關(guān)于高職高?？荚嚫母锏乃伎?/h1>
2012-03-19 07:30:54段德金
衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年20期
段德金
（保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，云南 保山 678000）
考試作為檢驗學(xué)生知識掌握、技能培養(yǎng)、素質(zhì)提升情況的一種手段，對實施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有特別重要的作用。因此，建立嚴格規(guī)范的考試工作程序、嚴明考試紀律、實行科學(xué)的考試制度、改革傳統(tǒng)的考試方式和方法，是目前高職高專院校實施教學(xué)改革的重要舉措。
1 目前高職高?？荚嚧嬖诘闹饕獑栴}
1.1 考試觀念滯后
當前，高職高專院校的考試依然拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試，一份試卷、一次考試定成績，存在著“重理論知識、輕實踐技能；重考試結(jié)果、輕分析綜合；重考核成績，輕評價反饋；重專業(yè)知識、輕人文素養(yǎng)”的現(xiàn)象。學(xué)生往往依靠臨時突擊、死記硬背來應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的與方式顯得有些急功近利，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，且背離了高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初衷，與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、教學(xué)觀與質(zhì)量觀要求也不相適應(yīng)[1]。
1.2 考試形式及方法單一
高職高專院?，F(xiàn)行課程的大多數(shù)考試均安排在每學(xué)期末進行，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末一次性考試成績的好壞，但期末一次性考試往往受試卷容量、考試時間等限制，不能全面、客觀、準確地反映教學(xué)的全過程[2]。試卷考題多注重理論知識的考核，強調(diào)對知識的記憶能力與熟練程度。忽略了技能操作與應(yīng)用能力的考核，且多以一次考試定成績，多次多手段考核與綜合評價應(yīng)用少，不利于真實、全面地考核學(xué)生的知識與能力。
1.3 考試內(nèi)容狹窄
由于受考試“指揮棒”的影響，或為了照顧學(xué)生“過關(guān)”，或因教師顧及自己的“面子”，部分課程的考核范圍較窄，考試內(nèi)容偏少，考試題目過于簡單，主要側(cè)重教材、講義和課堂筆記；還有部分任課教師臨近考試時就為學(xué)生指重點、劃范圍，帶著學(xué)生進行“考前輔導(dǎo)”，這樣做不僅助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低，嚴重妨礙了學(xué)校的教風和學(xué)風建設(shè)。
1.4 實踐技能考試流于形式
隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，很多高職高專院校已經(jīng)增加了實踐教學(xué)課程的比例，要求實踐技能考核的成績并記入學(xué)生畢業(yè)成績，但部分課程由于存在沒有形成一套科學(xué)完整、行之有效的實踐技能考核機制，實施程序不嚴密，考核內(nèi)容不科學(xué)，考核標準不規(guī)范，評分隨意性大等問題，致使許多實踐技能的考核流于形式，學(xué)生也得過且過、敷衍了事。
1.5 評價體系不科學(xué)
現(xiàn)行的課程考試大多存在“一卷定結(jié)論”（及格或不及格）的片面性，往往忽視了學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)方面的考核。而考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動就應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程。另外，學(xué)生考試成績的高低不僅關(guān)系到學(xué)生升留級、畢業(yè)證發(fā)放及就業(yè)，還影響到學(xué)生獎學(xué)金的評定，所以，需建立一個能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)方面的科學(xué)的評價體系。
2 考試改革的原則
2.1 以學(xué)生為主的原則
改變傳統(tǒng)的考試方式只注重對學(xué)生掌握的知識和技能的評價，增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及創(chuàng)新思維能力的評價。
2.2 全面發(fā)展的原則
改變只單純評價學(xué)生專業(yè)知識的方式，增加對學(xué)生人文知識素養(yǎng)的評價。同時，還要注重評價學(xué)生運用知識的能力。
2.3 突出實踐技能的原則
