給孩子一片自由快樂的空間

向斌兵

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動組織與實(shí)施存在的問題如下：一是區(qū)域活動材料投放不夠合理，利用不夠充分。材料投放單純追求“琳瑯滿目”“別具一格”，缺乏材料投放層次性。二是區(qū)域活動教師指導(dǎo)隨意性大，目標(biāo)不夠明顯。教師指導(dǎo)停留在“維護(hù)紀(jì)律”“調(diào)節(jié)矛盾”，很少能做到有目的、有重點(diǎn)、持續(xù)觀察分析幼兒的行為。

那么應(yīng)該如何有效組織與實(shí)施幼兒園區(qū)域活動呢？筆者認(rèn)為有以下策略：

我的空間我構(gòu)建

因地制宜，尊重孩子，讓幼兒做主。在區(qū)角設(shè)置上充分利用活動室的空間，師幼共同商量，堅(jiān)持固定和靈活相結(jié)合的原則，因地制宜，創(chuàng)設(shè)豐富實(shí)用的、開放自由的游戲環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到全面發(fā)展。如充分利用活動室墻面、地面等立體空間，做到整體風(fēng)格統(tǒng)一，富有童趣。如小班角色區(qū)“娃娃家”創(chuàng)設(shè)，還原幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師借助柜子、屏風(fēng)等，將“家”隔成客廳、廚房等，并將全家福照片、圖片等用懸掛或粘貼的方式來布置相應(yīng)的空間，體現(xiàn)出“家”的溫馨。中、大班幼兒與教師有商有量，首先討論活動室內(nèi)應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)角，確定哪些區(qū)角是必需的（如圖書閱讀區(qū)、巧手吧、表演區(qū)等）和可選區(qū)角（如小超市、銀行、醫(yī)院等）各自應(yīng)該放在活動室的什么位置。其次，教師帶領(lǐng)幼兒一起劃分活動室并固定每個區(qū)角的位置。最后由小組討論確定區(qū)角的名稱，充分發(fā)展幼兒的想象力和社會性交往能力。如大班主題區(qū)域活動《宜昌娃，愛家鄉(xiāng)》，主題生成后，教師與學(xué)生共同商討各個區(qū)域的游戲內(nèi)容和區(qū)域名稱，最后投票決定：建構(gòu)區(qū)“宜昌夢想城”、美工區(qū)“娃娃巧手坊”、角色區(qū)“宜昌小吃一條街”、益智區(qū)“三峽智多星”、表演區(qū)“土家大舞臺”和語言區(qū)“快樂大轉(zhuǎn)盤”。

家園共創(chuàng)，資源共享，讓幼兒喜歡。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。在實(shí)踐中，充分調(diào)動全體教師、家長和幼兒共同配合積極性，為材料的提供做好充分的保障。一是師幼共同準(zhǔn)備活動游戲材料。充分利用家中廢舊物品創(chuàng)設(shè)角色區(qū)。如教師和幼兒帶來家中的茶葉包裝盒投放到“三峽特產(chǎn)”角色區(qū);將洗發(fā)水、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”和“時裝舞臺”;把編織袋和廢報紙帶來制作成時裝變成“娃娃時裝秀”……孩子們環(huán)保意識增強(qiáng)了，創(chuàng)新意識提高了，動手能力進(jìn)步了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。二是調(diào)動家長參與活動的積極性。通過召開家長會、“玩轉(zhuǎn)區(qū)域”沙龍，讓家長了解幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容及功能，明確材料增設(shè)能充分提升幼兒探索和游戲的激情。如：組織大班主題區(qū)域活動《宜昌娃，愛家鄉(xiāng)》時，家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，創(chuàng)設(shè)了既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又體現(xiàn)宜昌本土的特色的“宜昌小吃一條街”，有“鄭信記涼蝦”“大圣燒烤”“胡姐蘿卜餃子”等特色攤位，極具“老宜昌”味道。為了使投放的小吃食品更加形象逼真，充分激發(fā)幼兒參與活動興趣，教師與家長一起用 “不織布”材料動手縫制了“蘿卜餃子”“面窩”“接堂包”等;用海綿、泡沫、卡紙等制作了燒烤材料“烤藕串”“烤魚串”等。

適時調(diào)整，有效利用，讓幼兒需要。各區(qū)的材料不是一成不變的，而是要根據(jù)幼兒的興趣和需要對材料進(jìn)行優(yōu)化組合、分層呈現(xiàn)和適時調(diào)整，達(dá)到物盡其用，滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。如：隨著主題區(qū)域活動《宜昌娃，愛家鄉(xiāng)》游戲情節(jié)的不斷深入，教師還陸續(xù)投放了銀行自助存取款機(jī)和1元、5元、10元的游戲幣，增加了“燒烤食物”以及“特色小吃”品種等，這些材料既有滿足幼兒自制或創(chuàng)意需求的半成品材料，又有替代材料，幼兒可在游戲中隨意組合、變形，這樣就讓孩子們在操作中積極思考，大膽創(chuàng)造。

