大數(shù)據(jù)技術(shù)在高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài) 數(shù)據(jù)采集中的應(yīng)用

李佐軍

[摘 要] 首先介紹了研究背景，即我國高等學(xué)校教學(xué)評估發(fā)展史，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)背景下高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的意義。接著分析了大數(shù)據(jù)技術(shù)和高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是相融合的，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是適合使用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行挖掘分析的。最后論述了大數(shù)據(jù)技術(shù)在高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集中的應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供了新的出路，助推了教學(xué)質(zhì)量的提升，為高校教學(xué)評估提供了可靠決策參考。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)技術(shù)；高等學(xué)校；教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 12-0072-02

一 研究背景

（一）我國高等學(xué)校教學(xué)評估的發(fā)展

早在1985年我國就在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出了教育管理單位要組織相關(guān)部門定期對高等教育進(jìn)行評估。1990年的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》對評估主要目的、基本任務(wù)、評估機(jī)構(gòu)、評估形式等做出規(guī)定，標(biāo)志著我國高等學(xué)校教學(xué)評估走向了規(guī)范化。1994年教育部啟動了普通高等學(xué)校教學(xué)工作試點評估，標(biāo)志著我國大規(guī)模高等學(xué)校教學(xué)評估序幕拉開。2004年我國成立了高等教育教學(xué)評估中心，修訂了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，建立了評估專家?guī)?，?biāo)志著高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障和評估制度基本完善。2013年教育部為貫徹落實黨的十八大和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高〔2011〕9號）文件精神，修訂了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法》和《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估實施辦法》，標(biāo)志著我國在第一輪“本科教學(xué)工作合格評估”基礎(chǔ)上啟動了第二輪“本科教學(xué)工作審核評估”。

（二）“大數(shù)據(jù)”概念

2011年全球著名咨詢公司McKinsey & Company在《Big Data： The next Frontier for Innovation，Competition，and Productivity》報告中首次提出了“大數(shù)據(jù)”（Big Data）概念。廣義的大數(shù)據(jù)包含了大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)工程和大數(shù)據(jù)科學(xué)；狹義的大數(shù)據(jù)指大數(shù)據(jù)技術(shù)及其應(yīng)用，是從紛繁復(fù)雜、浩瀚無邊的數(shù)據(jù)中，通過分析過濾、有效處理，從而獲得有價值信息的能力。

（三）在“大數(shù)據(jù)”時代背景下，高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)

我國2013年啟動的第二輪本科教學(xué)評估重點發(fā)生了巨大變化，要求各高等學(xué)校提供“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)”，以“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)”為主要依據(jù)對“人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況”進(jìn)行自查、專家審核與指導(dǎo)。因此，教育部評估中心創(chuàng)建了本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，開發(fā)了數(shù)據(jù)采集平臺，并要求高等學(xué)校通過采集平臺上報每學(xué)年的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)。教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)在教育管理部門監(jiān)控高等教育、社會各界監(jiān)督高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量評估工作中發(fā)揮了巨大作用。

二 “大數(shù)據(jù)”與高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的融合

（一）“大數(shù)據(jù)”的特征

“大數(shù)據(jù)”是一個抽象概念，重要性已得到社會廣泛認(rèn)可，各領(lǐng)域的科學(xué)家、研究者、數(shù)據(jù)分析師和技術(shù)公司都認(rèn)可大數(shù)據(jù)具有容量大（Volume）、類型多（Variety）、更新速度快（Velocity）、價值高密度低（Value）的“4V”特性。

大數(shù)據(jù)之大而雜，不僅數(shù)量巨大，而且種類繁多。隨著互聯(lián)網(wǎng)、傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、移動智能設(shè)備以及交互技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)據(jù)變得復(fù)雜多樣化，大數(shù)據(jù)不僅包含傳統(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)，還包含來自網(wǎng)頁的互聯(lián)網(wǎng)日志文件（包括點擊流數(shù)據(jù)）、搜索索引數(shù)據(jù)、社交媒體論壇、電子郵件、文檔、原創(chuàng)內(nèi)容數(shù)據(jù)、傳感器數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)既有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)又包含半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的處理能力提出了更高要求。

