培智小學(xué)語(yǔ)文閱讀與說話教學(xué)方法探析

張阿妮

摘 要：在新課改背景下，培智學(xué)校也要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展形勢(shì)，不斷思考創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文以培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，探討繪本創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用于培智語(yǔ)文教學(xué)的可能性、所發(fā)揮的作用以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);培智小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);可能性;教學(xué)策略

當(dāng)前正面臨我國(guó)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型期，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為關(guān)鍵，特殊教育也不例外。語(yǔ)文教學(xué)本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的職能，如何更好地在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一功能應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師需要探索的重要領(lǐng)域。培智學(xué)校以智障兒童為主，鑒于其智力及學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，針對(duì)他們的教育更應(yīng)該以直觀形象為主，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，所以繪本閱讀對(duì)培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)在提高認(rèn)知水平、激發(fā)想象力、發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)觀察力及訓(xùn)練觀察力等都具有獨(dú)特的作用，同時(shí)還有利于開展培智學(xué)生的德育和美育，可為語(yǔ)文教學(xué)帶來更多的可能性。所以繪本教學(xué)如何在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中更好地發(fā)揮作用值得深入研究。

一、繪本教學(xué)及繪本教學(xué)應(yīng)用于培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可能性

（一）繪本教學(xué)對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)的意義

繪本教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升兒童閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。繪本教學(xué)中教師主要運(yùn)用繪本結(jié)合故事為學(xué)生解讀教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合繪本教學(xué)的教法有很多，它們多直觀生動(dòng)且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，令學(xué)生能夠完全進(jìn)入講故事、說故事甚至是演故事的情境當(dāng)中，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高非常有效。在瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰看來，繪本教學(xué)對(duì)發(fā)展兒童認(rèn)知能力非常有利，它是讓兒童能夠快速認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的最好感知運(yùn)動(dòng)形式。對(duì)于培智學(xué)校小學(xué)生群體來說，他們的智力具有局限性，采用繪本教學(xué)恰好能夠從感知層面激發(fā)他們的直覺認(rèn)知能力，幫助他們?cè)诶L本學(xué)習(xí)中收獲更多[1]。

（二）繪本教學(xué)應(yīng)用于培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可能性

繪本教學(xué)應(yīng)用于培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是可能的，因?yàn)樗軌蚱鹾蠈W(xué)校語(yǔ)文學(xué)科圍繞學(xué)生的感知能力培養(yǎng)提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，例如教他們學(xué)會(huì)傾聽、說話、識(shí)字、寫字、閱讀、寫話甚至是習(xí)作。這里結(jié)合3點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單談?wù)劺L本教學(xué)應(yīng)用于培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可能性[2]。

第一，因?yàn)槔L本中的語(yǔ)言文字相對(duì)簡(jiǎn)練且極富童趣，特別是許多語(yǔ)言都是生活場(chǎng)景中的常態(tài)語(yǔ)言，這非常適合于培智小學(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合繪本內(nèi)容展開傾聽、說話、識(shí)字、寫字等等方面的練習(xí)，這種相對(duì)直觀的語(yǔ)文學(xué)科練習(xí)更易于被學(xué)生所接受，也更容易操作，能夠循序漸進(jìn)的讓學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第二，在閱讀能力培養(yǎng)方面，繪本教學(xué)則能夠給出相對(duì)清晰的思維邏輯、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言以及分布合理且豐富的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合這些繪本內(nèi)容可展開相對(duì)多元化的教學(xué)過程，這對(duì)培智小學(xué)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言都是有利的。

第三，在綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面，繪本能夠結(jié)切實(shí)結(jié)合繪本情節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)各種生活化場(chǎng)景邀請(qǐng)學(xué)生參與到表演過程當(dāng)中。例如在《小阿力的大學(xué)?！防L本學(xué)習(xí)中，教師就為學(xué)生組織了情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們模仿小阿力尋找教學(xué)樓、衛(wèi)生間等等，目的就是讓學(xué)生的身體與頭腦都動(dòng)起來，鍛煉他們本就遲緩的思維，給予他們更多思考的機(jī)會(huì)，逐漸形成相對(duì)健全的思維邏輯體系。

