中國創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)對設計專業(yè)成果產業(yè)化的影響

倪晨

摘 要：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)在制度層面、市場層面給高?？萍紕?chuàng)新提供了大量有利條件，但在實際操作中依然有著核心技術不足、低端產品為主、激勵機制不當、成果保護不力等問題。建議從基本理念層面、政府和社會層面、具體操作層面、教育研究層面加以改進。

關鍵詞：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)型高校；教學成果產業(yè)化

中圖分類號：F273.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）06-0233-01

1 我國創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)分析

創(chuàng)新驅動發(fā)展在近幾年已成為中國的核心國家戰(zhàn)略。中國于2015年發(fā)起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大計劃，旨在全國范圍內推動草根創(chuàng)業(yè)。這一愿景也非常符合中國的經濟發(fā)展目標，即從勞動密集型制造業(yè)向創(chuàng)新主導的增長模式轉變。教育部高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會等相關部門的成立，也標志著高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。因此對中國創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)進行深入解讀將對設計類專業(yè)的教學成果進一步轉化有著積極意義。

我國創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的一個顯著特征是，地方政府和官方科研機構占據(jù)重要地位。國務院對科研體系的組織架構和研究政策的制定擁有最終決定權。以往，中國的學術研究和行業(yè)研究處于脫節(jié)狀態(tài)。針對各類高校學生創(chuàng)業(yè)，國家制定了相應的政策，主要支持科技創(chuàng)新項目、有市場潛力和競爭力并在商業(yè)模式上有特色和創(chuàng)意的項目。國家還提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢和企業(yè)咨詢等多樣化的延伸服務，對學生創(chuàng)業(yè)項目的成長進行全面培育。今天，越來越多的中國大學開始與企業(yè)合作開展研究項目，并紛紛成立自己的科技企業(yè)。創(chuàng)業(yè)者依托科技園區(qū)和孵化器，實現(xiàn)與地方資源的對接。在職業(yè)教育和高等教育領域，關注創(chuàng)業(yè)的前瞻性項目越來越多。一些大型企業(yè)設立了孵化器，用于研發(fā)新的產品和服務。

但是我國整體的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)依然相對脆弱，比如一些關鍵核心技術與發(fā)達國家相比有較大差距。雖然中國已是智能手機、筆記本電腦世界第一生產大國。但集成電路、基礎軟件嚴重依賴進口。中國企業(yè)中具有國際競爭力的創(chuàng)新型企業(yè)仍為數(shù)不多，萬眾創(chuàng)新剛處于起步階段。大批中小企業(yè)的創(chuàng)新以一般性產品創(chuàng)新為主，處于產業(yè)鏈的中低端。同時激勵創(chuàng)新的環(huán)境仍需大力完善。不同的監(jiān)管部門可以有不同的方法來做技術規(guī)劃，資金管理和分配，以及規(guī)劃。最重要的是中國科技隊伍的數(shù)量雖然已居世界之首，但同樣存在“大而不強”。從高等教育方面看，大部分各類院校的灌輸式、應試教育模式，不利于培養(yǎng)具有較強創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新式人才。適應市場需求、科技新進步的培訓機構、專業(yè)設置、培訓方式等與德國，美國等先進國家比有較大差距。最后，我國知識產權保護的執(zhí)法力度、懲處力度仍有不足，使得侵犯知識產權的行為大量發(fā)生，被查處的侵權行為不到十分之一，且處罰力度不強。這就使科技人員和企業(yè)自主創(chuàng)新的積極性受到很大影響。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

結合我國創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)缺點，高校設計專業(yè)的教學成果的產業(yè)化道路并不好走，中國雖然擁有大規(guī)模的國內消費群體，他們渴望獲得新型技術。但是從使用、吸引人才方面看，鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)新文化氛圍尚未形成。按照科技研發(fā)活動中有關職務發(fā)明、知識產權歸屬、利益分享機制等方面的現(xiàn)行制度，科技人員在創(chuàng)新活動的受益比例偏低。這是高校近幾年的各類專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量雖然顯著增加，但是其與地方經濟發(fā)展的關系并未直接聯(lián)系起來。產業(yè)化是利潤導向型的工作，伴隨著緊迫感與壓力，與培養(yǎng)人才，科學研究有很大的區(qū)別。如何調和這二者之間的矛盾，將高校成果轉化為生產力是民辦高校亟待解決的問題。國外高校在這方面有很多類似成功的案例，如斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等，他們有的是借助硅谷的成熟創(chuàng)新機制，有的是借助華爾街強大的金融資本。這些成為了本次課題研究國內民辦高校科研成果轉化為生產力的主要參考與對比對象。知識產業(yè)化是高校服務國家，服務社會的重要途徑，但是近年來關于產學研一體化的運行已經曝露出太多的問題，高校中的技術成果轉化問題需要迫切的進行分析與研究。

