小學語文閱讀課的動態(tài)生成策略淺談

摘 要：一直以來，教學的預設與生成的辯證統(tǒng)一問題一直是困擾一線教師的大難題，在現(xiàn)實的教學實踐中，他們也一直致力于這一課題的研究。本文從生成性教學的角度，詳細地梳理了現(xiàn)階段小學語文閱讀課堂教學過程中的預設與生成存在的問題，然后據(jù)此提出了動態(tài)生成的有效教學對策。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；動態(tài)生成；動靜結合

眾所周知，課堂是教師教學和學生學習的主陣地，同時，還需注意的是課堂具有不確定性，它處于動態(tài)的變化中，對于教師來說，也許上一秒還在按照教師的預設順利地進行教學活動，下一秒就有突發(fā)事件產生，令教師措手不及。因此，筆者認為有必要深入研究課前預設與動態(tài)生成的關系，以及如何有效地在小學語文閱讀課上實現(xiàn)生成性教學。

一、 動態(tài)生成的相關概念界定

動態(tài)課堂的生成是著眼于教學實踐過程中的各種突變要素，以教材中的內容為載體，通過學生的已有認知使教學預設發(fā)生改變，促使學生自主建構新知識，促進學生全面發(fā)展的優(yōu)化組合過程。動態(tài)生成會受到課堂環(huán)境、學生自身、教學方式等各種因素的影響，并產生一系列的變化。因此，在小學語文閱讀課堂教學實踐中，教師要充分貫徹生本教育理念，遵循學生生成性學習心理機制，實現(xiàn)教學預設與生成的動態(tài)結合。

二、 現(xiàn)階段小學語文閱讀課中的預設與生成現(xiàn)狀梳理

第一，部分教師對“動態(tài)生成性”教學的概念理解有一定的模糊性。這是致使其不能很好地根據(jù)學生的實際課堂反應有效生成的主要原因之一。這些教師對生成性教學的理解過于片面，在課堂上流于形式，肆意刪改文本，不顧學生是否理解，造成了對閱讀教學認識上的泛化。

第二，閱讀課堂的生成流于形式，為了生成而生成。學生是有自己的思想的，課堂上，教師的思考不能全然代替學生的思維，更不能強加于他們。部分教師為了營造活躍的課堂氣氛，讓學生進行小組討論，但并沒有產生多少實質性的作用。

三、 新課程背景下小學語文閱讀課的動態(tài)生成有效策略

（一） 轉變教學觀念，理清教學預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一關系

為了有效地實現(xiàn)動態(tài)生成性課堂，教師首先要轉變自身的教學觀念，克服傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上學會隨機應變，讓預設的教學內容在鼎動態(tài)的課堂中生成。首先，仍然要以預設為基礎。教師在設計時應該充分考慮到不同學生的實際情況，如主觀能動性、思維能力性格特點等，重視學法指導等問題，根據(jù)這些實際在預設時注意適當?shù)亓舭住ｎA設要遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，如在進行寓言教學時，低年級學生以形象思維為主，對寓意的理解主要是感性認識，預設就不需要進行理性分析；中年級學生正在向抽象思維過渡，預設就可以在感性分析的基礎上稍加理性分析；對于高年級的學生則可以充分地進行理性分析，鍛煉學生的文章概括能力。

其次，課堂教學以生成為導向。動態(tài)生成的最終目標是促進學生的全面發(fā)展。預設與身生成辯證統(tǒng)一于教學活動中，預設以生成為導向，善于通過文本細節(jié)捕捉師生的思維碰撞點，從而實現(xiàn)預設的增值。

（二） 遵循動靜結合理念，始終讓學生處于一種張弛結合的狀態(tài)

課堂是動態(tài)發(fā)展的，但動中有靜，在閱讀課上應該時刻遵循動靜結合的教學理念，讓學生處于張弛結合的平衡狀態(tài)。對于學生來說，參與課堂討論的過程之動態(tài)的，但討論過還需要一定的時間去獨立思考，細細地咀嚼詞句，感受表達，這需要教師注意掌控好這一時機，做到動靜結合，實現(xiàn)動態(tài)生成。

以《神奇的絲瓜》這篇課文為例，其重點內容是絲瓜有哪些神奇之處，對此，教師讓學生自主閱讀課文，為其提供“靜”的思考時間，用原文回答這一問題。然后組織學生以小組為單位，根據(jù)課文的描述講述絲瓜的具體生長過程，比較哪一組的語言敘述最精準。這一過程為學生提供了“動”的合作討論機會。隨后，在對文本的細讀中，教師提問：“文中寫到作者的幾次擔心，分別在擔心什么？”再次讓學生細讀課文，從中找出描寫作者三次擔心的語句，讓學生兩人一組分角色朗讀出來。教師通過這一過程引導學生體會絲瓜悠然、坦然的人生態(tài)度，從而懂得了做人要像絲瓜一樣學會適應周圍環(huán)境，從改變自身開始，永遠持有一顆豁達之心。

（三） 加強對話互動，通過因勢利導幫助學生抓住學習重點

動態(tài)生成性教學的一個顯著特點就是在師生有效的對話互動中學習教學內容。在閱讀教學中，教師要做的就是如何將這些對話進行轉換，使之成為動態(tài)生成的關鍵性內容。如，閱讀課中曾編選了一篇《三國演義》中的“孔明借箭”一文，教師可以利用諸葛亮草船借箭這一故事進行氣氛渲染，特別是要對涉及到的人物形象進行生動地描述，讓小學生充分，了解其性格特點。然后，教師便可以因勢利導地借助文本讓學生掌握其中的教學內容，結合動態(tài)生成理念，更好地掌握重難點。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，動態(tài)課堂的生成教學理念，要求教師做到知行合一，動靜結合，懂得在教學預設的過程中適當?shù)亓舭?，以生成為導向，加強師生間的活動交流，讓學生在輕松活躍的氛圍中完成學習任務，提升閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]張曉萌.探析“動態(tài)生成”教學理念在小學語文課堂的實踐[J].中華少年，2018（16）.

[2]蔣曉燕.小學語文高效閱讀教學的實施策略[J].新課程（小），2017（01）.

作者簡介：

劉劍英，湖南省郴州市，湖南省郴州市永興縣朝陽實驗小學。