高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生的目標不是本科的“壓縮版”，也不是中專的“延長版”，而是應(yīng)突出評價學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
2.4 靈活多樣的原則
評價學(xué)生不應(yīng)“一卷定成敗”，而應(yīng)該采用多方式、多角度、多層次，甚至是多機會的評價。
2.5 師生互動的原則
考試不但是考核評價學(xué)生，而且教師也應(yīng)從考試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，并不斷改進教學(xué)的方式方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
3 考試改革的思路
3.1 更新考試觀念
更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，著重強調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試目的不但是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且更強調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生掌握知識的能力。因此，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀和考試觀，改變傳統(tǒng)的考試方式，建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索課程、參與教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和自覺獲取知識的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.2 提倡多元化的考試形式
改變純理論的考試內(nèi)容，加大和強化實踐操作技能及學(xué)生綜合素質(zhì)的考核比例，打破“一卷定成績”的考試方法。根據(jù)不同課程的特點，考試形式可靈活采用閉卷、半開卷、開卷、實踐操作、問題討論、論文寫作、口試等多種形式結(jié)合的方式；考試時間可選擇期中考試、章節(jié)單元考試、期末考試；考試地點可設(shè)在教室、實驗室或?qū)嵙?xí)場所。同時，加強對平時形成性考核的認識，一門課程可綜合提供多次考試機會，采用多種形式進行考核。
3.3 鼓勵綜合評價的考核模式
綜合評價的考核模式涉及理論、技能、應(yīng)用等多層次、多側(cè)面的知識體系。如：一門課程的成績評定應(yīng)包含有期末考試、技能考核和平時考核3 部分成績。
（1）期末考試成績占總成績的60%～70%，考試命題以教學(xué)大綱為依據(jù)，試題要覆蓋全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，題型應(yīng)多樣化（選擇題、名詞解釋、填空題、問答題、論述題、病案分析等），題量要適合100分鐘的要求。試題除檢查學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)情況外，還要考查學(xué)生進行獨立思考、運用所學(xué)知識的能力。要適當增加綜合性和設(shè)計性試題，以考查學(xué)生掌握知識的程度和應(yīng)用知識的能力。
（2）技能考核成績占總成績的20%～30%，技能考核主要考查學(xué)生實踐操作技能，技能考核可以是標本辨認、口頭描述或論述、技能操作、病歷書寫、病案分析等多種考核形式。各個教研室應(yīng)該認真討論制訂出一套科學(xué)的技能考核標準及實施辦法，考核時認真組織、嚴格執(zhí)行，逐一把關(guān)。
（3）平時考核成績占總成績的10%，平時考核含出勤、期中考試、課堂討論、作業(yè)、平時測驗、實驗實習(xí)報告、病案討論、論文、病歷書寫等內(nèi)容的考核。
3.4 實行教考分離
教考分離是指在教學(xué)過程中，把教學(xué)講授工作和考試命題、評卷工作分開，由不同的教師承擔，從而構(gòu)成教學(xué)與考試之間的一種相互脫離的關(guān)系。實行教考分離可以有效地避免教師、學(xué)生考前突擊，能更客觀地反映教學(xué)效果[3]，教考分離也有利于調(diào)動教師與學(xué)生雙方的積極性。為此，學(xué)校應(yīng)加大各門課程題庫的建設(shè)力度，考試前教務(wù)處（也可是專門的考試機構(gòu)）組織抽題、組卷，考試時嚴肅考場紀律，考后由教研室集體閱卷，使考試更趨科學(xué)化。
3.5 重視考后信息反饋，促進教學(xué)反思
學(xué)校應(yīng)高度重視課程考試質(zhì)量的分析工作，切實發(fā)揮考試質(zhì)量分析工作對于改進教學(xué)方法的作用，達到以考促教、以考促學(xué)的效果。教研室要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進教學(xué)反思和教學(xué)活動的改革。同時，在制度上制訂出相應(yīng)的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。
[1]劉慶君.談基于知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的高職考試改革[J].遼寧高職學(xué)報，2011，13（5）：80-83.
