思政課“三位一體”實(shí)踐 教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

裴雯

[摘 要] 在高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的背景下，客觀分析現(xiàn)有思政課教學(xué)模式取得的成績與存在的問題，在總結(jié)和吸收已有的思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段應(yīng)著重加強(qiáng)思政課學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。在長期的實(shí)踐摸索中，蘭州理工大學(xué)逐漸形成了基于理工科大學(xué)的思政課“三位一體”學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式，即課內(nèi)、課外和校外實(shí)踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 思政課；學(xué)生；實(shí)踐教學(xué)；三位一體

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 12-0102-02

現(xiàn)在各高校都紛紛掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮，其中一個(gè)主要的改革方向就是將傳統(tǒng)單一、平面化的理論課堂和形式多樣的實(shí)踐教學(xué)課堂相結(jié)合，堅(jiān)持理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，兩個(gè)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)。思政課的教學(xué)必須從第一課堂延伸到第二課堂，也就是說要從課堂內(nèi)走向課堂外，大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到實(shí)踐中去理解、消化第一課堂中所學(xué)到的知識(shí)和理論，并將理論與實(shí)際結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。因此，應(yīng)該積極開展豐富多彩的課內(nèi)、課外、校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此來構(gòu)成“三位一體”的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式。

一 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)就是在思政課課堂上，由理論課任課教師組織的多種實(shí)踐教學(xué)形式。隨著國家對(duì)思政課教學(xué)要求的不斷提高，思政課課堂逐漸從150人以上的“大班教學(xué)”縮小為100人左右的“中班教學(xué)”，有條件的高校逐漸采用60人以下的“小班教學(xué)”，教學(xué)理念也逐步由“灌輸式”“注入式”和教師的“自導(dǎo)自演式”教學(xué)向“互動(dòng)式”“啟發(fā)式”“案例式”以及“對(duì)分式課堂”等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“你說我聽”的教學(xué)方式中解脫出來，使課堂教學(xué)變得豐富多彩、富有活力、更具實(shí)效?！盎?dòng)式”教學(xué)是教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好從選擇主題、控制進(jìn)程到點(diǎn)評(píng)總結(jié)的整個(gè)環(huán)節(jié)，營造一種積極、開拓、進(jìn)取、寬容的探討式學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的效果。“啟發(fā)式”教學(xué)是教師在授課過程中精心設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問題，用啟發(fā)性的語言，有針對(duì)性地提出問題，變簡單的說教為由情入理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，積極主動(dòng)掌握知識(shí)。促使每個(gè)學(xué)生通過不斷地信息刺激發(fā)現(xiàn)更多的問題，進(jìn)而思考更多的問題，并通過質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí)掌握思政課知識(shí)中進(jìn)一步尋找答案，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力?！皩ｎ}式”教學(xué)是在思政課教學(xué)中教師作為實(shí)際研究人員充分展示自己科學(xué)研究的過程與成果，利用自己對(duì)某一領(lǐng)域的專門研究和獲得的成果，進(jìn)行專題式教學(xué)。通過互動(dòng)式、討論式、辯論式以及多媒體教學(xué)等方式，有針對(duì)性地結(jié)合教材開展課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。蘭州理工大學(xué)思政課教師還刻意引導(dǎo)學(xué)生開展“五個(gè)一工程”，即在所有開設(shè)的思政課教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生“讀一本書、看一部電影、重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)人物、重點(diǎn)掌握一個(gè)事件、學(xué)唱一首歌曲”，并在課程班講解、表演的教學(xué)活動(dòng)。所謂“一本好書、一部電影、一個(gè)人物、一個(gè)事件、一首歌曲”即是對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容在教學(xué)當(dāng)中所涉及的經(jīng)典著作、經(jīng)典電影、關(guān)鍵人物、重大事件、主題紅歌的選讀、選學(xué)和選唱的活動(dòng)。隨著課程的深入和“五個(gè)一工程”開展，學(xué)生改變了對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)，它再也不是遠(yuǎn)離生活、鐵面冷血、呆板教條的“一幅面孔”，而是有血有肉、充滿活力、十分靠譜的人生信條，它將“高大上”的理論說教，變?yōu)榱恕敖拥貧狻?的行動(dòng)指南。

