高職“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式研究

王志雄

摘 要：高等職業(yè)教育必須“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，在人才培養(yǎng)模式等方面進行改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會對高職人才的需求。本文從“訂單式”人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式的概念，并對“準(zhǔn)訂單”模式的幾種形式及其存在的現(xiàn)實意義進行了論述。結(jié)論指出：“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式作為“訂單式”人才培養(yǎng)的一種過渡形式和必要的補充，將在當(dāng)前乃至今后很長一段時間內(nèi)存在并發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：高職教育;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;訂單

一、高職“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式的提出

高職“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式是在“訂單式”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國當(dāng)前高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，經(jīng)改進后提出的。

（一）“訂單式”培養(yǎng)的概念及其局限性

“訂單式”人才培養(yǎng)是在前幾年高職教育中提出和推薦的一種較新型的人才培養(yǎng)模式，也是高職院校和用人單位能夠?qū)崿F(xiàn)“雙贏”的理想化模式。其基本特點是：高職院校根據(jù)用人單位對人才的知識結(jié)構(gòu)、技能水平和職業(yè)道德等方面培養(yǎng)規(guī)格的要求，進行課程設(shè)置和教學(xué)安排，并組織實施;用人單位為合作院校提供實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)基地和專業(yè)師資，并為學(xué)生提供就業(yè)崗位;共同培養(yǎng)用人單位所需要的人才。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)在一定的范圍內(nèi)取得過成功，但在當(dāng)前高職教育快速發(fā)展的情況下，“訂單式”培養(yǎng)的局限性已經(jīng)顯露，下列因素制約著“訂單式”培養(yǎng)的實施：

1.高職畢業(yè)生供大于求的現(xiàn)狀制約著“訂單式”培養(yǎng)的實施

近年來，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達到高校學(xué)生總數(shù)的一半以上，高職畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。高職畢業(yè)生供大于求的現(xiàn)狀，使得多數(shù)用人單位很容易在各屆畢業(yè)生中挑選到所需的人才，因此，多數(shù)用人單位暫時不會主動去考慮“訂單式”培養(yǎng)的問題。

2.用人單位自身的管理水平和發(fā)展規(guī)模制約著“訂單式”培養(yǎng)的實施

一方面，當(dāng)用人單位在發(fā)展規(guī)模較小、發(fā)展前景難料、自身管理水平較低、財力有限等情況下，其人力資源的規(guī)劃必然具有短期性，不可能提出批量的人才培養(yǎng)要求;另一方面，“訂單式”培養(yǎng)的實施必須要有對用人單位的原始利益驅(qū)動作為支撐，用人單位在實施“訂單式”培養(yǎng)過程中的投入與產(chǎn)出關(guān)系是決定“訂單式”培養(yǎng)是否可行的關(guān)鍵，用人單位不可能花費較大的投資去培養(yǎng)難以預(yù)料的“產(chǎn)品”。

3.高職院校自身的辦學(xué)實力和人才培養(yǎng)機制制約著“訂單式”培養(yǎng)的實施

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，多數(shù)高職院校已經(jīng)暴露出其在實訓(xùn)條件、師資力量、管理水平等辦學(xué)實力方面的不足，雖然高職院校所培養(yǎng)的人才正在經(jīng)歷著由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變的過程，但仍然難以贏得用人單位的信賴;同時，高職人才培養(yǎng)是一個較長期的過程，現(xiàn)行學(xué)制一般為三年，其過長的培養(yǎng)周期，與社會對人才需求的快速變化難以相適應(yīng)。

綜上所述，“訂單式”培養(yǎng)雖然是一種很有效的人才培養(yǎng)模式，但卻只能在一定范圍內(nèi)獲得成功。那些發(fā)展規(guī)模較大、對人才有批量需求或某些特定行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬庞刑厥庑枨蟮挠萌藛挝唬庞锌赡芘c那些聲譽良好的高職院?；蛱厥鈱I(yè)之間建立“訂單式”培養(yǎng)的合作關(guān)系。多數(shù)情況下，“訂單式”培養(yǎng)只是高職院校單方面所追求的人才培養(yǎng)模式，雖然各級政府一再強調(diào)各用人單位應(yīng)支持“訂單式”培養(yǎng)的實施，但在市場規(guī)律的支配下，用人單位未必就會因此而變得主動。要使得“訂單式”培養(yǎng)成為高職人才培養(yǎng)模式的主流，估計還需要經(jīng)歷一個漫長的過程。

