提升高中歷史常態(tài)課的課堂品質(zhì)

摘 要：歷史教師對高中生實施課堂教學(xué)時，如果運用傳統(tǒng)教學(xué)思維向?qū)W生開展教材知識的講解，則很難提升學(xué)生的參與熱情，也不能增加學(xué)生對課程知識的理解。這樣就影響學(xué)科教育的科學(xué)性，也未能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)科能力，需要教師提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)科教師將小組合作以及分層教學(xué)等先進的教學(xué)方式融入知識教育中，希望逐漸提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，教師在落實這些教學(xué)思想的過程中存在一些問題，未能真正強化課堂教學(xué)的品質(zhì)，需要對此進行思考。為此，本文以《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》為例，分析歷史教師如何提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生實現(xiàn)歷史思維等能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史；解讀；教育目標(biāo)

一、 歷史教師要正確解讀課程教育目標(biāo)，借助多媒體展示相關(guān)內(nèi)容

基于課程改革和素質(zhì)教育提出的教學(xué)需求，歷史教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)，強化課程教育的成效性。多媒體是學(xué)科教師改革課堂教學(xué)的方式，歷史教師通過將多媒體納入知識教育中，能給學(xué)生搭建創(chuàng)新性的探索平臺，讓學(xué)生得到歷史情感以及史料分析等能力的培養(yǎng)。同時，多媒體能幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容進行理解，逐漸強化課程教育的成效性。

課程知識講解與能力培養(yǎng)的目標(biāo)：讓學(xué)生掌握《布雷頓森林協(xié)定》簽署的背景、具體經(jīng)過以及內(nèi)容，增加對此知識點的理解；促使學(xué)生理解國際貨幣組織以及世界銀行的成立概況，分析二者在世界經(jīng)濟發(fā)展中的作用；讓學(xué)生分析《關(guān)稅與貿(mào)易協(xié)定》的內(nèi)容，掌握它對二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的作用。

借助多媒體實施課堂教學(xué)的方法和目標(biāo)：歷史教師需在課程教育之前收集和整理相關(guān)的資料，引導(dǎo)高中生結(jié)合教材分析相關(guān)內(nèi)容，獲得價值觀和情感態(tài)度的教育。通過運用多媒體給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以辯證地看待各種歷史問題，增加學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

二、 歷史教師需設(shè)置新穎的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知課程知識

歷史教師向高中生實施知識教育時，應(yīng)該在把握教學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對各個內(nèi)容進行思考，更好把握課程教學(xué)的主題。歷史教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的參與熱情，增加學(xué)生對課堂知識點的理解，讓學(xué)生對知識進行有效的梳理。為此，本文認(rèn)為歷史教師需設(shè)置新穎的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知課程知識。教師實施知識教育時，應(yīng)該讓學(xué)生明確二戰(zhàn)之后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成背景，科學(xué)理順?biāo)徒?jīng)濟全球化的關(guān)系，正確掌握經(jīng)濟體系的發(fā)展線索。為此，教師需要將該內(nèi)容放在二十世紀(jì)戰(zhàn)爭以及當(dāng)前和平發(fā)展的大背景下，對知識體系進行梳理，幫助學(xué)生把握整體的課程知識。這樣也能學(xué)生掌握到二戰(zhàn)之后，人們更加重視經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)過調(diào)整之后出現(xiàn)世界銀行、國際貨幣基金組織以及關(guān)貿(mào)總協(xié)定這三個支柱，這也是主要的經(jīng)濟體系。

三、 教師要結(jié)合課程內(nèi)容提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點知識

在新課程理念的指導(dǎo)下，歷史教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)?！抖?zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》是高中生需要掌握的重點知識，歷史教師不應(yīng)該向?qū)W生灌輸課程知識點，而是要引導(dǎo)學(xué)生對重難點知識實施思考，提出多個思考問題以讓學(xué)生對課程知識進行深度的理解。課程思考問題不僅能學(xué)生對教材知識進行認(rèn)知，也可以通過課程問題進行對話，讓學(xué)生對學(xué)科知識進行多層次的了解，激活課堂教學(xué)的靈活性和氛圍。所以，歷史教師要結(jié)合課程內(nèi)容提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點知識，逐漸提升課堂教學(xué)的成效性。

