多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，多元化教學(xué)已經(jīng)成了大勢所趨，打破了傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時(shí)，還能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，探索學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為規(guī)律，同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，綜合運(yùn)用多元化學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。下面筆者就簡單分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)多元化教學(xué)。

一、 實(shí)行多樣化方法教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一） 合理構(gòu)建情境教學(xué)

情景教學(xué)法能夠通過形象生動(dòng)的方式來對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)的方式有很多，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇，不過在情景教學(xué)法運(yùn)用前要了解學(xué)生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也便于他們能夠很快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過圖文并茂的方式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，再配合教師的語言講述，來達(dá)到情境教學(xué)目的，然而這種教學(xué)方式缺少一定的互動(dòng)性，教學(xué)的有效性不能夠得到充分體現(xiàn)，所以教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的事件相結(jié)合，即將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠很好地活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情景展現(xiàn)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極地參與到教學(xué)中去，在輕松的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二） 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過相互配合、合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)即可，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的問題即可，剩下的內(nèi)容全部由學(xué)生們進(jìn)行完成才能達(dá)到真正的效果，例如：在求圓形的面積教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行平均分配，并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工，也就是分別對(duì)圓形的直徑、周長等進(jìn)行計(jì)算，求出各自的對(duì)應(yīng)值后，再進(jìn)行面積的計(jì)算。通過合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 設(shè)置多元化作業(yè)，幫助學(xué)生溫故知新

本文所指的作業(yè)形式多樣，主要是指作業(yè)布置的方式。在布置作業(yè)過程中，采用分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)別作業(yè)等多種形式相結(jié)合的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的熱情，從而優(yōu)化個(gè)性，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。

（一） 設(shè)置分層作業(yè)

每一個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生為本，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。例如學(xué)習(xí)長方體的相關(guān)知識(shí)以后，教師可以設(shè)置相關(guān)練習(xí)：A求幾個(gè)圖形的表面積和體積；B求由簡單圖形組合而成的新圖形的表面積和體積；C研究這幾個(gè)圖形如何組合表面積最大（?。惺裁匆?guī)律？這些作業(yè)可以讓學(xué)生自由選擇，一段時(shí)間以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二） 實(shí)現(xiàn)彈性作業(yè)

就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求。學(xué)生在完成這個(gè)基本作業(yè)要求的前提下，無論在作業(yè)的數(shù)量、難度，還是在完成時(shí)間等方面都允許他們有一定的彈性。彈性作業(yè)的最大特點(diǎn)是教師對(duì)不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時(shí)間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實(shí)質(zhì)上是一種自主性的開放性和作業(yè)體系。如對(duì)班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、資賦優(yōu)異的學(xué)生，可以給他們進(jìn)一步充實(shí)作業(yè)；而對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們完成最基本的作業(yè)要求即可。真正實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

（三） 體現(xiàn)個(gè)別作業(yè)

所謂個(gè)別作業(yè)就是教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的特點(diǎn)所布置的不同的作業(yè)，可以針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)來進(jìn)行。例如：有的學(xué)生計(jì)算能力弱，可以要求他每天做準(zhǔn)確幾道計(jì)算題；有的學(xué)生審題不仔細(xì)，可以要求他每天讀對(duì)幾道數(shù)學(xué)題；而有的學(xué)生好思考，可以讓他去研究簡單數(shù)學(xué)規(guī)律的推導(dǎo)。

三、 落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

本文筆者所強(qiáng)調(diào)的多元化評(píng)價(jià)主要針對(duì)評(píng)價(jià)的主體而言，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，改變教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長積極參與的交互活動(dòng)。如：在成長記錄本中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)”欄，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，并制定發(fā)展目標(biāo)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)生某部分知識(shí)、技能掌握不夠理想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，允許重新解答。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步以后，教師可以對(duì)第二次內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種“暫不評(píng)價(jià)”的方式淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，能夠反映學(xué)生的縱向發(fā)展。這種全方位的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生賞識(shí)自己的每一次進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評(píng)價(jià)模式的人文性。

四、 結(jié)束語

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多元化教學(xué)能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有新的認(rèn)知，所以在運(yùn)用多元化教學(xué)時(shí)，一定要將“多元化”的特點(diǎn)在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，有效地挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

彭志勇，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。