初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀到寫作的遷移

胡衛(wèi)萍 魏瑋

摘 要：閱讀和寫作之間有著非常緊密的聯(lián)系。首先，閱讀是對(duì)別人寫作成果的欣賞和評(píng)鑒，從評(píng)鑒中可以給自己的寫作提供思路和方向；其次，寫作是以文字為媒介來(lái)表達(dá)自己的想法，從而讓別人從閱讀中知悉自己的內(nèi)心感受?？偠灾喿x是為了更好地寫作，寫作是為了更好地表達(dá)，而一個(gè)人的書面表達(dá)水平，也正要從別人的閱讀體驗(yàn)中來(lái)得到體現(xiàn)，所以說(shuō)，閱讀和寫作是脈脈相通的。而本文就致力于介紹在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何將閱讀教學(xué)遷移到對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫作；遷移

閱讀和寫作息息相關(guān)，然而在我們當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師只是從表面上認(rèn)識(shí)到這二者之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)實(shí)踐中卻很少將閱讀和寫作真正聯(lián)系起來(lái)，使得閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其在寫作教學(xué)中的積極作用，以致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。所以，作為初中語(yǔ)文教師，我們不僅要著重于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以更好地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀教學(xué)遷移到寫作教學(xué)。

一、 培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，體會(huì)文字魅力

朗讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的意義，這一方面是因?yàn)榘岩黄恼掠懈星榈乩收b出來(lái)，能幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言氣勢(shì)的體會(huì)來(lái)形成良好的感悟語(yǔ)言文字的能力；另一方面是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)朗讀，才能讓學(xué)生更深徹地體會(huì)文章中或豪邁或悲壯或哀傷的情感基調(diào)，從而讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言文字對(duì)人心靈的震撼，這兩點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生文章審美以及寫作水平大有益處。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把握文章的中心思想，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)郭沫若的劇作《雷電頌》一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略這篇課文雄渾悲壯的情感，我先播放一段《雷電頌》的朗誦音頻給學(xué)生們以示范，然后讓學(xué)生有感情地朗讀課文。并且，為了使學(xué)生全部投入到課文朗誦中，我先讓學(xué)生齊讀，然后再按照座位次序分段朗誦，這也有效激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的積極性。結(jié)果，因?yàn)槲淖值溺H鏘有力，語(yǔ)言的氣勢(shì)恢宏，使得學(xué)生在朗讀中無(wú)不全情投入。這不僅能讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)言文字震撼人心的力量，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的情感方向，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作欲望以及指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句都有著不可忽視的作用。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在聲情并茂的朗誦中感知語(yǔ)言文字的魅力，是提升學(xué)生寫作水平的良好開(kāi)端。

二、 深度探析課文，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

要想通過(guò)閱讀幫助學(xué)生提高寫作水平，教師就要在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭手法等種種方面對(duì)文章進(jìn)行深度探析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的寫作手法以及該寫作手法達(dá)成的效果來(lái)領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑瑥亩嵘龑懽魉?。而且，初中語(yǔ)文教材中選入了很多非常優(yōu)秀的文章，教師正好可以充分利用語(yǔ)文教材來(lái)達(dá)到通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作的目的，以有效提高學(xué)生的寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，我給學(xué)生舉出其中一個(gè)段落來(lái)引領(lǐng)學(xué)生賞析，即“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！比缓笪姨釂?wèn)學(xué)生：“大家讀到這一段有什么感受嗎？那么大家知道作者是通過(guò)什么寫作手法來(lái)使大家產(chǎn)生這種感受呢？”我提出此問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生不再局限于夸張、比喻等修辭手法之中，而讓學(xué)生體會(huì)“白描”這種不加修飾、樸實(shí)無(wú)華的寫作手法對(duì)文章情感表達(dá)的作用，從而讓學(xué)生掌握這種寫作技巧。所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度探析課文，是幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?、提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。

三、 豐富課外閱讀，拓展寫作思路

初中語(yǔ)文教材中選入的文章雖然優(yōu)秀，但畢竟不夠豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀數(shù)量。并且，閱讀量在很大程度上影響著學(xué)生寫作能力的發(fā)展，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉辦課前演講、課前書籍推薦等活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外書籍，以此打開(kāi)學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的寫作思路，這對(duì)鍛煉學(xué)生寫作能力大有益處。

例如：為了有效鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，我讓學(xué)生輪流在每節(jié)課之前進(jìn)行三分鐘的演講，演講內(nèi)容就是向同學(xué)們推薦一篇文章或者一本書，并說(shuō)出推薦理由。因?yàn)橥鄬W(xué)生的閱讀水平、語(yǔ)言理解能力相當(dāng)，所以學(xué)生之間互相推薦的書籍大都符合其年齡和接受能力。比如一名學(xué)生推薦書籍《小王子》，并說(shuō)明了自己對(duì)小王子孤獨(dú)處境的同情和對(duì)其心靈純粹的向往，使得在這位學(xué)生推薦之后，班里很多學(xué)生都積極去閱讀這本書，而這本書中奇妙的想象對(duì)于學(xué)生寫作思維的拓展大有幫助。所以說(shuō)，豐富學(xué)生課外閱讀，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生寫作思維以及提高學(xué)生寫作水平具有重要的作用。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作不可分離，而最有效的教學(xué)方法就是在閱讀教學(xué)中向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移，以使學(xué)生通過(guò)有效閱讀達(dá)到提升寫作水平的目的，這對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起著事半功倍的效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，掌握寫作技巧，從而真正提高學(xué)生的寫作能力，以實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑋賢.初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]朱艷鳳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

胡衛(wèi)萍，魏瑋，安徽省桐城市，安徽省桐城市高橋中學(xué)。