隱喻能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及其培養(yǎng)策略

張艷喬

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)技術(shù)性、邏輯性等要求極高，英語(yǔ)作為重要語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力，通過(guò)隱喻能力認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的重要性，同時(shí)了解英語(yǔ)深入內(nèi)涵，這樣才能真正掌握大學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生隱喻能力鍛煉是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要研究課題。本文章主要針對(duì)隱喻能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用及其培養(yǎng)策略為中心，分別從以下幾個(gè)方面詳細(xì)介紹，目的在于提高學(xué)生隱喻能力，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：隱喻能力;大學(xué)英語(yǔ);詞匯疊加;閱讀障礙

一、隱喻能力

所謂隱喻能力，著重從隱喻出發(fā)。語(yǔ)言文化的精髓被稱(chēng)之為隱喻，漢語(yǔ)言博大精深，其中的隱喻水平極高，這也是漢語(yǔ)言備受外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者歡迎的重要原因。語(yǔ)言形成中需要應(yīng)用各種修辭手法，這種潤(rùn)飾后期被認(rèn)可并推廣，這便是隱喻。隱喻理念在語(yǔ)言文化發(fā)展與創(chuàng)新基礎(chǔ)上，隱喻相關(guān)說(shuō)法受到挑戰(zhàn)，將隱喻融入到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中。隱喻不僅具備語(yǔ)言裝飾作用，更是語(yǔ)言思維的表現(xiàn)。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)教學(xué)來(lái)講，所謂隱喻能力是掌握一門(mén)語(yǔ)言的同時(shí)理解語(yǔ)言內(nèi)涵與具體應(yīng)用，通過(guò)語(yǔ)言闡述可以概括具體意象[1]。掌握一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，不僅是簡(jiǎn)單背誦單詞、語(yǔ)句，更需要學(xué)習(xí)其背后所隱含的文化內(nèi)容。協(xié)調(diào)語(yǔ)言表面形式與內(nèi)在形式，從而真正掌握語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、句型等內(nèi)容，還要理解詞匯背后的文化含義，這要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升對(duì)隱喻能力培養(yǎng)的重視，通過(guò)教師指導(dǎo)、自我鍛煉提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隱喻能力。

二、學(xué)生隱喻能力現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，大學(xué)英語(yǔ)作為高層次語(yǔ)言形式，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的理解能力與邏輯分析能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)正確應(yīng)用到生活與工作中。大學(xué)英語(yǔ)隱喻能力應(yīng)用是熟練掌握英語(yǔ)的主要標(biāo)志。根據(jù)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)，并不會(huì)使用音域能力，尤其是對(duì)英語(yǔ)中隱喻性的主動(dòng)性表達(dá)更是少之又少[2]。英語(yǔ)閱讀期間，學(xué)生雖然熟練掌握每一個(gè)英語(yǔ)詞匯，但是當(dāng)英語(yǔ)詞匯組成一個(gè)語(yǔ)句或者文章卻不能正確理解，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)度依靠英語(yǔ)詞典，沒(méi)有理解英語(yǔ)詞匯隱喻含義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解停留在表面。面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作自我觀點(diǎn)的表達(dá)，并不能主動(dòng)使用隱喻性語(yǔ)言，句式單一，表達(dá)不同，過(guò)于直白的英語(yǔ)寫(xiě)作不能提升學(xué)生寫(xiě)作能力。即便在寫(xiě)作中應(yīng)用了隱喻性語(yǔ)言，基本都是根據(jù)漢語(yǔ)意思照搬照抄。從多個(gè)角度可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)隱喻能力欠缺。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱喻能力作用與培養(yǎng)策略

隱喻能力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言方面，更體現(xiàn)在學(xué)生的意識(shí)與思維能力上。音域能力屬于文化認(rèn)知特殊性形式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)隱喻理論體系。英語(yǔ)隱喻能力培養(yǎng)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段[3]。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到自然環(huán)境、文化心理以及人文條件等的限制，所以在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)思維性差異，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。語(yǔ)言文化重要學(xué)習(xí)幫助，隱喻能力培養(yǎng)，清除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯量的積累是學(xué)習(xí)好大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵。作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為隱喻能力培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生隱喻能力提升，能夠正確理解概念隱喻理論，正確理解英語(yǔ)詞匯中一詞多義以及詞義變形等內(nèi)容，并且可以從客觀調(diào)度闡述不同詞義關(guān)系。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用詞匯多樣性與隱喻能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生客觀了解一詞多義，能夠熟練掌握一詞多義形成過(guò)程。隱喻能力作為單詞學(xué)習(xí)主要鑰匙，為學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)與記憶的通道。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)詞匯問(wèn)題能夠應(yīng)對(duì)自如。

