英語非母語國家在華留學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究

張新祥

摘? ? 要：中國經(jīng)濟的快速騰飛和中國高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，吸引越來越多的留學(xué)生選擇來華留學(xué)，其中很多留學(xué)生來自非英語母語國家。部分學(xué)生在留學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)上遇到很多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，影響了學(xué)生的正常畢業(yè)。分析這些困難產(chǎn)生的原因，并有針對性地提出教學(xué)策略，能有助于英語教師更有效地開展教學(xué)，也能使非英語母語國家的來華留學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：非英語母語國家;來華留學(xué)生;英語學(xué)習(xí);困境;對策

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2018）12-0021-03

隨著中國高等教育國際化進程的不斷加快和中國高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，越來越多的外國學(xué)生選擇來華留學(xué)。根據(jù)教育部發(fā)布2016年全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)，共有來自205個國家和地區(qū)的442，773名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)，北京、上海、浙江、江蘇、天津位列吸引來華留學(xué)生人數(shù)省份前五位[1]。筆者所在中國礦業(yè)大學(xué)因為其獨特的專業(yè)特色和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，也一直是外國留學(xué)生的青睞之地。目前中國礦業(yè)大學(xué)共有來自60多個國家的外國留學(xué)生近562名，而且根據(jù)學(xué)校規(guī)劃，未來接受的留學(xué)生人數(shù)會穩(wěn)步提高，以進一步提高我校的國際化教育程度。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來華留學(xué)生生源國覆蓋范圍穩(wěn)定，一帶一路沿線國家成為來華留學(xué)發(fā)力點。2016年留學(xué)生生源國家前10位依次為韓國、美國、泰國、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、日本和越南。這些學(xué)生大部分來自非英語母語國家，有著自己的官方語言。而根據(jù)一些中國高校的規(guī)定，外國留學(xué)生和本校學(xué)生使用同樣的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，修讀相同的課程，必須獲得相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)獲得學(xué)位。因此，在某些高校或者某些專業(yè)中，大學(xué)英語也是留學(xué)生必修課程之一。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)非英語母語國家的在華留學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在很多的問題，導(dǎo)致部分非英語國家在華留學(xué)生英語成績低下，極大地影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，分析這些學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對性地提出解決方案，具有很大的現(xiàn)實意義。

一、非英語母語國家在華留學(xué)生大學(xué)英語

學(xué)習(xí)困境

（一）語言障礙增加了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的難度

來華留學(xué)生雖然經(jīng)過了一段時間的漢語學(xué)習(xí)，但是有些留學(xué)生漢語水平還是不高。由于課程安排的原因，很多留學(xué)生在漢語不太流利的情況下就需要學(xué)習(xí)其他的課程，這給他們的學(xué)習(xí)增加了很大的難度，這一點在英語學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得尤為明顯。盡管現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)全英文授課，但是涉及某些重點和難點，或者在進行翻譯和寫作教學(xué)的時候，教師還需要使用漢語進行補充說明。在這種情況下，留學(xué)生處于一頭霧水的狀態(tài)，聽不明白教師的講課內(nèi)容。如果教師和學(xué)生之間缺乏溝通，這種情況會更加嚴重。長此以往，學(xué)生就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂注意力不集中，甚至?xí)霈F(xiàn)大范圍的曠課現(xiàn)象，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。

（二）教材單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前各高校的大學(xué)英語教學(xué)都有各自統(tǒng)一的教學(xué)大綱，使用的教材也是幾個主流外語出版社所出版的英語教材，比如外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》系列教材、上海外語教學(xué)出版社出版的《新世紀大學(xué)英語》和《全新版大學(xué)英語》等。教材比較單一，教材中的一些內(nèi)容也比較陳舊，很多話題不適應(yīng)時代的發(fā)展。此外，從其他途徑收集和整理教學(xué)素材，需要教師付出大量的時間和精力。教師需要對這些素材進行閱讀、整理和研究，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)活動，這會大大增加教師的工作量，一些教師一般不會主動進行這項工作。教學(xué)材料的單一，使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