二 課外實(shí)踐教學(xué)

課外實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的延伸，拓展了思政課的教學(xué)空間，與思政課實(shí)踐教學(xué)間有著密切關(guān)聯(lián)。首先，課外實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式之一，屬于思政課實(shí)踐教學(xué)，不是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，二者有本質(zhì)區(qū)別。“實(shí)踐教學(xué)形式仍然是一種教學(xué)活動(dòng)，只不過是一種實(shí)踐化、應(yīng)用化的教學(xué)活動(dòng)”。思政課的主要教育對(duì)象就是高校大學(xué)生，思政課實(shí)踐教學(xué)的目的不僅僅是為了傳授給學(xué)生一定的理論知識(shí)，更多的是要讓學(xué)生更好地掌握和利用所學(xué)知識(shí)。校園作為學(xué)生日常生活和娛樂的主要場所，思政課借助校內(nèi)的實(shí)踐教活動(dòng)可以有效地深化思政課實(shí)踐教學(xué)的德育效果，將校園獨(dú)特的精神內(nèi)涵逐漸內(nèi)化到學(xué)生的思想中，進(jìn)而外化到學(xué)生的具體行動(dòng)上，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。其次，課外實(shí)踐教學(xué)可以彌補(bǔ)思政課課堂教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。思政課的書本內(nèi)容相對(duì)較抽象，尤其是馬克思主義基本原理，一個(gè)學(xué)期的課堂理論教學(xué)容易使思政課變得更加枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力降低，尤其在理工科大學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論知識(shí)的灌輸具有一定程度的抵觸心理。在學(xué)生日常生活和娛樂的校園內(nèi)組織一些實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)直觀感受，學(xué)生通過親自參與不同的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的抽象的概念具體化，增加理論知識(shí)的趣味，以此來彌補(bǔ)思政課課堂教學(xué)的不足。

思政課的課外實(shí)踐教學(xué)可以按照教學(xué)計(jì)劃要求組織開展相關(guān)的一些專題講座、大學(xué)生讀書活動(dòng)、校園文化活動(dòng)，還可以聘請(qǐng)一些校外知名的學(xué)者、成功人士來學(xué)校為學(xué)生做報(bào)告等。蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院2017年10月舉辦了“讀馬列經(jīng)典，求時(shí)代真理”活動(dòng)，由馬克思主義學(xué)院的老師帶領(lǐng)馬克思主義學(xué)院一二年級(jí)碩士研究生及全校正在修讀“馬克思主義基本原理概論”課程的各專業(yè)本科生一起對(duì)馬列經(jīng)典著作中的一些篇目，如《青年在選擇職業(yè)時(shí)的思考》《共產(chǎn)黨宣言》《資本論》中的《商品拜物教的性質(zhì)及其秘密》等篇目進(jìn)行研讀，活動(dòng)通過讀原著、學(xué)原文、悟原理不斷深化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生馬列經(jīng)典著作的理解和掌握。

