá)能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)立足語文教材中的教學(xué)資源，從教材中分析學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：語文教材；口語交際；語用能力；思維能力

一、 練習(xí)口語交際，培養(yǎng)語用能力

小學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從小學(xué)生的語言表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用與表達(dá)能力，是學(xué)生能夠?qū)⒄Z言運(yùn)用到寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教材中，每一單元都設(shè)有口語交際內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)抓住教授學(xué)生進(jìn)行口語交際的時(shí)機(jī)，在學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，并將這種表達(dá)能力運(yùn)用到寫作之中。

如，在練習(xí)口語交際“誠信與善意的謊言”時(shí)，語文教師可為學(xué)生講述一個(gè)與誠信有關(guān)故事，講述完成之后，讓學(xué)生根據(jù)聽到的故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)聽其他同學(xué)的復(fù)述過程中，對(duì)于這一故事內(nèi)容的印象就加深了。這時(shí)，就可提醒學(xué)生，讓學(xué)生將本次口語交際課程的上課過程記錄下來，以這種類似寫日記的形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生將說出來的話語轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的能力。使學(xué)生不僅能夠在日常生活中可以用語言表達(dá)自己的想法，也能將其付諸紙本，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。又如，在講授口語交際“珍惜資源”時(shí)，可以讓學(xué)生先向其他同學(xué)講講自己做過的節(jié)約資源的事情，節(jié)約用水、節(jié)約用紙等情況。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身感受講述給他人時(shí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力就得到了提升。此時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，就會(huì)事半功倍。學(xué)生會(huì)將自己的講述內(nèi)容以描述自己所見的情況呈現(xiàn)，再加上自己的感受。這樣，學(xué)生就有了對(duì)語言的基本運(yùn)用能力。

二、 劃分習(xí)作類型，培養(yǎng)思維能力

在寫作過程中，學(xué)生的語用能力是最基礎(chǔ)的能力，要想讓學(xué)生的作文具有自己的思想，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而思維能力的培養(yǎng)，則需要將語文教材中的習(xí)作類型進(jìn)行劃分，不同的主題在授課方式、所講授的內(nèi)容以及所講授的深度上均有所不同，這樣才能將學(xué)生寫作的深度、思考問題的角度擴(kuò)展開來，從而對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

如，對(duì)于1、2年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生初步進(jìn)入語文學(xué)習(xí)階段，所以語文教材中沒有明確的習(xí)作類型，多是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字、讀字的兒童故事，這種情況下，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀完故事之后，再引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，講故事里所蘊(yùn)含的信息為學(xué)生進(jìn)行解讀，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。從3～6年級(jí)語文教材中的習(xí)作內(nèi)容來看，關(guān)于學(xué)生的生活事件、傳統(tǒng)文化、自然風(fēng)景、學(xué)生品德等內(nèi)容的題材較多，所以在講授習(xí)作課程時(shí)，就需要根據(jù)語文教材，為學(xué)生進(jìn)行分析，尤其是對(duì)于生活事件與學(xué)生品德等類型的解析，要從事情的表面現(xiàn)象，揭示事件的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠在習(xí)作過程中了解自身所應(yīng)提高的地方，這樣才能使學(xué)生在日常生活中也能多加思考自己的言行舉止是否得宜，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，語文教材中的《詹天佑》一課，課文中講述了詹天佑為修筑京張鐵路面臨的種種艱難，面臨帝國(guó)主義的狂妄和當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的蔑視，他依然憑借自己的愛國(guó)精神和堅(jiān)持不懈的精神修建成功，為當(dāng)時(shí)人們的生活帶來了便利。學(xué)生能夠從課文中，認(rèn)識(shí)到詹天佑的精神價(jià)值，從而將這種事例運(yùn)用于寫作過程中，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)過程中也要堅(jiān)持不懈，對(duì)于困難的問題，反復(fù)思考、不斷練習(xí)，直到能夠充分掌握。

三、 重視文章內(nèi)容，培養(yǎng)審美能力

在習(xí)作過程中，語文教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作的文章內(nèi)容是否協(xié)調(diào)，文章的語言、句式的運(yùn)用是否與文章內(nèi)容相符，文章整體是否具有美感，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作的審美能力。對(duì)這一能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生重讀自己的文章，對(duì)文章題目、選材、結(jié)構(gòu)、語言文字的表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再與他人的文章進(jìn)行對(duì)比，從而找到自己需要改進(jìn)的方面。

如，在學(xué)生寫作的競(jìng)選生活委員的演講稿時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入語言文字的抒情誤區(qū)，過分關(guān)注對(duì)于語言的形式優(yōu)美。這種競(jìng)選的演講稿僅有華麗的皮毛，而沒有真正的實(shí)在價(jià)值。而競(jìng)選是要在多人的競(jìng)爭(zhēng)中讓大家看到演講者所能做的事情，能夠?yàn)樗藥淼膶?shí)際利益，所以不需要過分的華麗與夸張。這時(shí)，可以讓學(xué)生讀自己的演講稿，再讓大家評(píng)判會(huì)選誰作為生活委員，之后再向“落選”的學(xué)生說明他們的演講稿的不足之處。讓學(xué)生將自己能夠在生活上幫助其他同學(xué)的方面進(jìn)行具體的描述，包括生活中可能遇到的問題以及相應(yīng)的解決辦法。當(dāng)然，對(duì)于描寫風(fēng)景類的作文，文章的語言則可運(yùn)用華美的詞藻進(jìn)行描繪。如此，將不同類型的作文運(yùn)用不同類型的語言進(jìn)行表述，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)立足語文教材資源，從語文教材的口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并將其轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；將教材中的習(xí)作按主題進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；對(duì)于作文的內(nèi)容，要符合作文的主題，不同的主題采用不同的語言形式進(jìn)行表述，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

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[2]譚映.淺談如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011.

作者簡(jiǎn)介：

鄢靜，福建省福州市，永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。