小學(xué)中高段學(xué)生閱讀自我監(jiān)控能力研究

夏興勇

[摘? ?要]采用問卷法對貴州省黔南州羅甸縣逢亭小學(xué)的266名學(xué)生的語文閱讀自我監(jiān)控能力進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：在小學(xué)中高段，學(xué)生已初步具備閱讀自我監(jiān)控能力，但尚需提高;年級與閱讀自我監(jiān)控能力呈現(xiàn)一定正相關(guān)，五年級是小學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn);女生的閱讀自我監(jiān)控能力在整體水平和部分維度上均顯著高于男生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中高段;閱讀自我監(jiān)控;問卷調(diào)查

一、問題的提出

良好的語文閱讀能力是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀不僅僅是對閱讀材料的識別、加工、理解、鑒賞、評價(jià)和創(chuàng)造等一系列的認(rèn)知過程，也是一個(gè)對該認(rèn)知過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程，需要具備一定的閱讀自我監(jiān)控能力[1]。閱讀自我監(jiān)控能力是指閱讀者為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，在閱讀過程中將自身的閱讀活動作為意識及監(jiān)控對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、控制、反饋、調(diào)節(jié)和總結(jié)的能力。主要包括制定閱讀目標(biāo)、選擇理解策略、監(jiān)視理解進(jìn)程、檢查閱讀效果和補(bǔ)救理解失敗等成分[2]。閱讀自我監(jiān)控能力是閱讀能力的一個(gè)重要組成部分，閱讀能力的提高，有賴于閱讀自我監(jiān)控能力的提高。為此，學(xué)者曹鋒等人做了小學(xué)生閱讀監(jiān)控能力的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了閱讀自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)建議[3]。

目前，關(guān)于語文閱讀自我監(jiān)控的理論成果及培養(yǎng)策略的研究雖然不少，但針對小學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控方面的研究不多，閱讀研究與閱讀教學(xué)實(shí)踐之間存在脫節(jié)。因此，有必要進(jìn)一步研究小學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力，為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的策略與理論指導(dǎo)。

二、研究對象與方法

以貴州省黔南州羅甸縣逢亭小學(xué)的中高段學(xué)生（4至6年級）為研究對象，在每個(gè)年級隨機(jī)抽取三個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取男女生各15人。

采用董奇、周勇針對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的八個(gè)維度（實(shí)踐活動前的計(jì)劃與準(zhǔn)備，實(shí)踐活動中的意識、方法和執(zhí)行，實(shí)踐活動后的反饋、補(bǔ)救與總結(jié)）及小學(xué)生的特點(diǎn)修訂制作的《小學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力的調(diào)查問卷》[4]進(jìn)行研究，問卷由29道題構(gòu)成，采用李克特 5點(diǎn)量表進(jìn)行評分，得分越高表示被試的閱讀自我監(jiān)控能力越好。發(fā)放問卷270份，回收問卷266份，問卷回收率98.5%。采用SPSS20.0和Excel2013對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生閱讀自我監(jiān)控能力總體情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)中高段學(xué)生閱讀自我監(jiān)控能力的最高分為3.8分，最低分為3.133分（滿分5分），說明這一階段學(xué)生的閱讀自我監(jiān)控能力較低。分析造成這種情況的原因，主要有以下方面：一是小學(xué)生自我意識發(fā)展的滯后性限制了其閱讀自我監(jiān)控能力的發(fā)展;二是小學(xué)生語言的發(fā)展需要經(jīng)過一個(gè)“外部社會言語—自我中心言語—內(nèi)部語言”的逐步內(nèi)化的過程[5]，小學(xué)中高段學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展還不充分，通過內(nèi)部言語進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的能力較低;三是語文教師在閱讀教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)文本的分析和解讀，對學(xué)生的閱讀過程以外部監(jiān)控為主，缺乏從意識層面引導(dǎo)學(xué)生利用自我監(jiān)控的機(jī)會，而且教師在閱讀自我監(jiān)控理論知識方面的缺乏也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)中高段學(xué)生閱讀自我監(jiān)控能力偏低的情況。

2.不同年級學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力的差異性分析

調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生在量表上的平均得分分別為3.318（四年級）、3.482（五年級）、3.498（六年級）（見圖1）。在小學(xué)中高段，學(xué)生隨著年級升高，自我意識和獨(dú)立自主性增強(qiáng)，文化教育程度加深，語文閱讀經(jīng)驗(yàn)更豐富，智力、知識水平、內(nèi)部言語等逐漸發(fā)展，心理結(jié)構(gòu)日益完善，閱讀心理品質(zhì)也在發(fā)展，這些都促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

對調(diào)查結(jié)果的差異性分析表明：四、五年級學(xué)生的閱讀自我監(jiān)控能力得分存在非常顯著的差異，表現(xiàn)為五年級明顯高于四年級;而五、六年級學(xué)生的閱讀自我監(jiān)控能力得分不存在顯著差異（見表1）。在計(jì)劃性、執(zhí)行性和總結(jié)性三個(gè)維度得分上，五年級均明顯高于四年級;除執(zhí)行性外，五年級均明顯高于六年級，其中在計(jì)劃性上存在非常顯著的差異（見表2）。與四年級學(xué)生相比，五年級學(xué)生在語文閱讀中能更好地集中注意力，排除干擾，堅(jiān)持完成語文閱讀任務(wù)，并且善于總結(jié)。而五、六年級學(xué)生在閱讀自我監(jiān)控能力得分上不存在顯著差異，但在計(jì)劃和總結(jié)維度得分上存在顯著差異，說明六年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，閱讀自我監(jiān)控能力的發(fā)展受到一定影響。由此推斷，五年級是小學(xué)中高段學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3.不同性別學(xué)生閱讀自我監(jiān)控能力的差異性分析