（二）高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的特征

教學(xué)基本狀態(tài)是反映高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的窗口，而教學(xué)基本狀態(tài)則反映在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)上。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，從課堂教學(xué)到課外教學(xué)，從課程信息管理到學(xué)生成績管理等方方面面，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)包含教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)。

教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)具有大數(shù)據(jù)“大”的基本特點，采集的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)涉及教學(xué)及管理的所有環(huán)節(jié)，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)數(shù)量巨大、種類繁多。與大數(shù)據(jù)的特征相比，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)更“單純”，數(shù)據(jù)主要涉及教學(xué)和教學(xué)管理，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集圍繞教學(xué)展開，數(shù)據(jù)全來源于教學(xué)。

比起大數(shù)據(jù)“價值密度低”的特征，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)則是價值密度高、成系統(tǒng)的。高等學(xué)校按照教育部統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，每年在規(guī)定時間內(nèi)，規(guī)定范圍內(nèi)，收集、整理、分類、匯總教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)填報系統(tǒng)中上報。這些上報數(shù)據(jù)真實反映了高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、真實性、有效性高，數(shù)據(jù)潛在價值巨大，這是“大數(shù)據(jù)”無法比擬的。

與大數(shù)據(jù)“更新速度快”特性相比，雖然教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)有嚴(yán)格的時效性和時間節(jié)點，但由于采集的數(shù)據(jù)為每年一報，在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)完成，采集的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)真實準(zhǔn)確，也具有連續(xù)變化的“保值性”。

（三）使用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)主要有大數(shù)據(jù)采集技術(shù)、大數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)存儲及管理技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)、大數(shù)據(jù)展現(xiàn)與應(yīng)用技術(shù)等。大數(shù)據(jù)分析處理流程見圖1-1所示。

教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)具有大數(shù)據(jù)的基本特征，可以使用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)對高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。對于教育管理部門而言，“大數(shù)據(jù)”為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供了新的出路。對于高校自身而言，有助于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，找出教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，“查缺補(bǔ)漏”，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。對于教學(xué)評估機(jī)構(gòu)而言，“大數(shù)據(jù)”為高校教學(xué)評估提供了可靠的決策參考。

三 “大數(shù)據(jù)”在高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用

（一） 對于教育管理部門而言，“大數(shù)據(jù)”為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供新的出路

加強(qiáng)對教學(xué)基本狀態(tài)的管理和監(jiān)控，是提升高等學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。國家舉行高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集，其主要意義在于對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，加以改進(jìn)?！按髷?shù)據(jù)”提供了前所未有的新思路、新方法、新方式和新技術(shù)，通過對教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供了思路、方法和平臺。

（二）對于高校自身而言，“大數(shù)據(jù)”助推教學(xué)質(zhì)量的提升

高等學(xué)校使用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，找出存在的問題和差距，同時根據(jù)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)項要求以及教學(xué)評估指標(biāo)體系中指標(biāo)和觀測點的要求，進(jìn)行比對，查找問題，分析原因，改進(jìn)教學(xué)管理。對于高等學(xué)校而言，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行全面分析，找出各環(huán)節(jié)和事務(wù)間關(guān)系，把握教學(xué)工作規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量。

（三） 對于教學(xué)評估機(jī)構(gòu)而言，“大數(shù)據(jù)”為高校教學(xué)評估提供了可靠的決策參考

評估專家可以使用大數(shù)據(jù)技術(shù)或相關(guān)軟件分析挖掘高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，與教學(xué)評估指標(biāo)體系中指標(biāo)和觀測點進(jìn)行比較，找出參評高?？赡艽嬖诘膯栴}或不足，進(jìn)而為高校教學(xué)評估打分提供參考。

總之，通過使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，找出數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律，為教學(xué)管理部門管理學(xué)校，為高等學(xué)校自身提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)評估專家打分等提供了有力決策參考。今后，教學(xué)管理部門和高等學(xué)校自身要加強(qiáng)對教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、研究和應(yīng)用，使之更好地為我國高等教育事業(yè)服務(wù)。（責(zé)任編輯：王義祥）

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