[2]段穎立.中國高?？荚囍贫雀母锍跆絒J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2006（5）：119-123.
[3]趙斌，匡麗紅.關(guān)于高?？荚嚫母锏乃伎?[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（1）：24.
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1 目前高職高?？荚嚧嬖诘闹饕獑栴}
1.1 考試觀念滯后
當前，高職高專院校的考試依然拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試，一份試卷、一次考試定成績，存在著“重理論知識、輕實踐技能；重考試結(jié)果、輕分析綜合；重考核成績，輕評價反饋；重專業(yè)知識、輕人文素養(yǎng)”的現(xiàn)象。學(xué)生往往依靠臨時突擊、死記硬背來應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的與方式顯得有些急功近利，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，且背離了高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初衷，與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、教學(xué)觀與質(zhì)量觀要求也不相適應(yīng)[1]。
1.2 考試形式及方法單一
高職高專院?，F(xiàn)行課程的大多數(shù)考試均安排在每學(xué)期末進行，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末一次性考試成績的好壞，但期末一次性考試往往受試卷容量、考試時間等限制，不能全面、客觀、準確地反映教學(xué)的全過程[2]。試卷考題多注重理論知識的考核，強調(diào)對知識的記憶能力與熟練程度。忽略了技能操作與應(yīng)用能力的考核，且多以一次考試定成績，多次多手段考核與綜合評價應(yīng)用少，不利于真實、全面地考核學(xué)生的知識與能力。
1.3 考試內(nèi)容狹窄
由于受考試“指揮棒”的影響，或為了照顧學(xué)生“過關(guān)”，或因教師顧及自己的“面子”，部分課程的考核范圍較窄，考試內(nèi)容偏少，考試題目過于簡單，主要側(cè)重教材、講義和課堂筆記；還有部分任課教師臨近考試時就為學(xué)生指重點、劃范圍，帶著學(xué)生進行“考前輔導(dǎo)”，這樣做不僅助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低，嚴重妨礙了學(xué)校的教風和學(xué)風建設(shè)。
1.4 實踐技能考試流于形式
隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，很多高職高專院校已經(jīng)增加了實踐教學(xué)課程的比例，要求實踐技能考核的成績并記入學(xué)生畢業(yè)成績，但部分課程由于存在沒有形成一套科學(xué)完整、行之有效的實踐技能考核機制，實施程序不嚴密，考核內(nèi)容不科學(xué)，考核標準不規(guī)范，評分隨意性大等問題，致使許多實踐技能的考核流于形式，學(xué)生也得過且過、敷衍了事。
1.5 評價體系不科學(xué)
現(xiàn)行的課程考試大多存在“一卷定結(jié)論”（及格或不及格）的片面性，往往忽視了學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)方面的考核。而考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動就應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程。另外，學(xué)生考試成績的高低不僅關(guān)系到學(xué)生升留級、畢業(yè)證發(fā)放及就業(yè)，還影響到學(xué)生獎學(xué)金的評定，所以，需建立一個能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)方面的科學(xué)的評價體系。
2 考試改革的原則
2.1 以學(xué)生為主的原則
改變傳統(tǒng)的考試方式只注重對學(xué)生掌握的知識和技能的評價，增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及創(chuàng)新思維能力的評價。
2.2 全面發(fā)展的原則
改變只單純評價學(xué)生專業(yè)知識的方式，增加對學(xué)生人文知識素養(yǎng)的評價。同時，還要注重評價學(xué)生運用知識的能力。
2.3 突出實踐技能的原則
高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生的目標不是本科的“壓縮版”，也不是中專的“延長版”，而是應(yīng)突出評價學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
2.4 靈活多樣的原則
評價學(xué)生不應(yīng)“一卷定成敗”，而應(yīng)該采用多方式、多角度、多層次，甚至是多機會的評價。
2.5 師生互動的原則
