童心童趣 輕叩詩歌大門

麥玉貞

摘 要：文章以語文教材四年級下冊第三單元的現(xiàn)代詩歌作品為例，分析課標要求和學(xué)情，實施單元作業(yè)的設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解詩歌的特點及魅力，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地體會詩歌的感情，進而能夠自己創(chuàng)作詩歌作品。

關(guān)鍵詞：單元作業(yè);詩歌;教學(xué)案例

一、單元作業(yè)的設(shè)計

（一）課標要求分析

教育部審定義務(wù)教育教科書四年級下冊第三單元課文主要是圍繞“走進詩歌，體會詩歌的情感”這個專題編排的。本單元選編不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品，有冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。本單元以生動優(yōu)美的語言，描繪了不同的意境，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的魅力，了解詩歌的特點，學(xué)會用詩歌表達自己的感受和情感。

本單元教材從整體進行設(shè)計：四篇課文以學(xué)生熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點;“語文園地”中的“交流平臺”回顧和梳理現(xiàn)代詩的基本特點，幫助學(xué)生將零散模糊的認知清晰化，使其初步了解現(xiàn)代詩的一些特點。朗讀是感受詩歌特點、體會詩歌情感的主要方式，本單元精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的“閱讀提示”均設(shè)置了朗讀詩歌的要求，“綜合性學(xué)習(xí)”中還以小貼士的方式提示朗讀詩歌的基本要求，以幫助學(xué)生通過朗讀更好地體會詩歌情感。

本單元安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動，主題是“輕叩詩歌大門”，要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動依托課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進：《短詩三首》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動階段，要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本;《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進階段，要求學(xué)生試著寫詩，表達出自己的感受;“綜合性學(xué)習(xí)”是這次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，要求學(xué)生進一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。

本單元教學(xué)的重點是：

1. 初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。4篇詩歌中語句表達非常精妙，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解課文，體會作者表達的感情。比如，《短詩三首》中提到的“心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”寫出了對母親的依戀;《綠》中的“所有的綠集中起來，擠在一起”寫出了對綠的感受和熱愛;《白樺》中通過對白樺的描寫，表達了作者對具有白樺精神的守林人的贊美;《在天晴了的時候》描寫了作者看到的雨過天晴的景象，表達作者對雨后景物的喜愛和贊美之情。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞句表達的感情，學(xué)會積累，學(xué)會體會。

2. 根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。本單元課后題安排收集詩歌資料，制作摘抄本的作業(yè)。如《短詩三首》課后收集喜歡的現(xiàn)代詩，準備一個摘抄本，抄寫下來，寫明作者及出處?！栋讟濉芬晃闹?，收集詩歌，交流自己的摘抄本。

3. 合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。本單元有一個“綜合性學(xué)習(xí)”要求合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

4. 學(xué)會仿照示例寫新詩。如：《綠》中的“所有的綠集中起來，擠在一起”寫出了對綠的感受和熱愛，對春天的謳歌。學(xué)會對大自然觀察，仿照這樣描寫方法進行自編詩歌。

（二）學(xué)情分析

四年級學(xué)生雖然對詩歌有一定的了解，有了初步的閱讀方法和朗讀方法，但情感體現(xiàn)有待提高;還要加強對詩的朗誦訓(xùn)練才能體會作者情感，感受詩的節(jié)奏、韻律美;對大自然的贊美、謳歌還是較少，學(xué)會方法，仿照例子進行創(chuàng)作，提高詩歌的鑒賞和創(chuàng)作能力。

本次綜合性學(xué)習(xí)活動承接三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”，盡管學(xué)生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗，但因為研究內(nèi)容和具體活動的變化，且本次綜合性學(xué)習(xí)在三年級“收集資料”的基礎(chǔ)上提出“初步整理資料”的要求，所以，在整個實施過程中，要重視教給學(xué)生整理資料的一些方法，并圍繞活動提示及要求整體規(guī)劃，適時指導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生收集資料時，要重在引導(dǎo)其收集自己喜歡的現(xiàn)代詩歌，不要局限于哪幾位詩人的作品。教師要對學(xué)生可能遇到的困難進行預(yù)設(shè)，如，收集詩歌有哪些途徑，收集的詩歌如何進行整理，合作編詩集時如何組織分工和安排進程等。

（三）作業(yè)目標設(shè)計

1. 能多途徑收集現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流自己收集的詩歌。

2. 能嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流。

3. 能對自己收集或創(chuàng)作的現(xiàn)代詩分類整理，并與同學(xué)合作完成小詩集。

4. 通過朗誦詩歌、欣賞詩歌等實踐活動，提高自己朗誦詩歌的能力，并舉辦班級詩歌朗誦會。

（四）作業(yè)內(nèi)容

1. 準備一本摘抄本，收集現(xiàn)代詩歌。

2. 在教師的指導(dǎo)下，自己學(xué)著創(chuàng)作小詩。寫詩要求：（1）自由選題，獨立創(chuàng)作一首詩歌;（2）字數(shù)不限。

