巧用思維導圖優(yōu)化英語教學

摘 要：思維導圖在課堂教學中的應(yīng)用，有助于我們在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，提高課堂效率，擴大課堂容量。同時，發(fā)散思維導圖可以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。提高學生課堂參與性，使得學生保持注意狀態(tài)，在觀察、記憶、思維、想象中完成學習任務(wù)，獲得自我整理知識和能力，從而能夠自主學習，形成學習方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導圖；優(yōu)化教學；能力培養(yǎng)

一、 思維地圖的使用是英語教學的需要

英語心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代寫就了《思維導圖：放射性思維》一書認為，以放射性思維的表達方式的圖形技術(shù)是能夠打開人類大腦潛能的關(guān)鍵。隨著教學改革的不斷深入，英語教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求不斷提高。巧用思維導圖將知識可視化，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學生形成高效的思維過程。

二、 思維導圖在英語教學中的應(yīng)用

在英語課堂教學環(huán)節(jié)中，巧用思維導圖，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學生英語學習的記憶理解和運用能力。

（一） 在詞匯的學習中運用思維導圖

英語是一門語言運用學科，而單詞是學生深入有效學習英語的前提。在單詞教學中，巧用思維導圖教學策略，引導學生對一類單詞或者相近單詞有清晰的記憶和理解。不僅幫助學生鞏固記憶，同時擴大了學生的詞匯量，提高了學生的自主學習語言能力。如：學習詞匯clothes時，巧用導圖進行必要的分類、復習、歸納，圖形結(jié)合，便于學生系統(tǒng)記憶。

（二） 思維圖在語篇閱讀中的運用

在語篇的學習中巧用思維導圖能夠讓學生形成整體閱讀和學習的能力。思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索。同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。下列圖示從課文導讀結(jié)構(gòu)梳理和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：如在Unit 3 Lesson 15 My helmet saved my life學習中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：

（三） 在語法教學中巧用思維導圖

巧用思維導圖可以使語法內(nèi)容更系統(tǒng)化、有序化。將各個語法點之間的關(guān)系和聯(lián)系結(jié)合起來，使之成為一張全景圖，囊括了該語法所有實際運用的重點，從而幫助學生全面、系統(tǒng)、高效地學會英語語法。

（四） 在寫作教學中巧用思維導圖

在英語話題作文中巧用思維導圖，不僅有助于學生為每個話題建立起一個龐大的知識框架，而且勾勒出寫作的線路圖——思維導圖的寫作框架，這樣學生可以迅速提取，發(fā)散、添加。在組織英語寫作教學過程中，小組合作探究進行寫作前的信息搜集，整理，使學生有話可說，有詞可用，從而形成完整的語篇。

（五） 在課堂展示中運用思維導圖

1. 課前制作思維導圖預(yù)習作業(yè)。根據(jù)不同的課型，設(shè)計導圖預(yù)習作業(yè)，便于學生理清思路，感知新知。注：教師注意不要固化學生的思維，每個學生的導圖作品應(yīng)各有不同。2. 課上補充展示。首先，思維導圖在課上是讓學生小組合作完善、補充的過程。將小組內(nèi)每個人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念。然后，重組成一個優(yōu)質(zhì)的思維導圖。小組共同創(chuàng)作思維導圖，最終學生可以運用思維導圖的提示展示復述及背誦課文語篇，將知識內(nèi)化并升華為能力。注：教師注意時間的調(diào)控，不要占用過多時間，避免沖擊教學。3. 課后優(yōu)化思維導圖。思維導圖的應(yīng)用還可以引申至課外，一是學生要通過思維導圖再次復習課文，針對課堂知識點進行查缺補漏；二是學生要借助思維導圖自行閱讀一些課外輔導材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。下面是課堂上學生展示導圖，并進行設(shè)計思路展示，并升華為課文復述。

讓學生運用思維導圖進行自主和合作學習，不僅活躍學生思維，提高參與熱情，增強自主學習效果。

（六） 在課堂小結(jié)、板書設(shè)計中運用思維導圖

巧用思維導圖進行課堂小結(jié)或板書設(shè)計，可將教學任務(wù)過程可視化，有助于學生對文本形成整體把握、增加教與學的互動與趣味，優(yōu)化課堂教學。例如：冀教版英語九Unit 5 Lesson 26：

（七） 導圖化筆記，激活學生大腦記憶回路

在進行知識點的理解、記憶、辨析時，巧用思維導圖，將知識點導圖化，不僅便于學生記筆記，而且方便系統(tǒng)化記憶。總之，在初中英語教學中，巧用思維導圖教學策略，優(yōu)化英語教學，能夠有效地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維。將知識形象化、生活化和系統(tǒng)化，能讓學生在愉悅和有趣的學習氛圍中形成學習方法，獲得自主學習能力，提高學習質(zhì)量，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]魏利霞.郭鴻雁思維導圖與英語學習者元認知能力的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2007（11）.

[3]張峭林.論思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用[D].山東師范大學，2011.

作者簡介：

宋玉梅，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)任各莊鎮(zhèn)中學。