歷史教師要依照教學(xué)主題對相關(guān)教材進行收集，立足這些教學(xué)資料創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生在分析和思考課程問題的基礎(chǔ)上得到思維深度和廣度的拓展。首先，教師可以向高中生展示以下圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對材料內(nèi)容進行理解，并提出以下思考問題?！胺治霾牧象w現(xiàn)的內(nèi)容是什么？”“戰(zhàn)前經(jīng)濟有著怎樣特征？”

之后，歷史教師需要讓學(xué)生總結(jié)教材中的知識點，去概括《布雷頓森林協(xié)定》的主要內(nèi)容以及影響，掌握它在世界經(jīng)濟發(fā)展中的作用。同時，歷史教師需要提出以下思考問題，增加學(xué)生對課程內(nèi)容的理解?！霸诙?zhàn)之后，很多國家加入世界銀行和國際貨幣基金組織，做出哪些重要的議題？這些國家是如何決策經(jīng)濟議題的呢？”“當(dāng)前，這兩大組織依然存在并發(fā)揮著作用，那么是否說明布雷頓森林體系仍然存在主體影響呢？”這樣能引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的理解，增加學(xué)生將理論知識和現(xiàn)實發(fā)展進行結(jié)合的能力，強化課堂教學(xué)的成效性。

四、 歷史教師需要合理運用歷史材料對學(xué)科知識進行歸納，增加學(xué)生對其認(rèn)知

教師對學(xué)生開展課程知識講解的過程中，不能只是讓學(xué)生被動接受自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和觀點，也應(yīng)該積極創(chuàng)建教學(xué)條件引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行主動性的思考，促使學(xué)生實現(xiàn)思維能力的養(yǎng)成。這樣就要求歷史教師逐漸強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極拓展自身的學(xué)術(shù)視野，積極打造動態(tài)化的課堂教學(xué)。逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同歷史事件的關(guān)聯(lián)，增加學(xué)生對這些知識的理解，強化課堂教學(xué)的品質(zhì)。為此，歷史教師需要合理運用歷史材料對學(xué)科知識進行歸納，增加學(xué)生對其認(rèn)知。

教師可以展示以下歷史材料，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行思考，分析具體的課程內(nèi)容。

一戰(zhàn)后的調(diào)整主要局限在國際政治領(lǐng)域，對引起國際政治沖突的世界經(jīng)濟問題沒有相應(yīng)安排，大危機時期列強之間的“經(jīng)濟戰(zhàn)”成為走向世界大戰(zhàn)的重要因素。慘痛的歷史教訓(xùn)使人類在二戰(zhàn)后進行了更大更深的調(diào)整。在國際政治領(lǐng)域，出現(xiàn)了聯(lián)合國；在國際經(jīng)濟領(lǐng)域，出現(xiàn)了制度性協(xié)調(diào)機制。這些在較大程度上保障了二戰(zhàn)后世界的整體和平。

———《世界知識》2001年第8期

之后，歷史教師要立足學(xué)生的回答，歸納出課堂教學(xué)的體系，并對其進行簡單的評價。

對世界而言，積極的影響是推動了戰(zhàn)后許多國家經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，提供了各國解決經(jīng)濟危機、協(xié)調(diào)經(jīng)濟矛盾的制度性平臺，在較大程度上保障了二戰(zhàn)后世界的整體和平；消極影響是它代表了舊的國際經(jīng)濟秩序。

但是，并不能全面否定舊的國際經(jīng)濟秩序，歷史上，它對于世界經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化，曾經(jīng)發(fā)揮了推動作用，但畢竟舊的國際經(jīng)濟秩序是以剝削和掠奪為特征的不平等、不合理的國際經(jīng)濟秩序，為發(fā)達國家操縱并控制，因此，對于廣大發(fā)展中國家而言，調(diào)整舊的國際經(jīng)濟秩序，使之更為合理是一項重要的歷史任務(wù)。

這樣能增加學(xué)生對課程知識的理解，促使學(xué)生從整體上掌握重難點知識，分析課程教育的主體結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生對這些知識的理解。同時，通過讓學(xué)生分析文字和圖表內(nèi)容，歷史教師能讓學(xué)生得到問題分析和歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)，提升班級學(xué)生的學(xué)科能力，強化課堂教學(xué)的效果。

作者簡介：

吳玉勤，四川省巴中市，南江縣第四中學(xué)。