（二）“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式的提出

“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式正是在“訂單式”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的概念，其核心思想是面向某個特定的行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才，而不是像“訂單式”培養(yǎng)那樣面向某個具體的用人單位培養(yǎng)人才。高職院校根據(jù)特定行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的一般需求，自主完成對人才的初期培養(yǎng)任務(wù)，時間約為1.5～2年，當(dāng)學(xué)生能勝任本行業(yè)領(lǐng)域的一般性專業(yè)工作之后，再與用人單位聯(lián)合開展“訂單式”培養(yǎng)，主要是對學(xué)生進行上崗前的培訓(xùn)和讓學(xué)生頂崗工作，時間約為0.5～1年，使學(xué)生能有針對性的學(xué)習(xí)崗位技能、適應(yīng)崗位工作。這種培養(yǎng)模式將是高職院校能勝任、用人單位能接受的可行模式。

二、高職“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式的幾種形式

（一）四級平臺模式：

該模式可以簡要描述為：院級平臺+系級平臺+專業(yè)級平臺+崗位級平臺。

1.課程體系

院級平臺課程主要是全院所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，如語文類、數(shù)學(xué)類、外語類、政治類、體育類等;但院級平臺課程的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)的實際情況，而有所側(cè)重和不同，突出體現(xiàn)公共課程為專業(yè)服務(wù)的思想和理論夠用、重在實用的職教特色。以數(shù)學(xué)為例，計算機類專業(yè)可開設(shè)計算機數(shù)學(xué)、經(jīng)濟管理類專業(yè)可開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、生物類專業(yè)可開設(shè)統(tǒng)計數(shù)學(xué)、工程建設(shè)類專業(yè)可開設(shè)工程數(shù)學(xué)等。

系級平臺課程主要是全系各相近專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點講授各相近專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能，其課程內(nèi)容在較長時間內(nèi)具有很好的穩(wěn)定性，有利于整合教學(xué)資源，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程。

專業(yè)級平臺課程主要是本專業(yè)人才在近幾年來的工作中廣泛使用的知識和技能，比較適合以專業(yè)課程組合的形式建成專業(yè)模塊，模塊內(nèi)容在某個時期內(nèi)會有一定的變化，但能保持其在總體上的相對穩(wěn)定性，有利于在投入不大的前提下進行實訓(xùn)基地的建設(shè)和實訓(xùn)條件的改善，師資培訓(xùn)工作也很容易得到落實。

崗位級平臺課程由用人單位和高職院校根據(jù)崗位技能的要求共同商定，教學(xué)中所需的師資、實訓(xùn)條件以及教學(xué)方式和教學(xué)場所等，也由用人單位和高職院校根據(jù)實際條件和崗位需要共同解決，有利于快速適應(yīng)各用人單位對高職人才的不同需求，縮短用人單位的求才周期，緩解高職院校辦學(xué)實力上的不足。

2.教學(xué)時間分配

院級平臺和系級平臺課程的教學(xué)一般可在1年左右的時間內(nèi)完成，專業(yè)級平臺課程的教學(xué)一般也可在1年左右的時間內(nèi)完成，崗位級平臺課程的教學(xué)可根據(jù)實際工作的需要，在0.5～1年的時間內(nèi)完成。

3.四級平臺模式的特點

能有效地規(guī)避高職院校在發(fā)展中存在的各種短期內(nèi)難以解決的困難，淡化高職院校辦學(xué)實力不足與用人單位對人才要求較高之間的矛盾，恰當(dāng)?shù)靥幚砗蒙鐣枨蟮亩鄻有?、多變性與教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系。