3. 小組合作編寫小詩集。編寫要求：（1）確定主題，篩選詩歌內(nèi)容;（2）整理分類，制作詩歌集;（3）設(shè)計詩歌的插圖和表現(xiàn)形式;（4）構(gòu)思小詩集的名字;（5）制作詩集的封面、目錄;（6）裝訂成冊。

4. 舉辦詩歌朗誦會：（1）主持人宣布活動開始;（2）各小組在主持人的安排下進行詩歌朗誦表演;（3）其他小組在觀賞的過程中給予評分，選出一等獎3名，二等獎6名，三等獎12名。

二、單元作業(yè)的實施

（一）實施過程

1. 隨心創(chuàng)作 詩意生活——詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)回憶。詩歌的魅力在于展現(xiàn)生活中的趣味與情感。特殊經(jīng)歷，特殊感受，可以用詩歌形式表情達意：“四年的小學(xué)生活，有苦有樂，有喜有憂，有笑有淚，隨著素材，我們一起回憶度過的時光?！保ㄕn件出示學(xué)生參加學(xué)校活動的照片）

（2）尋找靈感：讓學(xué)生說出在小學(xué)生活中最難忘的時刻或者事情，歸納出幾個關(guān)鍵詞。

（3）范文引路，創(chuàng)作導(dǎo)航：“四年來，老師和同學(xué)們一起參加學(xué)習(xí)，一起參加課外實踐活動，很多畫面都印在老師的腦海里。老師也寫了首小詩，與大家分享。請大家根據(jù)這個單元學(xué)過的詩歌，受到的啟發(fā)，動手寫出你的詩?！?/p>

（4）學(xué)生試寫，師巡視指導(dǎo)。

（5）展示詩作，學(xué)生朗誦，教師點評，再次修改、點評。

（6）組內(nèi)交流，好詩可以贈好友，也可以馬上謄抄。

（7）鼓勵拓展，創(chuàng)造詩意生活：詩歌的創(chuàng)作源于生活，校園生活、家庭生活、社會見聞同樣可以用詩歌的形式表達。讓我們養(yǎng)成寫詩的習(xí)慣，盡情地感受語言文字的獨特魅力，愜意地享受詩意生活。

2. 收集整理 匯聚成冊——合作編小詩集

（1）總結(jié)收集詩歌的方法：通過閱讀報紙、雜志和書籍，訪問他人等途徑，收集創(chuàng)作的詩歌或記錄當?shù)亓鱾鞯拿窀?、童謠，也可以收集有關(guān)詩歌的知識和故事。

（2）整理詩歌的方法：把詩歌分類，可以按詩人分，按內(nèi)容分，按形式分……小組收集到的詩分好類以后，看看哪個類別的詩比較少，可按類別再收集補充。

（3）作業(yè)布置：用精美的紙謄抄整理詩歌，或者以電子版形式收集整理詩歌。做好封面和目錄，并裝訂成冊。

3. 暢誦詩文 展露童趣——辦詩歌朗誦會

（1）活動組織方面的準備：先組織各小組討論表演的篇目、形式及表演者;指導(dǎo)學(xué)生選擇朗讀篇目，可以是本單元學(xué)習(xí)的詩歌，可以是摘抄的詩歌，也可以是同學(xué)自己創(chuàng)作的詩歌;朗誦形式選擇，可以是個人朗誦，也可以是小組合作朗誦，可以配上適當?shù)囊魳贰PT、手勢。

（2）全班交流入選節(jié)目，討論導(dǎo)演組、主持人、場地布置等工作安排。分頭準備，遇到困難可以請教教師。

（3）節(jié)目表演者的準備：根據(jù)各組商定的朗誦形式進行彩排，做好音樂、PPT等方面的準備;練習(xí)朗誦時，注意書中“小貼士”的要求：用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

（4）舉辦班級詩歌朗誦會。

（5）根據(jù)評分標準，評出“最佳表演獎”“優(yōu)秀表演獎”“最佳配樂獎”“最佳合作獎”“突出貢獻獎”等。

（二）效果分析

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，增長學(xué)生詩歌方面的知識。在“隨心創(chuàng)作? 詩意生活——詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)”課中，學(xué)生在回顧與延伸環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌的形式短小、朗朗上口、感受獨特、想象豐富、善用修辭等特點。而在“收集整理? 匯聚成冊——合作編小詩集”“暢誦詩文? 展露童趣——辦詩歌朗誦會”的課時環(huán)節(jié)中，學(xué)生在收集詩集、制作詩集及后期的詩歌朗誦會和教師的指導(dǎo)中，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉了自行開展活動的能力。每個學(xué)生都參與了本次綜合性學(xué)習(xí)系列活動，都有獨特的收獲。

2. 學(xué)生在興趣的激發(fā)下，自覺讀詩、背詩。大部分學(xué)生在本次綜合性學(xué)習(xí)系列活動中閱讀，甚至背了20首左右的詩歌。每天的早讀、午讀、課間活動時間，大部分學(xué)生都沉浸在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中，在賞析中摘抄自己喜歡的詩詞，為后期的創(chuàng)作做好鋪墊。學(xué)生創(chuàng)作的詩，雖然稚嫩、粗糙，但在字里行間中都體現(xiàn)了大膽的想象，寫出孩童眼中關(guān)于世界、關(guān)于校園、關(guān)于家人的樣子，真情實感，洋溢其中。

