小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策分析

摘 要：“問題是數(shù)學的心臟”，沒有問題就沒有數(shù)學，數(shù)學問題起于數(shù)學情境，在小學數(shù)學教學過程中問題情境的創(chuàng)設需要教師發(fā)揮智慧，進行創(chuàng)造性活動，形成數(shù)學建模的基本思想，從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，合理地提出操作性問題，并提供相應的探索情境，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能，形成綜合能力的全面培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：問題情境；情境教學；小學數(shù)學

盡管我們都知道問題情境教學對于小學數(shù)學的價值，也知道其對小學生成長的價值，但縱觀當下，很多教師對于小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設把握不到位，教學存在一定問題，制約了問題情境教學的價值。本文筆者就從自己對問題情境教學的認識出發(fā)，簡要分析存在的問題，并提出幾點自己對此的看法。

一、 小學數(shù)學問題情境教學的問題分析

（一） 部分教師對問題情境的理解有誤

很多小學數(shù)學教師認為問題情境教學僅僅是在課堂上設置問題，然后引導學生分析和解決問題就能完成問題情境教學，但實際上這種理解是片面和錯誤的。正確的理解是根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容先制定教學目的，然后根據(jù)目的確定教學的內(nèi)容范圍，接著根據(jù)教學內(nèi)容范圍設置課堂問題，最后應用多種教學方法引導學生分析和解決問題，并對學生課堂學習進行評價。另外，部分教師認為問題情境創(chuàng)建的目的是為了吸引學生注意力，這導致實際教學中所設置的問題過于浮夸和脫離實際。

（二） 問題情境的設立對學生沒有吸引力

在實際教學當中，多數(shù)教師在問題的選擇上多聯(lián)系生活情景，在其認知中認為理論就必須聯(lián)系生活。而事實上，并不是所有問題情境都是真實的，這時教師對問題情境的創(chuàng)設存在問題。例如，問題無法引起學生學習的好奇心、問題不適應該教學情境等。在這種情況下，學生多會對問題情境感覺陌生，并不會對其產(chǎn)生較大的興趣。

（三） 問題情境的創(chuàng)設過于單一，不夠循序漸進

筆者發(fā)現(xiàn)，有很多教師就是為了問題而設計問題，有些問題設計出來完全不是為了提高學生的思維能力。特別是一些不符合小學生年齡和解決問題能力的問題。網(wǎng)上又不是關(guān)于此的論述，意在講很多學校設計的問題不是來考學生的，而是考父母。簡單說就是問題要么過于簡單，要么就過分復雜或者過于開放，問題沒有依據(jù)學生年齡來設計，缺乏一定的層次性和循序漸進性，導致問題情境成了無效問題。

二、 小學數(shù)學課有效問題情境創(chuàng)設策略分析

學生學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。教師創(chuàng)設的問題情境如果能夠切合學生的心理傾向，就能激發(fā)學生的求知欲。因此，問題情境創(chuàng)設要講究一定的策略。

（一） 問題情境要有趣味性

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動學生的情緒，激活學生的學習欲望。在問題情境理念引領下，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點所創(chuàng)設的問題情境能引發(fā)學生的興趣和思考，能體現(xiàn)學習的趣味性，展示數(shù)學的魅力，從而達到提高學習積極性的效果。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設問題情境，制造心理懸念，喚起求知欲望，激發(fā)學習興趣，把學生真正帶入一種與問題相關(guān)的教學情境中去，從而進行充分的數(shù)學學習。教師在問題創(chuàng)設中還要傾注真情實感，與學生心相通，情相連，有助于課堂教學活動的順利進行。

（二） 問題情境要有層次性

問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向。有了問題，思維才會有動力。教師在創(chuàng)設問題情境時，應依據(jù)教學目標，科學設置難易適度、有梯度、有層次的問題鏈，聯(lián)通學生已有的知識與將要學習的知識，教師在問題創(chuàng)設的過程中要考慮好問題的銜接和過渡，考慮到新舊知識的連接，以及知識自身的規(guī)律，鍛煉學生的思維和想象能力，加深學生對舊知識的印象，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高提問的整體效益。實踐表明，學生的差異性表現(xiàn)在他們的知識水平、接受能力存在差異。因此，有層次的問題情境創(chuàng)設也集中體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

（三） 問題情境要有探究性

創(chuàng)設問題情境時，教師不僅要考慮學生對知識的理解程度，更要最大限度地考慮如何通過問題情境的創(chuàng)設開發(fā)學生的智力。如何創(chuàng)設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，達成學生急于學習探究的學習狀態(tài)，這就需要教師給學生提供具有自主探究的豐富的感性材料。這樣的問題情境營造出了一種意味無窮的課堂教學境界，充分激發(fā)學生沿著教師講課的思路去思考、探究問題，甚至進行自主、獨立、系統(tǒng)地自學，從而真正提高課堂教學的效率。這樣的問題情境構(gòu)建當前數(shù)學教學應解決的問題，又蘊含著讓學生自己回味、思考的問題，學生有了問題才會有探索，有了探索才會有創(chuàng)造。

（四） 問題情境要有創(chuàng)造性

教師要通過富有創(chuàng)造性的問題情境的創(chuàng)設，鼓勵學生獨立探究，鼓勵學生大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽問難，充分發(fā)表不同意見，不要求學生急于得到圓滿的答案；要通過問題情境給學生以指導性的思考，特別是當學生的見解出現(xiàn)偏差時，要合理引導學生發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將課堂真正交給學生；教師做好幕后指導，不要完全代替學生自己的思考。這樣的課堂才是學生的課堂。

三、 結(jié)束語

問題情境教學已經(jīng)成為小學數(shù)學重要教學模式，對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量及效率提高具有不可替代的作用，但所取得的教學效果卻不盡如人意，這說明實際小學數(shù)學問題情境教學還存在不足。因此，我針對實際教學中存在的問題進行分析并提出對策，以期為廣大同仁提供參考。

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作者簡介：

吳蓉，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。