（二）技能認(rèn)證模式：

該模式可以簡要描述為：基礎(chǔ)認(rèn)證+職業(yè)認(rèn)證+水平認(rèn)證+流行技能。

1.課程體系

基礎(chǔ)認(rèn)證是指對全院性公共基礎(chǔ)課程所達能力和水平的認(rèn)證，由省級或以上鑒定機構(gòu)頒發(fā)證書。如英語等級認(rèn)證、計算機等級認(rèn)證等?；A(chǔ)認(rèn)證所開設(shè)的課程對應(yīng)于四級平臺模式中的院級平臺課程，但其課程開設(shè)面比院級平臺課程更窄，所開課程的應(yīng)達目標(biāo)比院級平臺課程更高，有利于減少公共課程的開出學(xué)時比例，從專業(yè)需求的角度出發(fā)突出重點。

職業(yè)認(rèn)證是指對專業(yè)工作人員所應(yīng)具備的從業(yè)資格的認(rèn)證，由各級勞動和社會保障部門頒發(fā)證書。如從事計算機工作的人員應(yīng)具有計算機操作員、軟件工等從業(yè)資格證;從事會計工作的人員應(yīng)具有會計從業(yè)資格證等。職業(yè)認(rèn)證所開設(shè)的課程對應(yīng)于四級平臺模式中的系級平臺課程，但其課程開設(shè)的針對性比系級平臺課程更強，所開課程的應(yīng)達目標(biāo)比系級平臺課程更明確，有利于學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行政法規(guī)、技術(shù)規(guī)范等。

水平認(rèn)證是指對專業(yè)技術(shù)工作人員所達到的專業(yè)技術(shù)水平或等級的認(rèn)證，由相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威認(rèn)證機構(gòu)頒發(fā)證書。如計算機專業(yè)有程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員、信息處理技術(shù)員、軟件設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)工程師等。水平認(rèn)證所開設(shè)的課程對應(yīng)于四級平臺模式中的專業(yè)級平臺課程，其課程開設(shè)除比專業(yè)級平臺課程的開設(shè)具有更強的針對性和更明確的目標(biāo)之外，重點突出了專業(yè)技能水平方面的具體要求，有利于圍繞專業(yè)技能等級目標(biāo)，對多門相關(guān)課程的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整合。

流行技能是指本專業(yè)技術(shù)工作人員在當(dāng)前實際工作中使用最頻繁、應(yīng)用最廣泛、最具有先進性和代表性的技術(shù)和技能。流行技能的學(xué)習(xí)主要采取“訂單式”，即通過與用人單位合作，以崗前培訓(xùn)或半工半讀的方式來完成。

2.教學(xué)時間分配

基礎(chǔ)認(rèn)證和職業(yè)認(rèn)證課程的教學(xué)一般可在1年左右的時間內(nèi)完成，水平認(rèn)證課程的教學(xué)一般也可在1年左右的時間內(nèi)完成，流行技能課程的教學(xué)可根據(jù)實際工作的需要，在0.5～1年的時間內(nèi)完成。

3.技能認(rèn)證模式的特點

與四級平臺模式相比，技能認(rèn)證模式是在四級平臺模式的基礎(chǔ)上，為更好地適應(yīng)就業(yè)需求所作的改進，除具備四級平臺模式的優(yōu)點之外，更能提高職業(yè)技能水平，畢業(yè)生就業(yè)更容易，適應(yīng)工作更快;且有利于促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。其缺點是有些專業(yè)的技能認(rèn)證目標(biāo)可能會較高，從而影響技能等級證書的獲取率;有些專業(yè)的認(rèn)證體系尚不健全，需根據(jù)實際工作需要，對課程體系作適當(dāng)?shù)难a充和完善;有些專業(yè)的認(rèn)證體系可能與實際的專業(yè)工作需要脫節(jié)，則不宜采用技能認(rèn)證模式。