3. 學(xué)生能投入活動，積極主動探究、嘗試。無論是給詩歌分類，還是自己寫詩，無論是制定計劃，還是總結(jié)，學(xué)生都能投入其中，主動探究、嘗試。在此過程中，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力得到多方面提升。

4. 學(xué)生在活動中形成一系列的成果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行詩歌的創(chuàng)作，積極投入，主動去探究、嘗試，于是產(chǎn)生了一篇篇雖然稚嫩，但充滿生活氣息，飽含童真的詩歌。學(xué)生用精美的紙謄抄整理好詩歌，或者以電子版形式收集整理詩歌，做好封面和目錄，并裝訂成冊，于是一本本充滿童真童趣的詩集就誕生了。學(xué)生根據(jù)各組商定的朗誦形式進行彩排，做好音樂、PPT等方面的準備，舉辦班級詩歌朗誦會，于是一個個精彩的朗誦節(jié)目就呈現(xiàn)在我們的眼前。

三、案例價值提煉

（一）作業(yè)設(shè)計實施策略

1. 整合教學(xué)目標，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

本單元三個語文要素的安排頗有層次，先是為學(xué)習(xí)語言、深化理解服務(wù)的“了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，接著為積累、構(gòu)建語言服務(wù)的“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，再是為運用語言服務(wù)的“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。從語言學(xué)習(xí)到內(nèi)容深化，再到語言的構(gòu)建與運用，能力從閱讀到遷移創(chuàng)作、表達逐步提升。從練習(xí)分布看，我們可以根據(jù)每課課后練習(xí)、閱讀鏈接及語文園地，找到其訓(xùn)練的目標。在單元語文要素的引領(lǐng)下，每一課、每一個知識塊都承擔不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，這些學(xué)習(xí)目標都是為達成單元語文要素服務(wù)的，且都是階梯式推進，環(huán)環(huán)相扣的。循序漸進，訓(xùn)練語言表達能力。除了要達成語文閱讀要素目標外，還有一個更高的目標要求，就是指向?qū)嵺`運用的語文綜合性學(xué)習(xí)要素，本單元作業(yè)設(shè)計以“綜合性學(xué)習(xí)”板塊融匯口語交際與習(xí)作的內(nèi)容。其主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一是嘗試寫詩，編小詩集。從三年級教材的單元語文要素關(guān)注“新鮮感的語句”到感受“生動的語句”，再到積累“優(yōu)美生動的語句”，層層推進讓學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和認識不斷提升。四年級上冊提出的體會“準確生動的表達”，其不單單指向體悟“詩眼看世界”的美好，也明確了“寫”“編”——語言是對事物進行認真、仔細地觀察后，選擇恰當、形象、生動的詞語凝練地表情達意。而創(chuàng)作是基于語文綜合素養(yǎng)，以靈動、鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生“用詩意繪生活”的愿望。

二是舉辦詩歌朗誦會。在教材導(dǎo)向的“朗讀課文”“有感情地朗讀”“分角色朗讀”“背誦課文”長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本單元精讀課文分步教授了“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感”方法，“交流平臺”對方法進行總結(jié)與提煉，課后的“活動提示”“閱讀鏈接”提供語言實踐的抓手與典范，而綜合性學(xué)習(xí)的過程就是方法的運用，這是一脈相承的教學(xué)過程，閱讀是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)是閱讀的運用。

2. 落實“雙減”政策，切實減輕學(xué)生的負擔

本單元的作業(yè)設(shè)計全面貫徹“雙減”政策，根據(jù)教育部《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》的精神開展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。針對學(xué)生不同的情況，精選作業(yè)內(nèi)容，并進行分層、彈性的要求，只要學(xué)生能積極參與，都能得到教師的表揚和鼓勵。

3. 學(xué)生合作探究，創(chuàng)設(shè)“融·樂”課堂

“融·樂”是指融合五育、融通技術(shù)和融匯四評，是堅持德智體美勞五育并舉，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。課堂要強化信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)與教育教學(xué)和教育管理深度融合，豐富并創(chuàng)新課程形式，也要強化過程評價，突出思維培養(yǎng)，關(guān)注教育過程，健全綜合評價，突出全面發(fā)展。課堂要體現(xiàn)樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思和樂創(chuàng)。學(xué)生在綜合實踐活動中感受合作探究之樂，學(xué)生在輕松愉快的課堂展示中感受合作、分享的快樂，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

（二）專業(yè)成長感悟

本單元的作業(yè)設(shè)計以現(xiàn)代詩文為主題，通過深化對現(xiàn)代詩歌的認識、感受詩歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。本單元的作業(yè)設(shè)計還與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以生動優(yōu)美的語言，描繪不同的意境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的魅力，了解詩歌的特點，學(xué)會用詩歌表達自己的感受和情感。本單元的作業(yè)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)一個由淺入深，從閱讀到表達，從習(xí)得到運用的發(fā)展過程體系，重在“授法、得法、用法、習(xí)法”，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自學(xué)、自讀能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。