中共中央、國務院發(fā)布的《關于構建開放型經濟新體制的若干意見》，明確提出堅持引進來與走出去相結合，主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)，構建互利共贏、多元平衡、安全高效的開放型經濟新體制。中國需要以更主動的姿態(tài)融入全球創(chuàng)新網絡，吸納全球創(chuàng)新資源，鼓勵創(chuàng)新要素的跨境流動，以“一帶一路”建設為統(tǒng)領，提高包括創(chuàng)新在內的開放水平。中國的科技人力資源已超過7100萬，研發(fā)人員達535萬，其中高校研發(fā)人員接近140萬。將這座世界數(shù)量第一的科技人力資源寶庫的積極性、創(chuàng)造性充分挖掘出來、發(fā)揮出來，是創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略在中國的實施不斷取得成果的關鍵要素。

3 設計專業(yè)教學成果產業(yè)化的解決途徑

所以將高校教學成果更好的發(fā)揮出來，與地方經濟產生關聯(lián)需要解決以下幾個問題：在基本理念層面，應明確一部分高校（如民辦高校）的定位是創(chuàng)業(yè)型高校，而不是單純的鼓動學生在校創(chuàng)業(yè)，即對學生的專業(yè)學習立足于創(chuàng)新教育而不是立足于知識學習或能力培訓。高等院校需加快啟發(fā)式、探究式、研究式教學方法的完善。在基礎教育環(huán)節(jié)，要強化尊重個性發(fā)展、強化興趣愛好和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式。學生在校期間只有對創(chuàng)新思維進行系統(tǒng)學習，才能為未來走向社會奠定基礎和創(chuàng)造必要條件。

在政府和社會層面，政府和社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育的配合及支持還不到位。市場機制推動的創(chuàng)業(yè)培訓因為涉及商業(yè)利益，很少進入大學。成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家對大學創(chuàng)業(yè)教育的介入程度亟待提高。完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)使用機制。在人才培養(yǎng)、人才使用和人才吸引方面，需要通過加快社會保障制度改革，促進科研人員在科研單位、高等院校與企業(yè)單位之間更高效便捷的雙向流動。要實行更有競爭力的創(chuàng)新人才吸引制度。

在具體操作層面，應努力建設大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。開展體系化的創(chuàng)業(yè)教育探索和系列創(chuàng)業(yè)課程探索，對不同層次的創(chuàng)業(yè)課程應有知識深度及廣度上的差異，同時通過提高科研人員成果轉化收益比例、加大科研人員股權激勵力度、完善科研工作績效激勵力度、改革科研成果評價制度，有效構建高校的創(chuàng)業(yè)教育體系。

在教育研究層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國內高校來說還是新生事物，要把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密結合。要推動創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)試驗，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化進程，從而推動高校設計類專業(yè)教學成果產業(yè)化的不斷發(fā)展更大地激發(fā)高校人才在創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

總而言之，盡管存在諸多挑戰(zhàn)，但是國內高校設計專業(yè)教學成果產業(yè)化的總體趨勢還是不斷向好。在相關資源的支持下，我們目前擁有一個健康、具有前瞻性和激勵性的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。鑒于這一良好勢頭，只需要統(tǒng)籌推進科技、管理、培養(yǎng)模式、組織、商業(yè)模式等的全面創(chuàng)新，高校服務區(qū)域經濟發(fā)展的趨勢必將有所改善。

4 結語

綜上所述，在新形勢下我們必須對高校的創(chuàng)新機制進行重新認識。首先，應該打破專業(yè)間的學科壁壘，提高創(chuàng)新協(xié)作的水平，建立長期協(xié)同研發(fā)機制；其次，知識產業(yè)化可以加大學校對社會的貢獻，但是產業(yè)化的過程應該在教學與科研的系統(tǒng)外進行，由產業(yè)化方面的專家來完成。

參考文獻

[1]教育部辦公廳關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知（教高廳[201214號）[z].2012-08-01.

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