學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要具體

吳忠豪

最有效的語文教學(xué)不是指導(dǎo)學(xué)生理解、分析課文內(nèi)容，感悟教師對(duì)課文解讀的感悟，而是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。掌握學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比理解課文內(nèi)容重要，因?yàn)檎莆樟苏_的學(xué)習(xí)方法才能舉一反三，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。從這個(gè)角度講，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容只是“授人以魚”，而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法才是“授人以漁”。

語文教師一般都很重視指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的表達(dá)方法。比如，教學(xué)寫人記事的記敘文，幾乎每篇課文都要教學(xué)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫。然而，按這樣的方法從小學(xué)一直教到中學(xué)，還是有不少學(xué)生寫作文時(shí)不會(huì)描寫人物。什么原因？主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)人物描寫的方法時(shí)，往往是畫出相關(guān)語句讓學(xué)生體會(huì)，而缺少具體指導(dǎo)。泛泛而談地指導(dǎo)其實(shí)很難取得實(shí)實(shí)在在的效果，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基本特點(diǎn)是感性的、具體的，教師如果僅僅畫出人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子，讓學(xué)生體會(huì)這些描寫表達(dá)了人物怎樣的內(nèi)心思想，學(xué)生認(rèn)識(shí)到的只是“人物語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫”等抽象概念，而不是實(shí)實(shí)在在的方法。學(xué)生最需要學(xué)的是人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，而如何指導(dǎo)學(xué)生掌握這些描寫的方法，不少教師自己并不十分清楚。這就是問題的根本癥結(jié)。

下面我們一起研讀特級(jí)教師湯瑾《和氏獻(xiàn)璧》（北師大版三年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)實(shí)錄片段，看看她是怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握“讓故事中的人物會(huì)說話”這種學(xué)習(xí)方法的。

片段一：聚焦第三次語言描寫

1.失去雙腳的卞和捧著那塊石頭淚流滿面。他想：這無價(jià)之寶難道真的要永遠(yuǎn)被埋沒嗎？（課件出示：“武王死后，文王登位。卞和捧著那塊石頭在楚山腳下痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，淚中含血?！睂W(xué)生齊讀。）

2.這一“捧”一“哭”寫盡了卞和的內(nèi)心悲痛。于是，武王派人去了解情況。（課件出示：“那人問卞和：‘天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨(dú)你哭得這么悲傷呢？卞和回答：‘寶玉卻被說成普通的石頭，堅(jiān)貞之士卻被說成騙子，這才是我悲痛的原因?。　保?/p>

3.交流：卞和的話表達(dá)了他怎樣的心情？（一顆誠心被質(zhì)疑，這是何等的痛啊！真是痛不堪言，痛徹心扉！）

4.指名讀卞和的話。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀懂課文。教師以卞和三次獻(xiàn)璧的具體描寫為基礎(chǔ)，通過抓關(guān)鍵詞語讀讀議議，幫助學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心思想，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事中語言描寫的關(guān)注。如此設(shè)計(jì)，目標(biāo)指向集中，環(huán)環(huán)相扣，頗具匠心，同時(shí)為體會(huì)文章寫作方法的教學(xué)埋下伏筆。

片段二：對(duì)比朗讀，體味人物語言描寫的作用

1.人物的語言能傳遞出人物的情感。玉匠質(zhì)疑的是卞和的自信、眼光和忠誠，而卞和急切地解釋中掩飾不住心中的悲憤。如果此處這樣寫呢？

課件出示兩組句子。學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)句子在表達(dá)上的區(qū)別。

第一組

A.玉匠仔細(xì)端詳一番說，這是一塊普普通通的石頭。卞和解釋說，石頭里藏著稀世珍寶，大王不要聽信玉匠的話。

B.玉匠仔細(xì)端詳了一番，說：“這只是一塊普普通通的石頭?！北搴图鼻械亟忉屨f：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！”

第二組

A.那人問卞和為何哭得這么悲傷。卞和說出了自己悲痛的原因。

B.那人問卞和：“天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨(dú)你哭得這么悲傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭;堅(jiān)貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因??！”

2.讀讀議議。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：讓故事中的人物會(huì)說話，能讓故事中的人物形象具有立體感，讓讀者讀后如聞其聲，如臨其境。）

3.齊讀課文，再悟人物語言描寫的作用。

讓學(xué)生體會(huì)故事中人物語言描寫的作用，如果僅僅讀課文中的句子，他們很難體會(huì)這樣描寫的好處。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過句子比較的方式，將課文中的人物語言改為敘述性的句子。改寫后的句子表達(dá)的意思變化不大，但表達(dá)作用卻有很大差別。通過比較，學(xué)生非常直觀地體會(huì)到寫文章時(shí)讓故事中的人物會(huì)說話能讓讀者產(chǎn)生如聞其聲、如臨其境的閱讀效果。