結(jié)合上述3點(diǎn)可以看出，在培智小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施繪本教學(xué)是可能的，并為學(xué)生創(chuàng)造更直觀、更具體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、繪本教學(xué)對(duì)培智學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用分析

繪本教學(xué)特征鮮明且教育價(jià)值非常重要，在培智學(xué)校的充分運(yùn)用一定程度上提高了學(xué)生聽、說、讀、寫能力，在綜合性教學(xué)效益提升方面很有效果。這里結(jié)合兩點(diǎn)對(duì)它在培智小學(xué)教育體系中的促進(jìn)作用進(jìn)行分析。

（一）對(duì)培智學(xué)生傾聽與說話能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

傾聽與說話是培智小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育中非常重要的基礎(chǔ)性領(lǐng)域，對(duì)于智力障礙兒童而言，他們的智力障礙程度越嚴(yán)重，對(duì)傾聽與說話培養(yǎng)的難度就越大，它主要體現(xiàn)在詞匯量及語(yǔ)法的教學(xué)困難方面，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，100%的智障兒童在有效表達(dá)方面都是存在問題的，到7～9歲的小學(xué)階段也只能用內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、貧乏的語(yǔ)句來表達(dá)自身思想情感，多數(shù)只能靠點(diǎn)頭和搖頭表達(dá)想法[3]。所以在培智小學(xué)合理應(yīng)用繪本教學(xué)模式是具有優(yōu)勢(shì)的。繪本能通過相對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言和直觀的圖畫表現(xiàn)吸引學(xué)生，教師通過深情的朗讀培養(yǎng)他們傾聽能力的同時(shí)，學(xué)生通過觀察圖畫表現(xiàn)出的情景能夠更加深切和生動(dòng)體會(huì)故事所傳遞的情感與哲理。學(xué)生通過一幅幅圖畫的引導(dǎo)和協(xié)助可以更加準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)故事情節(jié)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。方法上教師可以探索角色扮演等方法，學(xué)生對(duì)照繪本中自己扮演角色的言行，通過朗讀表演或者戲劇表演等方式重塑角色，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的閱讀感覺，讓學(xué)生陶醉其中，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生朗讀與說話的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也是對(duì)培智學(xué)生開展美育很好的載體。

（二）對(duì)培智學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

針對(duì)培智小學(xué)學(xué)生來說，語(yǔ)文閱讀能力方面的培養(yǎng)也不可忽略。從科學(xué)角度來講，培智學(xué)校學(xué)生的思維發(fā)展水平只相當(dāng)于普通孩子的幼兒園階段水平，他們的邏輯思維匱乏但直觀形象思維相對(duì)敏感[4]，所以合理運(yùn)用繪本教學(xué)可實(shí)施有效的閱讀教學(xué)。教師利用圖畫材料注重對(duì)繪本閱讀內(nèi)容畫面性內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓幼兒在閱讀過程中體會(huì)到樂趣。對(duì)于普通幼兒來說，繪本就是他們?nèi)松械牡谝槐緯鴮?duì)于培智小學(xué)的智障學(xué)生也應(yīng)該如此，因?yàn)槔L本在知識(shí)、故事情節(jié)與情感傳遞等方面都是獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的，擁有耳濡目染的影響作用。比如它就能為學(xué)生提供相對(duì)自主的閱讀空間，讓培智學(xué)生產(chǎn)生閱讀的意愿。為了強(qiáng)化繪本在閱讀教學(xué)中的作用，教師應(yīng)該首先給予學(xué)生充分信任，并不急于為學(xué)生講解繪本閱讀文章知識(shí)含義，盡量避免對(duì)這一特殊學(xué)生群體也實(shí)施灌輸式教育模式。正確的做法是為他們提供一個(gè)相對(duì)自主的、自由的閱讀空間，給予他們充分的、大膽猜測(cè)、想象的空間，全面激發(fā)他們的閱讀愿望，在如此循序漸進(jìn)過程中就培養(yǎng)他們的自主閱讀與思考能力，讓他們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)在這一過程中有所提高。

