將運(yùn)動(dòng)教育模式引入高中乒乓球課程的研究

周世杰 劉超

摘? 要：本文通過文獻(xiàn)資料法對高中乒乓球課程在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及運(yùn)動(dòng)教育模式的基本理念進(jìn)行歸納分析，將運(yùn)動(dòng)教育模式與乒乓球課程有機(jī)結(jié)合，試圖達(dá)到“取長補(bǔ)短、相得益彰”的效果，并為廣大體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育模式;高中;乒乓球課程

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）11-0050-03

乒乓球起源于19世紀(jì)70年代的英國，原來是作為茶余飯后的一種代替草地網(wǎng)球的休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。作為我國的國球，乒乓球受眾人群廣，在我國中小學(xué)有著廣泛的開展?？v觀我國的體育教學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)以教師為中心的作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其在基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，教師采用的多為“直接教學(xué)法”，即教師講學(xué)生練，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。這種教學(xué)方法基于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)和愿望，只有教師的積極活動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只有模仿，沒有創(chuàng)造。而我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“每堂課應(yīng)該教一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練多種單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，并要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定時(shí)間的對抗和比賽情境，讓學(xué)生在這樣的復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用多種知識和技能去解決問題，這樣的教學(xué)不但能夠促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用技能，提高體能水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、挑戰(zhàn)自我、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、追求卓越、遵守規(guī)則等體育品德。”在這個(gè)十分注重純粹的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)代，體育教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為當(dāng)下體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、運(yùn)動(dòng)教育模式理論

傳統(tǒng)體育課受限于短時(shí)間的教學(xué)單元（通常為2～3周），使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)多為支離破碎且不完整。由此，美國體育教育家西登托普（Darly Siedentop）提出了運(yùn)動(dòng)教育模式（SEM）—— 一種課程與教學(xué)模式。它是以來自于游戲理論（Play Theory）的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，整個(gè)教學(xué)過程以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

運(yùn)動(dòng)教育模式有以下主要特征：運(yùn)動(dòng)季（Seasons）、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟（Affiliation）、正式競賽（Formal Competition）、最終比賽（Culminating Event）、成績記錄（Record Keeping）以及慶?；顒?dòng)（Festivity）。

二、運(yùn)動(dòng)教育模式在高中乒乓球選修課教學(xué)中的應(yīng)用

1.乒乓球運(yùn)動(dòng)季的設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)施共分為三個(gè)階段，第一階段為基本技術(shù)練習(xí);第二階段為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與季前賽;第三階段為正式比賽與慶祝儀式。在運(yùn)動(dòng)季開始時(shí)，教師首先要簡要介紹運(yùn)動(dòng)教育模式的理念及運(yùn)動(dòng)季的教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分成若干個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，一起訓(xùn)練、比賽、設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)及比賽策略。其次，讓學(xué)生熟悉教學(xué)常規(guī)，在技、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)及理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將不同類型、不同難度的比賽（如上旋球比賽、團(tuán)體賽等）貫穿于教學(xué)過程的始終，并在期末選擇一天舉辦慶祝活動(dòng)。最后，以成績記錄作為評價(jià)的依據(jù)，并以慶祝活動(dòng)結(jié)束該運(yùn)動(dòng)季。在運(yùn)動(dòng)季中，我們不光鼓勵(lì)學(xué)生提高技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力，還通過完善相關(guān)角色（例如教練員、裁判員、記分員等）促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生全身心參與整個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)季比賽中的規(guī)則和執(zhí)法，是人類社會(huì)共同生活準(zhǔn)則和社會(huì)規(guī)范的一個(gè)模擬和縮影。青少年在參與運(yùn)動(dòng)教育的過程中，認(rèn)識并遵守比賽或游戲規(guī)則，違者受罰，遵者受獎(jiǎng)，正是對社會(huì)契約關(guān)系及其文明生活方式的了解和模仿過程，也是對社會(huì)規(guī)則、社會(huì)秩序、社會(huì)行為規(guī)范適應(yīng)性的學(xué)習(xí)過程。

2.教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)教育模式力圖為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生成為有能力的、有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的、熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。通過運(yùn)動(dòng)教育，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體運(yùn)動(dòng)目標(biāo)如下：（1）發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與體能;（2）具備一定戰(zhàn)術(shù)決策和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力;（3）具有責(zé)任感;（4）具有合作學(xué)習(xí)的能力;（5）具有運(yùn)動(dòng)審美能力;（6）在運(yùn)動(dòng)參與中具有團(tuán)隊(duì)精神;（7）具備一定的裁判知識;（8）在運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;（9）養(yǎng)成終身體育的意識和習(xí)慣。

3.教學(xué)常規(guī)