（三）聯(lián)合辦學(xué)模式：

該模式可以簡要描述為：高職院校+行業(yè)協(xié)會+培訓(xùn)機構(gòu)+用人單位。

“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)之聯(lián)合辦學(xué)模式，不是高職院校與用人單位的直接“訂單式”聯(lián)合，而是高職院校結(jié)合自身的辦學(xué)條件，在人才培養(yǎng)的不同時期與當(dāng)?shù)夭煌纳鐣C構(gòu)所進行的聯(lián)合。它采取資源互補、利益分成的方式，把高職院校的高等學(xué)歷教育優(yōu)勢與行業(yè)協(xié)會的專業(yè)人才預(yù)測優(yōu)勢和培訓(xùn)機構(gòu)的職業(yè)技能培訓(xùn)優(yōu)勢以及用人單位的崗位工作環(huán)境優(yōu)勢結(jié)合起來，共同培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

如在專業(yè)設(shè)置的論證和人才培養(yǎng)規(guī)格的確定過程中，通過與當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)協(xié)會、行業(yè)管理部門、行政管理機構(gòu)、企事業(yè)單位、人才交流中心等聯(lián)合，了解當(dāng)?shù)匕l(fā)展建設(shè)規(guī)劃、預(yù)測人才需求數(shù)量、定位專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、確定人才培養(yǎng)規(guī)格、制定人才培養(yǎng)計劃;在人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行過程中，通過與當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機構(gòu)、用人單位等聯(lián)合，走開門辦學(xué)的道路，在不同的時期和不同的場所共同完成各門課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

1.課程體系

聯(lián)合辦學(xué)模式的課程體系大致可由如下三類課程構(gòu)成：即學(xué)歷教育課程、技能培訓(xùn)課程和崗位實踐課程。其中學(xué)歷教育課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分理論性較強的專業(yè)課程，主要由高職院校組織教學(xué);技能培訓(xùn)課程主要是實踐性較強的多數(shù)專業(yè)課程，由培訓(xùn)機構(gòu)組織教學(xué);崗位實踐課程主要是核心專業(yè)課程和崗位工作技能，由用人單位組織教學(xué)。

2.教學(xué)時間分配

學(xué)歷教育課程的教學(xué)一般可在1年左右的時間內(nèi)完成，技能培訓(xùn)課程的教學(xué)一般也可在1年左右的時間內(nèi)完成，崗位實踐課程的教學(xué)可根據(jù)實際工作的需要，在0.5～1年的時間內(nèi)完成。

3.聯(lián)合辦學(xué)模式的特點

聯(lián)合辦學(xué)模式的特點是社會聯(lián)系廣泛，培養(yǎng)渠道多樣，能充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，社會效益明顯;有利于高職院校找準(zhǔn)專業(yè)定位，服務(wù)地方經(jīng)濟，降低辦學(xué)成本，提高應(yīng)變能力。

（四）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式是指高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程交替出現(xiàn)，邊工作邊學(xué)習(xí)或半工半讀。根據(jù)學(xué)生的工作單位是否固定，可將工學(xué)交替模式分為“訂單式”和“準(zhǔn)訂單式”兩種，若學(xué)生在工學(xué)交替過程中工作單位不固定，則可將這種工學(xué)交替模式視為一種“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式。

有些專業(yè)，如旅游、飯店服務(wù)等，在其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中需要大量的實踐，且在初期的實踐過程中，用人單位對學(xué)生的技能水平要求不高，對學(xué)生的數(shù)量需求呈現(xiàn)季節(jié)性或周期性變化等特點，這些專業(yè)的人才培養(yǎng)較適合采用工學(xué)交替模式。比如旅游專業(yè)的學(xué)生可在旅游淡季上課、旺季工作，飯店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生可在白天上課、晚上工作或者分批輪換上課和工作。