考試不但是考核評價學(xué)生，而且教師也應(yīng)從考試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，并不斷改進教學(xué)的方式方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
3 考試改革的思路
3.1 更新考試觀念
更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，著重強調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試目的不但是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且更強調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生掌握知識的能力。因此，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀和考試觀，改變傳統(tǒng)的考試方式，建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索課程、參與教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和自覺獲取知識的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.2 提倡多元化的考試形式
改變純理論的考試內(nèi)容，加大和強化實踐操作技能及學(xué)生綜合素質(zhì)的考核比例，打破“一卷定成績”的考試方法。根據(jù)不同課程的特點，考試形式可靈活采用閉卷、半開卷、開卷、實踐操作、問題討論、論文寫作、口試等多種形式結(jié)合的方式；考試時間可選擇期中考試、章節(jié)單元考試、期末考試；考試地點可設(shè)在教室、實驗室或?qū)嵙?xí)場所。同時，加強對平時形成性考核的認識，一門課程可綜合提供多次考試機會，采用多種形式進行考核。
3.3 鼓勵綜合評價的考核模式
綜合評價的考核模式涉及理論、技能、應(yīng)用等多層次、多側(cè)面的知識體系。如：一門課程的成績評定應(yīng)包含有期末考試、技能考核和平時考核3 部分成績。
（1）期末考試成績占總成績的60%～70%，考試命題以教學(xué)大綱為依據(jù)，試題要覆蓋全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，題型應(yīng)多樣化（選擇題、名詞解釋、填空題、問答題、論述題、病案分析等），題量要適合100分鐘的要求。試題除檢查學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)情況外，還要考查學(xué)生進行獨立思考、運用所學(xué)知識的能力。要適當增加綜合性和設(shè)計性試題，以考查學(xué)生掌握知識的程度和應(yīng)用知識的能力。
（2）技能考核成績占總成績的20%～30%，技能考核主要考查學(xué)生實踐操作技能，技能考核可以是標本辨認、口頭描述或論述、技能操作、病歷書寫、病案分析等多種考核形式。各個教研室應(yīng)該認真討論制訂出一套科學(xué)的技能考核標準及實施辦法，考核時認真組織、嚴格執(zhí)行，逐一把關(guān)。
（3）平時考核成績占總成績的10%，平時考核含出勤、期中考試、課堂討論、作業(yè)、平時測驗、實驗實習(xí)報告、病案討論、論文、病歷書寫等內(nèi)容的考核。
3.4 實行教考分離
教考分離是指在教學(xué)過程中，把教學(xué)講授工作和考試命題、評卷工作分開，由不同的教師承擔，從而構(gòu)成教學(xué)與考試之間的一種相互脫離的關(guān)系。實行教考分離可以有效地避免教師、學(xué)生考前突擊，能更客觀地反映教學(xué)效果[3]，教考分離也有利于調(diào)動教師與學(xué)生雙方的積極性。為此，學(xué)校應(yīng)加大各門課程題庫的建設(shè)力度，考試前教務(wù)處（也可是專門的考試機構(gòu)）組織抽題、組卷，考試時嚴肅考場紀律，考后由教研室集體閱卷，使考試更趨科學(xué)化。
3.5 重視考后信息反饋，促進教學(xué)反思
學(xué)校應(yīng)高度重視課程考試質(zhì)量的分析工作，切實發(fā)揮考試質(zhì)量分析工作對于改進教學(xué)方法的作用，達到以考促教、以考促學(xué)的效果。教研室要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進教學(xué)反思和教學(xué)活動的改革。同時，在制度上制訂出相應(yīng)的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。
[1]劉慶君.談基于知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的高職考試改革[J].遼寧高職學(xué)報，2011，13（5）：80-83.
[2]段穎立.中國高?？荚囍贫雀母锍跆絒J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2006（5）：119-123.
[3]趙斌，匡麗紅.關(guān)于高?？荚嚫母锏乃伎?[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（1）：24.
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