在二語習(xí)得的研究中，動機被普遍看作第二語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的因素[2]。和學(xué)習(xí)能力和智力相比，學(xué)習(xí)動機顯得更為重要。如果學(xué)習(xí)動機很強，學(xué)習(xí)目標很明確，輔以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果也會很好;相反，如果學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)就缺少了內(nèi)在驅(qū)動力。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機主要分為三種：通過英語四六級考試，獲得就業(yè)的敲門磚;掌握一門外語，提高自身的綜合素質(zhì)，能適應(yīng)在外企環(huán)境工作;掌握外語，通過雅思或者托福考試，申請出國深造。對于外國留學(xué)生來說，以上三種學(xué)習(xí)英語的動機都沒有，因此，也就失去了英語學(xué)習(xí)的動力。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境改變導(dǎo)致自制力下降，普遍存在畏難情緒

出國留學(xué)，孤身一人來到異鄉(xiāng)，沒有家人和朋友的陪伴，飽受思鄉(xiāng)之苦，很多學(xué)生一時無法適應(yīng)這種變化，會通過自我封閉應(yīng)對文化沖擊的負面影響。另外，留學(xué)生來到中國之后，沒有了父母的監(jiān)督，獲得了完全的自由，而教師和輔導(dǎo)員無法對學(xué)生在校時間的安排完全掌握。在這種情況下，如果留學(xué)生缺乏自制力，無法管理好自己的生活，無法平衡學(xué)習(xí)和其他校園活動之間的關(guān)系，很容易會忽視對學(xué)習(xí)的投入，從而造成成績的下降。此外，面對陌生的環(huán)境以及枯燥的英語學(xué)習(xí)，一些留學(xué)生會存在畏難的情緒，不愿拿出時間和精力學(xué)習(xí)。

（五）對教師缺乏身份認同感

教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)能力、專業(yè)知識能對教學(xué)起著很大的作用，還體現(xiàn)在教師本身對學(xué)生的感召作用。一個學(xué)生如果對教師有認同感，那么他會將對教師的認同遷移到對教師教學(xué)的認同、對該門課程的認同上，因此會投入大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)。反之，即使教師教學(xué)能力很強，如果學(xué)生不認同教師，會對該教師產(chǎn)生排斥心理，從而對該門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)調(diào)查，目前中國高校中大學(xué)英語課程教師基本為中國籍教師，這些教師和留學(xué)生在宗教、生活習(xí)慣、語言習(xí)慣等方面都存在著差異。某些留學(xué)生可能因此對中國籍英語教師產(chǎn)生不認同感，從而影響英語學(xué)習(xí)。

（六）和其他學(xué)生缺乏溝通，無法形成互助學(xué)習(xí)

學(xué)生互助學(xué)習(xí)是學(xué)生之間通過互相幫助進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，比教師的輔導(dǎo)有效。一是因為同齡人在一起，彼此之間身份平等，沒有畏懼感，沒有約束，更便于交流思想和學(xué)習(xí)心得;二是互助學(xué)習(xí)中，氣氛更融洽。能組成一個小組進行互助學(xué)習(xí)的都是志同道合的同學(xué)，彼此有著共同進步的目標。目前在大多數(shù)高校，外國留學(xué)生都是和本國學(xué)生分開居

住，外國留學(xué)生也很少參與本班的集體活動，導(dǎo)致外國留學(xué)生和中國學(xué)生之間相互不太熟悉。另外，中國學(xué)生普遍比較內(nèi)向害羞，不善于和陌生同學(xué)交往，特別是陌生的外國留學(xué)生。外國留學(xué)生和中國學(xué)生缺乏正常的交流，導(dǎo)致無法在學(xué)習(xí)上相互幫助，互助學(xué)習(xí)。而外國留學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)上存在的問題具有共性，也無法開展互助學(xué)習(xí)。