采用t檢驗(yàn)對學(xué)生閱讀自我監(jiān)控能力的性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生的語文閱讀自我監(jiān)控能力具有顯著性差異，表現(xiàn)為女生顯著高于男生。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在計(jì)劃、準(zhǔn)備、方法和總結(jié)四個(gè)維度得分上，女生均顯著高于男生。分析小學(xué)中高段女生閱讀自我監(jiān)控能力顯著高于男生的原因，是女生知識掌握、智力發(fā)展、語言發(fā)展、情感體驗(yàn)與成熟時(shí)間要早于男生[6]。

四、結(jié)論與建議

用《小學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力的調(diào)查問卷》對羅甸縣逢亭小學(xué)266名中高段學(xué)生進(jìn)行閱讀自我監(jiān)控能力調(diào)查的結(jié)果表明：小學(xué)中高段學(xué)生已初步具備閱讀自我監(jiān)控能力，但閱讀自我監(jiān)控能力還需提高;小學(xué)中高段學(xué)生年級與閱讀自我監(jiān)控能力呈現(xiàn)一定正相關(guān)，五年級是小學(xué)中高段學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn);小學(xué)中高段女生的閱讀自我監(jiān)控能力在整體水平和部分維度上均顯著高于男生。

根據(jù)以上研究結(jié)果，在學(xué)校層面，可以有意識地采取相應(yīng)的方法與策略，提高學(xué)生的閱讀自我監(jiān)控能力。如每周給學(xué)生安排一節(jié)專門的閱讀自我監(jiān)控訓(xùn)練課;對教師進(jìn)行相關(guān)理論與有效方法的培訓(xùn)等。在教師層面，可參考以下具體方法提高學(xué)生的閱讀自我監(jiān)控能力。

一是運(yùn)用出聲思維增強(qiáng)小學(xué)生自我監(jiān)控的意識。教師可以通過語言描述并示范閱讀自我監(jiān)控的思維過程，使學(xué)生掌握一定的閱讀策略，并通過學(xué)生的外顯信息，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會閱讀自我監(jiān)控的調(diào)節(jié)過程。

二是結(jié)合語文日常教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生閱讀自我監(jiān)控能力。農(nóng)村學(xué)校受教學(xué)條件所限，可能無法每周安排專門的訓(xùn)練課，這就需要教師充分利用日常教學(xué)活動，結(jié)合語文閱讀材料，讓學(xué)生有更多自我監(jiān)控的機(jī)會，增加自我監(jiān)控的體驗(yàn)，奠定閱讀自我監(jiān)控的基礎(chǔ)。

三是注重培養(yǎng)小學(xué)生在反饋、補(bǔ)救、總結(jié)三個(gè)維度上的閱讀自我監(jiān)控能力。在反饋方面，教師可通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自己檢查和自我評價(jià)，對閱讀理解有誤之處進(jìn)行修正，對閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。例如，在閱讀作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤時(shí)，教師不要代學(xué)生改正，只需標(biāo)記出來，通過傳授學(xué)生閱讀檢查的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自我糾錯的習(xí)慣。在補(bǔ)救方面，可引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“向后讀”和“回頭看”的策略，鼓勵學(xué)生通過與他人討論解決問題。在總結(jié)方面，可引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀方法，借鑒更好的方法來提高閱讀能力。

四是重視語文閱讀自我監(jiān)控能力的性別差異。本研究結(jié)果顯示小學(xué)男生的閱讀自我監(jiān)控能力弱于女生。有研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中階段后，隨著男生生理水平與心理能力的迅速發(fā)展，男女生閱讀自我監(jiān)控能力的差距將逐漸縮小。認(rèn)識到小學(xué)生語文閱讀自我監(jiān)控能力存在的性別差異，可以在教學(xué)過程中有的放矢，采取有針對性的策略，更好地促進(jìn)男女生語文閱讀自我監(jiān)控能力的提高。

五是注重小學(xué)生閱讀動機(jī)與閱讀興趣的激發(fā)。閱讀自我監(jiān)控過程的有效進(jìn)行，主要依賴于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動機(jī)、閱讀意志等心理因素。只有當(dāng)學(xué)生處于閱讀活動的主體地位時(shí)，才能自覺地對閱讀中的理解過程、思維方式、閱讀方法等及時(shí)地進(jìn)行自我檢查與評價(jià)，并實(shí)施必要的調(diào)整。教師在語文閱讀課堂上和語文閱讀作業(yè)評價(jià)中，應(yīng)注意積極評價(jià)學(xué)生的個(gè)人努力，創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀興趣，鼓勵學(xué)生更加積極主動地去閱讀，并自覺運(yùn)用閱讀自我監(jiān)控策略。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃淑萍.新課程下的語文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2015（4）：89.

[3]曹鋒，朱曼殊.兒童閱讀理解監(jiān)控能力的初步研究[J].心理科學(xué)通訊，1989（6）：18-24.

[4][5]董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[6]莫雷.不同年級學(xué)生自然閱讀過程信息加工活動特點(diǎn)研究[J].心理學(xué)報(bào)，2008，30（1）：43-49.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）