恰當選擇實驗器材促進實驗教學

趙惠芳

摘 要：生物教學離不開實驗，而科學實驗離不開實驗器材，學會恰當?shù)剡x擇和使用實驗器材，既符合學生的發(fā)展，又能更好地促進教學。

關(guān)鍵詞：選擇；實驗器材；促進；實驗教學；教學效果

生物教學離不開科學實驗，正確開展實驗教學有助于發(fā)掘?qū)W生興趣，培養(yǎng)學生動手能力，促進創(chuàng)新思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。而科學實驗離不開實驗器材，在器材的選擇上，一定要符合實驗教學的目的、內(nèi)容和方法，符合學生的發(fā)展。那么，如何恰當?shù)剡x擇實驗器材促進實驗教學呢？可從以下幾方面考慮：

一、“動”“靜”相宜?！皠印敝竸討B(tài)演示的器具，“靜”指非動態(tài)展示器材。相比而言，活動器材更能引起學生的注意，使學生更愿主動地動手和訓練，易于學生從感性認識上升到理性認識。但是對于學生在實驗過程中產(chǎn)生的疑難問題，若配以靜態(tài)圖片、標本或模型加以說明，則更便于學生理解和掌握。如在“觀察血液循環(huán)途徑”時，可借助“血液循環(huán)動態(tài)演示器”或多媒體課件動態(tài)演示人體血液循環(huán)的過程，學生們會在動態(tài)的變化過程中形象地認識到血液循環(huán)的具體途徑。但是，由于動態(tài)演示速度快，學生對于血液循環(huán)過程中血液的變化及兩條循環(huán)途徑的關(guān)系會缺乏本質(zhì)的理解，這時若配以血液循環(huán)圖，或教師在黑板上板演出一幅靜態(tài)的血液循環(huán)示意圖，給予學生必要的解釋，再結(jié)合動態(tài)演示，這樣 “動” “靜”相宜，學生能夠深刻認識血液循環(huán)的過程和意義。

二、“立”“平”結(jié)合。生物學是研究生物與環(huán)境的科學，小到細胞大到生物圈，都呈現(xiàn)的是一幅幅立體的畫面。在教學過程中一定要讓學生從空間角度認識生物，走進生物學。如在“觀察植物細胞、動物細胞”時，學生們通過觀察自己制作的臨時裝片，往往誤認為看到的細胞是個平面結(jié)構(gòu)。這時，需要教師出示細胞的立體結(jié)構(gòu)模型，讓學生從感官上客觀認識細胞的面貌，然后再讓學生從立體的角度在顯微鏡下繼續(xù)深入觀察，真正認識細胞。而對于細胞的結(jié)構(gòu)特點，則要求學生根據(jù)觀察到的細胞立體結(jié)構(gòu)，畫出細胞的平面結(jié)構(gòu)簡圖，同時標出細胞各結(jié)構(gòu)的名稱、特點和作用。這樣“立”“平”結(jié)合，穿插使用，深化學生的理解和掌握。

三、趨“簡”避“繁”。實驗教學可操作性強，器材的選擇尤為重要。相同的實驗如果用具多而繁，勢必給人以雜亂無章的感覺，學生操作起來也無從下手，所以選擇簡單、便捷的實驗器具很重要。比如“生理實驗箱”，它能夠一箱多用，有的能做初中階段生物教材涉及到的絕大部分實驗，是一個系統(tǒng)全面的器材組合體。如果有條件運用實驗箱，學生可以在有限的空間和時間內(nèi)，運用有限的器材完成不同的實驗。再比如學生分組實驗時也不是分組越多越好，一人一套實驗器材單獨實驗所用器材多，但效果不見得好，因為有的實驗需要互相合作完成，學生在共同操作過程中可以相互交流，取長補短，共同促進，因此實驗器材的選擇應(yīng)趨“簡”避“繁”，適時適量。

四、“實”主“擬”次。用實物做實驗，一方面具有真實性，說明性強，另一方面能提高學生的學習興趣，增強探究欲望。模型或模擬實驗雖然也能說明一定問題，但學生往往會因“非真”而忽視實驗。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”、“探究魚鰭的作用”、“探究鳥類適于飛行的特點”等實驗，盡量用真正的花、魚、鳥進行觀察、探究，這樣學生會感到很真實，容易接受，實驗效果會更好。但是像“保護色的形成過程”這樣的實驗，因保護色的形成是一個漫長的進化過程，在實驗室里用實物在一兩個小時內(nèi)完成是不可能的，所以只能用模擬實驗。再比如“膈肌的運動”這一演示實驗，因膈肌在人體內(nèi)，不可能用肉眼直接觀察它的運動狀況，也只能用模擬實驗來完成。所以，有實物盡量用實物做實驗，在條件不允許或特殊實驗不能用實物的情況下可以考慮模擬實驗。

五、“新”“舊”并用。在實際教學中我們知道，有些生物學實驗由于實驗器材、設(shè)備的局限性，無法直接讓全班學生都清楚實驗的操作過程和實驗現(xiàn)象，甚至有些實驗難以開展。這時可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，如投影、錄像、多媒體、數(shù)碼顯微技術(shù)等，跨越時間和空間的界限，把抽象、不易操作的實驗簡約化、直觀化，讓學生從聲、像上感知實驗的過程，有效幫助學習。但是，實驗畢竟不是錄像片，它需要學生理論聯(lián)系實際，切實動手操作，從客觀事實本身出發(fā)，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，因此僅憑看實驗、聽實驗是達不到實驗最終目的的，還須讓學生盡可能親自動手操作，親眼觀察實物、現(xiàn)象，親身體驗實驗。所以，實驗器材仍然是學生實驗的第一手資料，學生實驗離不開它們。實驗器材不一定越新越好，舊的也不是不可用，要根據(jù)實驗的需要合理地選擇、并用，使舊器材發(fā)揮它們的特長，新儀器錦上添花。

六、自制教具?；谟行嶒炐枰倪M，或者由于氣候、經(jīng)濟等條件的限制，導致實驗器材缺乏或不合適，這時需要自制一些器具來開展實驗。如用塑料膠片裁制成“載玻片”和“蓋玻片”，代替玻璃材質(zhì)的載玻片和蓋玻片，避免學生因初次使用而較多地損壞；另外，用泡沫、橡皮泥等材料發(fā)動學生制作細胞的模型，讓學生在制作的過程中體驗學習的樂趣；或者運用繪制、攝像、編排等方式制作聲像資料，運用自己栽培的植物、飼養(yǎng)的小動物等輔助實驗教學。自制教具是一個創(chuàng)新的過程，它需要結(jié)合實際，巧妙構(gòu)思，不斷探索，還可以培養(yǎng)老師和學生的動手、動腦能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強科技意識。

恩格斯說：“儀器能夠使人類的感官所不可感知的運動，轉(zhuǎn)化成我們能夠觀察到的運動?！笨茖W地選擇和使用實驗器材，能夠正確而鮮明地反映事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，使學生積極開展實驗探究活動，提高實驗動手能力，形成科學概念，培養(yǎng)科學求實的精神。恰當?shù)剡x擇和使用實驗器材，能夠改進實驗教學方法、提高實驗教學質(zhì)量，增強實驗教學效果。

參考文獻：

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