二、非英語母語國家在華留學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略

（一）優(yōu)化課程安排，克服留學(xué)生漢語語言障礙

首先，在課程安排上，語言課先行，其他課程盡量安排在漢語課程結(jié)束之后。加強對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的考核，嚴格把關(guān)。通過權(quán)威考試或者學(xué)校內(nèi)部考試對留學(xué)生漢語水平進行考核，漢語水平不達標者不能進行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校要設(shè)法提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，比如通過設(shè)立漢語學(xué)習(xí)單項獎學(xué)金或者開展各種形式的漢語學(xué)習(xí)競賽活動。留學(xué)生也要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學(xué)好漢語，為自己學(xué)業(yè)負責。此外，在英語授課中，提倡教師進行全英文授課，盡量減少留學(xué)生在英語課堂中的理解障礙。在教學(xué)的過程中，教師要注意因材施教，注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對某些難點要多次講解，要把知識點講通講透。最后，學(xué)校也可以為英語課配備英語專業(yè)研究生助教，研究生可以幫助解決留學(xué)生在課上課下英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，也便于在留學(xué)生和英語教師之間搭建溝通的橋梁。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法

對于留學(xué)生的英語課程，學(xué)?？梢约哟罅魧W(xué)生英語課程的工作量系數(shù)，對教師的付出在報酬上有所體現(xiàn);也可以在科研立項、教學(xué)評獎上對積極進行留學(xué)生英語教學(xué)改革的教師予以傾斜。學(xué)校要鼓勵教師在留學(xué)生英語課程時間和精力的付出上適當傾斜，在課前備課、課

堂講解和課后指導(dǎo)上多花心思。認真研究課程內(nèi)容，收集整理教學(xué)資源，多將教學(xué)內(nèi)容和留學(xué)生輸出國的文化聯(lián)系起來，引起學(xué)生的共鳴。教師要敢于改進教學(xué)方法，畢竟教學(xué)的對象在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法等方面和中國學(xué)生不一樣。只有充分地研究教學(xué)對象，才能制定出適合的教學(xué)方法。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，嘗試在英語教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）激發(fā)留學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力

學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動力，就不會積極主動的學(xué)習(xí)，只是被動地為了完成課程考核而參加學(xué)習(xí)。對于留學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的動力來自兩方面：一方面是外部原因催生的動力，比如，中國礦業(yè)大學(xué)規(guī)定2016級及以后的學(xué)生，要取得學(xué)位證書，須達到英語培養(yǎng)目標，可以是通過大學(xué)英語四級，可以是通過雅思或者托福考試，也可以是通過大學(xué)英語水平考試。此外，要讓學(xué)生知道，獎學(xué)金的獲得與未來學(xué)業(yè)的深造都和英語成績有很大的關(guān)系;未來求職時，用人單位也特別看重求職者的英語能力。另一方面，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，那就是自身綜合素養(yǎng)的提高。在全球化的背景下，英語已然成為世界通用語言，熟練掌握英語是一個人綜合素質(zhì)的一部分。在這樣內(nèi)外需求的驅(qū)動下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)會有極大的動力，對于英語學(xué)習(xí)也更愿意付出。