我的游戲我做主

尊重幼兒的游戲選擇?；影l(fā)展理論認(rèn)為：“自主的活動選擇，是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?！泵看螀^(qū)域活動伊始，教師十分尊重幼兒對游戲內(nèi)容、材料、玩法、伙伴等的選擇，讓幼兒對游戲活動充滿期待，形成積極而愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)勢。如：小班、中班的教師介紹投放的新材料后，簡要提出進(jìn)區(qū)規(guī)則（“請小朋友們按意愿選擇區(qū)域，與小伙伴們友好互助，期待你們今天有新的發(fā)現(xiàn)，我們一起游戲吧！”）。孩子們便歡呼雀躍，走向自己心儀的區(qū)域。只見他們熟練地找到貼有照片的屬于自己的進(jìn)區(qū)牌，找到進(jìn)區(qū)牌上自己喜歡的區(qū)，并把小花貼上去，接著把進(jìn)區(qū)牌插在區(qū)角門上，便自由自在地擺弄自己的喜歡的材料，并沉浸其中……大班幼兒則在游戲開始時，自己在“區(qū)域活動記錄表上”做上記錄，如喜歡到哪個區(qū)就在相應(yīng)的區(qū)域打上鉤，每個區(qū)不超過8人，如果某個區(qū)人員已滿，而又有人想進(jìn)去玩，就需要自己與同伴協(xié)商。接下來的30～40分鐘的游戲中，孩子們非常忙碌。有的在角色區(qū)商量著角色分配，有的在建構(gòu)區(qū)分工合作完成搭建工程，還有的在益智區(qū)下棋對弈……孩子們都沉浸在自己的活動里，游戲也正在教師對他們游戲選擇的尊重中自由、自主、創(chuàng)造而愉悅地進(jìn)行著。

尊重幼兒的游戲水平?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“尊重幼兒發(fā)展的個體差異?！痹趨^(qū)域活動中，如果教師想支持和引導(dǎo)每一個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，就必須尊重每個幼兒不同的游戲水平，在適度等待后，給予恰當(dāng)?shù)闹С?，讓其繼續(xù)探索。如在建構(gòu)區(qū)“宜昌夢想城”游戲中，教師注重根據(jù)幼兒游戲水平來分層次精心投放材料。如：為能力弱的幼兒投放簡單的塑料拼塑，供其自由平行擺放，完成次要建筑;而對能力強(qiáng)的幼兒則提供薯片筒、餅干盒、旺仔牛奶瓶罐、空奶粉罐等，讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，并鞏固壘高、加寬、延伸和對稱等搭建技能。這樣，不同水平的幼兒能很好地延續(xù)學(xué)習(xí)態(tài)勢，繼續(xù)自由自主地愉悅探索。

該出手時就出手

幼兒游戲的觀察者。在實(shí)踐中，教師在觀察的過程中捕捉教育的契機(jī)，開發(fā)教育目標(biāo)和內(nèi)容，教師不斷了解孩子的需求，不斷思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的問題。如大班“娃娃超市”角色區(qū)游戲中，投放了5元、10元的游戲幣，幾次游戲后，顧客與收銀員都不會按照商品價格來支付或收取等額的游戲幣，教師巧妙結(jié)合大班小朋友對10以內(nèi)數(shù)的分解組成以及加減法的知識，引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)正確支付和收取。

游戲過程的引導(dǎo)者。作為教師，不要急于干預(yù)，要把握幼兒的游戲節(jié)奏，學(xué)會等待。例如：《宜昌娃，愛家鄉(xiāng)》大班主題區(qū)域游戲開始了，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由進(jìn)入“三峽人家巧手坊”美工區(qū)、“家鄉(xiāng)美如畫”語言區(qū)、“三峽小吃一條街”角色區(qū)等多個區(qū)域，主動與同伴交流、商量制作小樹……只見在角色區(qū)的學(xué)生擠成一堆，爭先恐后地要搶購三峽的名小吃，有的要買“頂頂糕”，有的迫不及待地要“面窩”……導(dǎo)購、收銀員忙得不可開交，只見收銀員大聲叫道“太擠了，太擠了”。由于孩子們情緒太激動，根本沒聽見收銀員的“抗議聲”。此時班上的教師沒有馬上介入，而是引導(dǎo)收銀員：“這么多人，太擠了，你喊了半天也沒人理你，我都買不到東西了，怎么辦？”“怎樣讓這些激動的顧客安靜下來？”收銀員和孩子們商量出給顧客發(fā)號、叫號的辦法，由收銀員用擴(kuò)音器對所有的顧客說道“請各位顧客排隊(duì)，按號有秩序來買”，教師此時介入游戲，帶頭排隊(duì)，不一會兒的工夫，整個賣場就安靜下來了。??? 游戲拓展的推動者。游戲前的談話很重要。在區(qū)域活動之前，教師都會和幼兒進(jìn)行一些簡單的談話準(zhǔn)備，內(nèi)容包括：本次游戲活動的規(guī)則和要求有哪些，本次游戲中哪些區(qū)里添加了一些新的玩具和材料，它們可以怎樣玩等。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）