舉個(gè)例子，在《阿胖熊和瘦瘦老鼠》這一繪本教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容后立刻提出問題“阿胖熊和瘦瘦老鼠為什么在長(zhǎng)相上區(qū)別那么大？它們有什么不同？”有些學(xué)生就回答“他們一個(gè)長(zhǎng)得大、一個(gè)長(zhǎng)得小，一個(gè)長(zhǎng)得胖、一個(gè)長(zhǎng)得瘦?！苯處熇^續(xù)提問“如果阿胖熊穿上新褲子出去玩，可能會(huì)發(fā)生什么？”結(jié)合這一問題就將學(xué)生帶入到自由閱讀及討論環(huán)境中，盡量讓他們自己動(dòng)腦或在相互幫助中找到答案，發(fā)現(xiàn)阿胖熊褲子變短的真實(shí)原因。這種閱讀結(jié)合提問的教學(xué)方法是希望學(xué)生能夠自主決定閱讀學(xué)習(xí)過程，全程無(wú)壓力的情況下滿足學(xué)生好奇心，完全融入到繪本所營(yíng)造的故事情境之中。而教師還希望學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察故事中人物的表情變化與心理感受，然后盡量用自己的語(yǔ)言將這些觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來，做到相由心生[5]。

三、培智小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的拓展與組織策略

（一）拓展教學(xué)策略

培智小學(xué)引入繪本教學(xué)模式在完成最基本的識(shí)字、寫字、傾聽和閱讀等等教學(xué)策略后還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略拓展，結(jié)合教材單元主題和課程目標(biāo)展開一系列的教學(xué)策略延展，為學(xué)生帶來更豐富的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如結(jié)合一個(gè)教材單元拓展教學(xué)，目前教材中相同單元中的課文主題內(nèi)容相近，例如有些是講解勞動(dòng)技能的、有些是講解人際關(guān)系的，內(nèi)容涉獵相當(dāng)豐富，所以教師就應(yīng)該將繪本教學(xué)模式與傳統(tǒng)教材單元主題教學(xué)結(jié)合起來，如此更有利于為學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。比如說在語(yǔ)文教材中就存在某一單元是描述季節(jié)和大自然的，像《四季的花》、《春夏秋冬》等等，教師可以結(jié)合這一自然主題課文文章為學(xué)生選擇相應(yīng)的繪本，例如《我喜歡樹》、《春天到了》等等[6]，將拓展內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)動(dòng)起來形成繪本主題教學(xué)體系，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想能力，在主題語(yǔ)文學(xué)習(xí)中幫助他們了解更多知識(shí)內(nèi)容，并有意識(shí)的將這些內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷練習(xí)起來，這更有利于培養(yǎng)他們的心智，幫助他們快速成長(zhǎng)提高[7]。

（二）組織教學(xué)策略

培智小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師相比于普通小學(xué)教師更要懂得如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，具有全面且有效的組織教學(xué)策略，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。具體到繪本教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該充分利用到繪本中的圖畫內(nèi)容直接引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖畫，組織展開各種圍繞文本故事與圖畫的感官調(diào)動(dòng)及刺激教學(xué)過程。嚴(yán)格來講，調(diào)動(dòng)和刺激培智小學(xué)學(xué)生感官是非常有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到繪本教學(xué)模式當(dāng)中。在教學(xué)過程中教師也要準(zhǔn)備教學(xué)視頻、模具來協(xié)助開展教學(xué)。比如在《寶貝牙旅行記》這一繪本教學(xué)中，教師就利用到視頻和模具組織學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與牙齒有關(guān)的生活用品，讓學(xué)生了解自己為什么會(huì)換牙，為什么要保護(hù)牙齒，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)自己身體秘密的探究樂趣。同時(shí)，教師也要結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容例如《人體》一課進(jìn)行有效補(bǔ)充，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)日常生活的理解能力，包括幫助他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)能力方面有所提升[8]。

四、總結(jié)

綜上所述，繪本作為一種新穎獨(dú)特的教學(xué)模式應(yīng)該被合理融入到培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，發(fā)揮其直觀、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容特色，為培智小學(xué)的特殊學(xué)生群體呈現(xiàn)更為活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，為他們的語(yǔ)文綜合能力提升創(chuàng)造無(wú)限可能性。

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