3.1 課前準(zhǔn)備階段

（1）隊(duì)長在課前向教師匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，并召集本組成員討論練習(xí)形式及比賽策略;

（2）管理員將課堂所用器材擺放到位。

3.2 課程開始階段

（1）隊(duì)長整隊(duì)，檢查出勤情況，向各組員宣布本節(jié)課的角色分配及任務(wù);

（2）隊(duì)長在領(lǐng)操員帶隊(duì)做操時(shí)領(lǐng)取任務(wù)卡片及積分卡，隨后教師向隊(duì)長們宣布本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù);

（3）領(lǐng)操員帶領(lǐng)學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)，并向教師報(bào)告學(xué)生是否有傷病情況。

3.3 課中階段

（1）隊(duì)長根據(jù)任務(wù)卡的要求指導(dǎo)組員進(jìn)行練習(xí);

（2）管理員檢查、監(jiān)督各組成員履行職責(zé);

（3）裁判員進(jìn)行裁判工作;

（4）記錄員負(fù)責(zé)記錄各項(xiàng)信息;

（5）學(xué)生練習(xí)及比賽。

3.4 課程結(jié)束階段

（1）填寫積分卡;

（2）教師及學(xué)生對上課情況進(jìn)行總結(jié);

（3）隊(duì)長及副隊(duì)長督促組員完成課外任務(wù)，填寫學(xué)生手冊。

4.團(tuán)隊(duì)角色說明（表1）

5.運(yùn)動(dòng)季的教學(xué)實(shí)施

該運(yùn)動(dòng)季依據(jù)運(yùn)動(dòng)教育的理念進(jìn)行乒乓球課的設(shè)計(jì)，共14課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。課程內(nèi)容將分為三類：理論課、技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)和比賽。理論課的教學(xué)形式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式并無顯著區(qū)別;然而，在技、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的教學(xué)組織形式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式有較大差異。在傳統(tǒng)模式下，同學(xué)們往往是固定練習(xí)對手進(jìn)行練習(xí)，直到學(xué)期末課程結(jié)束。這樣一來，將會(huì)帶來一些問題。其一，從提高技術(shù)水平的角度看，雖然固定練習(xí)對手有助于培養(yǎng)球感，增加回合數(shù)，但是同學(xué)們喪失了和不同打法、不同技術(shù)風(fēng)格的對手練習(xí)的機(jī)會(huì)，也將對比賽的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮有一定程度的影響。其二，固定訓(xùn)練伙伴在某種意義上阻礙了同學(xué)們的交流，往往一學(xué)期下來，班級中很多同學(xué)還沒有和彼此說過話，這不利于課堂氛圍的建設(shè)，更不利于團(tuán)隊(duì)精神、合作意識的培養(yǎng)。另外，在傳統(tǒng)模式中，比賽往往不是課堂的主要內(nèi)容，更多時(shí)候是作為活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的“工具”。而在運(yùn)動(dòng)季中，比賽將作為運(yùn)動(dòng)季中的主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終（例如：升降級比賽、對抗賽、循環(huán)賽等）。而且在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時(shí)同樣加入了游戲性質(zhì)的比賽（限制性比賽、如搓球比賽等），培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)意識及戰(zhàn)術(shù)思維，從而進(jìn)一步提升技術(shù)水平。14節(jié)課教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容如表2。

6.教學(xué)目標(biāo)及評價(jià)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的教學(xué)評價(jià)，運(yùn)動(dòng)教育模式的評價(jià)更為多元化，包括：預(yù)評價(jià)、過程性評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)。教師通過教學(xué)評價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步完善自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)如表3。

三、結(jié)語

今天，中國體育改革和發(fā)展的目標(biāo)是滿足人民日益增長的美好生活的需要。長久以來，體育教學(xué)中存在著這樣那樣的問題。在這個(gè)變化無常的時(shí)代，體育教學(xué)中也出現(xiàn)了向教學(xué)過程趣味化、多樣化等變化。除了貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想之外，“立德樹人”也是我們必須重視的重點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)教育模式在理論上是課程模式之一，而在實(shí)施方法上是教學(xué)模式之一。通過完整的運(yùn)動(dòng)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、公平競爭的意識及團(tuán)隊(duì)精神會(huì)有一定程度的提升，更重要的是，學(xué)生們在角色扮演的過程中培養(yǎng)了積極的社會(huì)認(rèn)知及行為，而這對于學(xué)生今后的發(fā)展有著相當(dāng)程度的作用。以運(yùn)動(dòng)教育為媒介，讓學(xué)生擁有真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使得具有教育性的運(yùn)動(dòng)成為其生活的一部分，促進(jìn)終身體育意識，達(dá)成“身心一體”的全面發(fā)展。