1.課程體系

工學(xué)交替模式的課程體系大致可由如下四類課程構(gòu)成：即基礎(chǔ)理論課程、初級崗位實踐課程、理論提高課程、高級崗位實踐課程。其中，基礎(chǔ)理論課程主要包括初級崗位工作必備的常識性專業(yè)課程和核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需進行很短時間的學(xué)習(xí)即可上崗工作;初級崗位實踐課程主要包括實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程和少量專業(yè)課程，對這些課程的學(xué)習(xí)主要依靠工作實踐，學(xué)生在此期間從事本專業(yè)的一般性工作和初級技術(shù)工作，如飯店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生可在等級較低的飯店從事較簡單的服務(wù)性工作;理論提高課程主要包括公共基礎(chǔ)課程和理論性較強的專業(yè)課程，這些課程用來提高學(xué)生的人文素質(zhì)和專業(yè)認(rèn)識能力、擴充知識面、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐，為學(xué)生適應(yīng)高級崗位工作打下基礎(chǔ);高級崗位實踐課程主要包括大量實踐性較強的專業(yè)課程，學(xué)生在從事高級崗位工作期間學(xué)習(xí)，如飯店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生可在等級較高的飯店從事多方面的管理和服務(wù)性工作。

工學(xué)交替模式的課程體系因為實踐性很強，其課程開設(shè)的先后順序不宜拘泥于常規(guī)性的先理論后實踐方式，應(yīng)根據(jù)工作單位的實際需要和專業(yè)工作的特點，采用理論與實踐同步的方式，或先實踐認(rèn)識、再理論提高的方式;工學(xué)交替模式的學(xué)習(xí)場所和工作場所不宜拘泥于一所學(xué)?；蛞粋€單位，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不斷提高和人才培養(yǎng)計劃所規(guī)定的不同專業(yè)知識模塊以及社會需求的不斷變化，在不同的用人單位學(xué)習(xí)和工作;工學(xué)交替模式的交替過程可以不必貫穿于三年制高職全程教育的始終，對于某些專業(yè)的部分模塊化實踐性課程的教學(xué)，也可以在短期內(nèi)采用工學(xué)交替模式。

2.教學(xué)時間分配

基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)一般可在1個月～0.5年的時間內(nèi)完成，初級崗位實踐課程的教學(xué)一般可在0.5年左右的時間內(nèi)完成，理論提高課程的教學(xué)一般可在1年左右的時間內(nèi)完成，高級崗位實踐課程一般可在0.5～1年的時間內(nèi)完成。

3.工學(xué)交替模式的特點

工學(xué)交替模式降低了學(xué)生參加工作的門檻，有利于培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的人才;工學(xué)交替模式增加了學(xué)生工作實踐的機會，有利于盡早地糾正高職學(xué)生盲目攀高的就業(yè)觀念，培養(yǎng)務(wù)實精神和職業(yè)道德;工學(xué)交替模式把教育與就業(yè)緊密結(jié)合起來，有利于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;工學(xué)交替模式把理論與實踐緊密結(jié)合起來，有利于提高學(xué)習(xí)效果，造就具有創(chuàng)新意識的人才。

4.混合培養(yǎng)模式

混合培養(yǎng)模式是上述四種形式的不同組合，其組合方式受到與人才培養(yǎng)有關(guān)的諸多因素的影響，如當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟狀況、用人單位和高職院校的實際情況、專業(yè)和課程本身的特點等，根據(jù)這些因素，可在人才培養(yǎng)的不同階段采用不同形式的培養(yǎng)模式。

三、高職“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式能適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的形勢和需要，使得高職院?？梢圆槐剡^分依賴于用人單位的支持，爭取人才培養(yǎng)的主動性和靈活性，增強高職人才的社會適用性和專門性;緩解當(dāng)前高職院校各方面辦學(xué)實力不足的現(xiàn)狀，規(guī)避高職院校在發(fā)展中存在的各種短期內(nèi)難以解決的困難，淡化高職院校辦學(xué)實力不足與用人單位對人才要求較高之間的矛盾，恰當(dāng)?shù)靥幚砗蒙鐣枨蟮亩鄻有?、多變性與教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系;充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù);促進高職畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和職業(yè)道德素質(zhì)的提高，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職院校社會應(yīng)變能力的增強，促進高職教育由三年制向二年制的轉(zhuǎn)化。作為“訂單式”培養(yǎng)的一種過渡形式，“準(zhǔn)訂單”人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前乃至很長的一段時間內(nèi)，都有其存在的現(xiàn)實性和必要性。