（四）增加對留學(xué)生的人文關(guān)懷，加強學(xué)習(xí)管理

留學(xué)生背井離鄉(xiāng)，來到中國深造求學(xué)，在生活上和學(xué)習(xí)上可能都會遇到很大的困難，需要一定的時間適應(yīng)文化沖擊的影響。除了輔導(dǎo)員以外，英語任課教師也可以多關(guān)心留學(xué)生，多和他們交流，了解他們內(nèi)心的想法和要求，力所能及地幫助他們解決一些實際困難。班干部和其他學(xué)生也應(yīng)該對留學(xué)生多關(guān)心，多邀請他們參與集體活動，讓他們產(chǎn)生集體歸屬感。另外，嚴格的紀律是高效學(xué)習(xí)的保證。教師在學(xué)習(xí)上要加強對留學(xué)生的管理，不能因為他們是留學(xué)生，就對他們放松要求，就允許留學(xué)生遲到、早退甚至?xí)缯n。在對他們的作業(yè)要求上，要和對其他學(xué)生的要求一樣，不能讓他們產(chǎn)生心理優(yōu)越感。對于留學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有松懈或者偷懶的行為，要及時指出，如果有必要甚至可以通知輔導(dǎo)員，一起做好留學(xué)生的思想工作。

（五）對教師缺乏身份認同感

首先，在留學(xué)生的大學(xué)英語課程中，如果條件允許，可以邀請留學(xué)生輸出國的英語教師擔任教學(xué)工作。一方面，英語教師在講解英語語法時， 可以借助本國的語言，使學(xué)習(xí)更容易理解和掌握;另一方面，由于來自同一國家或者民族，師生之間有共同的文化淵源，師生感情更容易溝通[3]，學(xué)生對教師身份更有認同感。其次，如條件有限，可以聘請曾經(jīng)在留學(xué)生輸出國留過學(xué)的教師擔任英語教師。海外留學(xué)的經(jīng)歷讓教師更了解留學(xué)生祖國的文化，了解他們的教學(xué)模式和教學(xué)方法。最后，如果英語教師沒有在留學(xué)生輸出國留學(xué)的經(jīng)歷，在教學(xué)中可以通過一些課外活動，加強與留學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)師生感情，讓留學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，這種信任感會從課外延伸到課堂，對留學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有良好的促進作用。

（六）分組合作，建立互助學(xué)習(xí)小組

在英語學(xué)習(xí)中，留學(xué)生會遇到很多的困難，這些困難如果得不到及時的解決，久而久之，就會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師要及時關(guān)注留學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的動態(tài)，對于留學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，要及時解答。另外，教師在教學(xué)過程中，可以將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，讓留學(xué)生參與到每個小組中，讓學(xué)生之間相互討論，相互學(xué)習(xí)，共同進步。相比于教師的答疑解惑，學(xué)生之間的互助更為及時、更為直接、更有效率，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，分組合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強集體凝聚力。

三、結(jié)論

經(jīng)濟的發(fā)展促進了文化和高等教育的國際交流。中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展與騰飛，吸引了全世界的目光，也是吸引外國留學(xué)生來華深造的主要原因。這些留學(xué)生不僅促進了各國之間的學(xué)術(shù)交流，也帶動了各國之間的文化交流，能把中國文化傳播到世界各地，有助于中國文化走出去。我們歡迎更多的外國留學(xué)生來華留學(xué)，對于他們在生活上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，也愿意幫助他們解決。

對于非英語母語國家的來華留學(xué)生來說，環(huán)境的改變，帶來了很多英語學(xué)習(xí)上的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。作為教育工作者，不能忽視這種現(xiàn)象的存在，也不能簡單地把這種現(xiàn)象認為是留學(xué)生的不努力或者不合作所造成的，而是要積極應(yīng)對，找出問題的癥結(jié)，提出解決的方案。教學(xué)管理者應(yīng)該做好培養(yǎng)方案的制定，選用優(yōu)秀的規(guī)劃教材，引導(dǎo)教師積極進行教學(xué)改革，研究教學(xué)方法。廣大英語教師也應(yīng)該從實際情況出發(fā)，群策群力，采用靈活的教學(xué)策略，把留學(xué)生的英語教學(xué)工作做好，為中國高等教育的國際化奉獻自己的一份力量。當然，留學(xué)生也應(yīng)該積極努力適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變，配合學(xué)校和教師進行英語學(xué)習(xí)，提高英語成績，為自己的未來獲得更多的機會。

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