新時(shí)代，信息化技術(shù)迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“新媒體時(shí)代”“大數(shù)據(jù)時(shí)代”等都為思政課實(shí)踐教學(xué)改革提出新的要求。思政課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該利用新媒體技術(shù)，建立多樣化的“線上線下”教學(xué)課堂。蘭州理工大學(xué)緊跟時(shí)代步伐，建設(shè)了思政課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。思政課教師充分運(yùn)用微信、QQ等新媒體平臺(tái)、手機(jī)客戶端軟件， 通過組建課程班的QQ群、微信群，在課上課下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、探討，逐步克服了傳統(tǒng)思政課教學(xué)過程中師生缺乏交流溝通的弊端，教師和學(xué)生之間以一種朋友的身份進(jìn)行溝通交流，思想、情感、知識(shí)狀況都成為“朋友”間的互動(dòng)話題，通過這些社交平臺(tái)教師了解了不同學(xué)生特點(diǎn)，了解他們所思、所想、所需，懂得他們的語言，從而幫助學(xué)生解決面臨的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度。同時(shí)，隨著交流的不斷深入，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程的評(píng)價(jià)和要求，根據(jù)學(xué)生的建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，適合學(xué)生“口味”，以此來增強(qiáng)思政課的吸引力。除此之外，思政課教師還可以在這些社交平臺(tái)上堅(jiān)持發(fā)布一些正能量的文字或者圖片，將思想政治教育落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活全過程中，從而增強(qiáng)思想政治理論教育的持續(xù)性與互動(dòng)性，幫助學(xué)生成長成才，提高思政課教學(xué)質(zhì)量和思想政治教育的效果。

三 校外實(shí)踐教學(xué)

校園就是一個(gè)社會(huì)的縮影，有很多人將大學(xué)校園稱為一個(gè)“小社會(huì)”，所以為了讓學(xué)生將來走出大學(xué)校門的時(shí)候更好、更快地適應(yīng)社會(huì)生活，積極開展一些課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如之前所提到的一些校園文化活動(dòng)，這不僅是形勢(shì)所需，也是學(xué)生所需。但是，我們也必須承認(rèn)“小社會(huì)”的“小”，歸根到底，校園還是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，受教育的場所，因此在校園中組織策劃一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也就不會(huì)做到完全周全。校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，既然是校園內(nèi)，顧名思義就是在學(xué)校這個(gè)小的空間內(nèi)，思政課實(shí)踐教學(xué)會(huì)涉及如活動(dòng)策劃、實(shí)施、管理、協(xié)調(diào)、最終評(píng)價(jià)以及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等多個(gè)方面的問題，這就需要充分整合和與利用校內(nèi)的資源，“要整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源，充分利用高校所處的地理位置及優(yōu)勢(shì)”，借助校外資源，將校內(nèi)與校外有效地結(jié)合起來。通過開展校外實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會(huì)。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探究社會(huì)真實(shí)事件，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。同時(shí)，開展校外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在多樣、復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中深刻地感悟到思想政治理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的認(rèn)同感，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性。思政課的課堂教學(xué)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是單純依靠理論知識(shí)的傳授并不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，大學(xué)生長期生活在學(xué)校這個(gè)簡單環(huán)境中，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握較為膚淺和片面，只有讓學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，親自體驗(yàn)社會(huì)生活，才可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還可以更真切地感受社會(huì)的變化，了解目前的國情，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。

近年來，蘭州理工大組織教師和學(xué)生開展“紅色之行”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開展“教師走基層”實(shí)踐活動(dòng)，在多年的實(shí)踐過程中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)、并積極利用省內(nèi)外各種紅色教育資源，確立了諸如會(huì)寧紅軍會(huì)師紀(jì)念館、八路軍駐蘭州辦事處、甘肅省博物館等多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)校廣大思政課教師和學(xué)生提供了校外實(shí)踐教學(xué)的基地。除此之外，學(xué)校還安排和鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假分散實(shí)踐，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生結(jié)合家庭所在地的特點(diǎn)開展參觀考察、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、科研訓(xùn)練等形式的實(shí)踐教學(xué)。尤其是作為理工科大學(xué)，始終堅(jiān)持思政課與專業(yè)課二者的統(tǒng)一，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中在心理、生活等方面及時(shí)給予學(xué)生幫助，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)便于學(xué)生參與，校外實(shí)踐教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了思政課實(shí)踐教學(xué)的大系統(tǒng)，做到了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的全覆蓋。（責(zé)任編輯：王義祥）

參考文獻(xiàn)

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