片段三：想象創(chuàng)編，讓故事中的人物說話

1.聚焦第二次語言描寫，想象描寫人物對(duì)話

第二次，當(dāng)卞和把寶石獻(xiàn)給武王時(shí)，課文是這樣寫的：武王登位，卞和又把那塊石頭獻(xiàn)給武王。武王還是讓玉匠鑒別。玉匠不屑地說：“這不過是塊普通的石頭?！蔽渫跻舱J(rèn)為卞和犯了欺君之罪，下令砍去他的右腳。

這段話中，武王、卞和都沒有說話。想一想，此時(shí)此刻武王會(huì)說什么，卞和可能會(huì)說什么。拿起手中的筆，寫一寫，讓故事中的武王、卞和說話。

學(xué)生寫完后，交流點(diǎn)評(píng)。

2.聚焦第三次獻(xiàn)玉，再次想象描寫人物對(duì)話

（課件出示：經(jīng)過仔細(xì)打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻(xiàn)上來，在場的人都驚呆了）課文只用“驚呆了”描寫在場人的神態(tài)。想象一下，此時(shí)此刻，文王和卞和會(huì)有一番怎樣的對(duì)話？

集體討論，再次描寫文王和卞和的對(duì)話。

交流評(píng)議，自主修改，同桌交流。

閱讀教學(xué)中，體會(huì)文章寫作方法的目的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。對(duì)學(xué)生而言，運(yùn)用寫作方法的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)寫作方法的理解，所以教師設(shè)計(jì)了“想象創(chuàng)編，讓故事中的人物說話”環(huán)節(jié)。這樣可以使學(xué)生更加深刻地理解這節(jié)課所學(xué)的寫作方法。更主要的是，通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生以后能在其他語境中遷移運(yùn)用這種寫作方法。片段中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了兩次創(chuàng)造性地描寫人物對(duì)話的練習(xí)。這樣可以讓學(xué)生真切體會(huì)到不同語境中人物的對(duì)話是不同的，人物語言應(yīng)該反映人物不同的內(nèi)心思想。

通過這個(gè)課例，我們能對(duì)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法獲得以下幾點(diǎn)啟示：

首先，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要具體，要切實(shí)讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基本特點(diǎn)，將“體會(huì)人物語言描寫”的表達(dá)方法單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)：先通過兩組人物語言描寫的實(shí)例（一句只是簡單地?cái)⑹觯痪涫侨宋镎Z言的具體描寫），讓學(xué)生非常具體地認(rèn)識(shí)到什么是人物語言描寫，然后通過比較體會(huì)，讓他們對(duì)文章中人物語言具體描寫的效果有了感性認(rèn)知。

其次，學(xué)習(xí)寫作方法的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)識(shí)了某種描寫人物語言的方法，也知道了這種方法對(duì)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的作用，但這與能夠運(yùn)用某種方法描寫人物還有很長一段路要走，因?yàn)檫\(yùn)用比理解更難，往往需要花費(fèi)兩倍三倍甚至更多的時(shí)間才能真正學(xué)會(huì)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)方法之后，最好趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法。湯老師特意設(shè)計(jì)了“想象創(chuàng)編，讓故事中的人物說話”的動(dòng)筆實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，寫完后再組織學(xué)生交流評(píng)議，檢查他們是否能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。這樣的實(shí)踐練習(xí)和交流評(píng)議，讓學(xué)生對(duì)如何正確描寫人物對(duì)話有了更加真切、深刻的了解，為他們?cè)谄渌Z境中正確運(yùn)用這樣的方法打下了基礎(chǔ)。

第三，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要突出重點(diǎn)，不能蜻蜓點(diǎn)水。第一次設(shè)計(jì)時(shí)，湯老師根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)確定為“通過對(duì)人物語言、行動(dòng)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心世界”和“了解寓言以故事說道理的表達(dá)方法”。教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，體會(huì)課文通過人物語言、行動(dòng)表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫作方法。雖然花了很多時(shí)間，但由于目標(biāo)過于寬泛、不夠明確，教學(xué)效果并不理想。后來，她將教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)“讓故事中的人物會(huì)說話”這個(gè)點(diǎn)上。由于目標(biāo)集中，教學(xué)中就可以圍繞目標(biāo)充分展開指導(dǎo)。即：先關(guān)注三次獻(xiàn)璧過程中的人物語言描寫，然后通過朗讀、對(duì)比認(rèn)識(shí)讓故事中的人物會(huì)說話在表達(dá)中的作用，最后創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法寫話。這樣層層推進(jìn)、不斷深入，使教學(xué)收到了很好的效果。

無論是語文知識(shí)還是語文方法，教師都應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的方法需要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——總結(jié)”的認(rèn)知過程。以往的語文課教學(xué)效率之所以不高，很重要的原因就是教師想教的知識(shí)或方法過多。其實(shí)，評(píng)價(jià)一堂課的效率主要不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生要學(xué)會(huì)，必須有充分的時(shí)間進(jìn)行操練，而這必然要最大限度地壓縮教師教的時(shí)間。因此，語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，變追求“教過”為追求讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

責(zé)任編輯? 姜楚華