陳小曼等人認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的組織與使用詞匯。為了完成這一目標(biāo)，必須在詞匯教學(xué)中提高對(duì)隱喻能力培養(yǎng)的重視，利用英語(yǔ)詞匯與隱喻能力認(rèn)知機(jī)制關(guān)系，緊密聯(lián)系隱喻能力，達(dá)到良好的詞匯學(xué)習(xí)效果同時(shí)，能夠正確理解英語(yǔ)詞匯。Abide這一詞，本身含義為“遵守、容忍，忍受、等候”，還包含隱喻含義“持續(xù)，經(jīng)受住，頂住，居住，逗留，”教師結(jié)合詞匯原型，延伸出其隱晦含義，幫助學(xué)生更全面的理解與認(rèn)識(shí)。亦或是“l(fā)aws”、“abolished”、“abolished”詞匯，詞匯造句期間，需要跨域映射干擾，認(rèn)識(shí)到詞匯中隱藏的認(rèn)知機(jī)制，打造合理詞義結(jié)構(gòu)，確保句型正確“Bad customs and laws ought to be abolished.”隱喻能力培養(yǎng)中，詞匯之間隱藏的相似性加以理解，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握詞匯內(nèi)涵。

改變傳統(tǒng)詞匯認(rèn)知方式，以隱喻性詞匯角度學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，學(xué)生不僅詞匯學(xué)習(xí)效率提高，能夠利用詞匯疊加方式擴(kuò)大詞匯掌握量，并且能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。有意識(shí)的在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入隱喻理論，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力，為大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉度，將隱喻能力培養(yǎng)融入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，樹(shù)立正確英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。改變傳統(tǒng)閱讀中單一語(yǔ)法詞句閱讀形式，減少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中產(chǎn)生的枯燥乏味情緒，更好的提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)海量閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生以隱喻性思維理解文章，能夠更好的跨越閱讀障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)上灌輸隱喻意識(shí)，介紹隱喻意識(shí)框架，利用隱喻性語(yǔ)言為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，詳細(xì)分析其中的語(yǔ)言性，掌握隱喻識(shí)別方法。養(yǎng)成隱喻思維，進(jìn)而進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重英語(yǔ)素材的應(yīng)用，選擇隱喻性較強(qiáng)的問(wèn)題加以分析。

例如：A study by the National Bureau of Economic Research traced the professional activity of 5，000 men in Indonesia for seven years. 在一項(xiàng)歷時(shí)7年的研究中，國(guó)家經(jīng)濟(jì)局追蹤記錄了印尼5000名男性的職業(yè)歷程。對(duì)這篇文章閱讀分析期間，內(nèi)容本身就是隱喻。By the end， it found the taller participants saw a far greater increase in hourly earnings than the shorter ones.最終，這份研究發(fā)現(xiàn)和較矮的人相比，高個(gè)子的時(shí)薪增長(zhǎng)速度要快得多。According to a graph mapping the data， a 170cm-tall man would likely earn 1，000 Indonesian Rupiah （$0.8） more than a 155cm-tall colleague.數(shù)據(jù)圖表顯示，170身高的人要比155身高的人（每小時(shí)）多掙1000印尼盾（約合0.8美元）。The researchers Duncan Thomas and Daniel LaFave， who teach at Duke University， controlled variable factors such as health and family background.兩名研究者--鄧肯·托馬斯和丹尼爾·拉斐--是杜克大學(xué)的授課老師，他們?cè)谶@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中考慮了健康因素和家庭背景等變量。根據(jù)許紅偉、孟繁旭等人對(duì)隱喻能力研究發(fā)現(xiàn)，隱喻能力指導(dǎo)學(xué)生更深刻的體會(huì)閱讀文章內(nèi)涵，并且將學(xué)生帶入到文章中，在閱讀過(guò)程中可以有思想、更深刻的梳理文章內(nèi)容。依次為基礎(chǔ)推薦更多課外閱讀資料，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，積極指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生隱喻能力。隱喻能力在一定程度上提升了學(xué)生閱讀理解能力，熟練掌握英語(yǔ)單位，將其融入到閱讀文章中，并且從多角度對(duì)文章語(yǔ)句或者詞匯等加以分析，能夠動(dòng)態(tài)化、全面性掌握文章，確保文章閱讀更加流利，英語(yǔ)知識(shí)掌握更深切。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面

結(jié)合隱喻能力培養(yǎng)要求，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)多重視學(xué)生詞匯積累與語(yǔ)法拼寫(xiě)等，只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性，但是對(duì)于詞匯多樣性內(nèi)涵卻掌握不到位，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作上結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容不夠豐富，過(guò)多出現(xiàn)中式英語(yǔ)表達(dá)。隱喻思維指導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)與分析英語(yǔ)知識(shí)，做到“一物多喻”、“一喻多物”，掌握其中的內(nèi)在邏輯。寫(xiě)作教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)，教師將閱讀中遇到的隱喻性知識(shí)加以統(tǒng)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析隱喻性知識(shí)，同時(shí)了解其中的隱喻性，將其應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，真正做到活學(xué)活用。同時(shí)隱喻性表達(dá)期間，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)詞匯，更多進(jìn)行詞匯練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生造句謀篇的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隱喻能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與培養(yǎng)策略確定，其一培養(yǎng)學(xué)生隱喻性思維，其二指導(dǎo)學(xué)生多層次分析英語(yǔ)知識(shí)，其三培養(yǎng)學(xué)生具有更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，其四推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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