試論情感教育在小學語文教學中的應用實踐

孫冰

摘要：近些年來，我國的新課改進程在不斷推進，素質教育也受到越來越多的關注。諸多的語文教育專家提出這樣的觀點：小于語文教學期間，情感教育所發(fā)揮出的作用巨大，小學語文教師應該在實踐教學中科學地應用各種情感教育方式，增強學生的學習熱情，使其掌握學習語文的有效途徑，全面提升小學生的語文素質和綜合素質，另外也有助于提升教師的教學質量和水平。鑒于此，本文對在小學語文教學階段科學地實施情感教育方案進行深入的分析及探討，為實踐教學提供諸多有價值的參考，以促進我國小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 情感教育 應用實踐

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0170-02

在教師的教學期間，情感教育產(chǎn)生的作用巨大，并且屬于小學語文教育工作中的一項不能夠缺少的關鍵內容。情感教育的實施需要語文教師在平日的教學中，對學生的各種舉動進行認真、仔細的觀察和了解，對其學習狀態(tài)、心理狀態(tài)予以分析，更加關注學生個體的思想變化以及情感態(tài)度等，進而能夠及時糾正學生產(chǎn)生的錯誤思想，采取有效的方案予以調整，幫助學生端正學習態(tài)度。由于小學階段的學生，身心發(fā)展尚不成熟，所以在此環(huán)節(jié)加入積極有效的情感教育，可以推動學生素質提升。

一、情感教育的教學應用要求

情感教育對小學語文教師的教學工作提出了更高的要求和標準。在小學生的學習期間，語文教師對其產(chǎn)生的引領作用巨大，教師在學生面前所表現(xiàn)出的舉止動作、儀表狀態(tài)等等，均能夠成為學生模仿的對象，而且可以間接影響學生的成績。作為優(yōu)秀合格的語文教師，應該對學生多予以積極的鼓勵并進行針對性的指導，減少批評式教育，將學生作為主體服務對象，對其做到充分的尊重，嚴禁因成績的高低因素而差別對待。傳統(tǒng)的語文課堂教學上起到主導作用的是語文教師，學生在學習上是被動接受，所以大大降低了學習的熱情，并影響到課堂教學效率。所以，小學語文教師應該轉變傳統(tǒng)師生角色，注意學生的感受，提升其在課堂上的參與感，采取視頻影像以及團隊討論等形式，激發(fā)學生學習語文的熱情。另外，語文教師需要加強教學研究討論，引入先進的教學方法和思想。

二、在小學語文教學期間應用情感教育的重要價值

（一）提升學生的審美情趣

小學語文課本能夠在一定程度上將作者內心的思想以及各種情感進行充分的展示，包含的內容豐富多樣。在實踐教學中實施情感教育，能培養(yǎng)小學生審美的情趣，讓其掌握各種類型的審美方式。如果教師在課堂教學中科學地應用情感教學法，不僅能夠在一定程度上促進學生加強基礎知識的學習，而且能夠增強自身的情感素養(yǎng)發(fā)展。在這種情況下，也可以豐富小學生的審美能力和情趣，讓學生獲得更好的審美熏陶。

（二）調節(jié)學生的情感方向

小學生的發(fā)展處在一個特殊的時期，存在豐富多彩的內心情感。實施情感教育的舉措，主要就是為了積極引導學生將更多的情感投入到學習中，并且輔助其深入地發(fā)展情感，達到一種健康平衡的狀態(tài)，進而調動學生對學習產(chǎn)生的積極性。傳統(tǒng)的教學模式下，學生失去了主體地位，教師講授為主，只是單純地向學生講解教材的內容，所以相對來說學生發(fā)言、表達的機會少，難免抑制學生情感的輸出，阻礙其情感豐富，也會在一定程度上阻礙其身心健康地發(fā)展。所以，小學語文教師應該嚴格以遵循學生年齡特點、身心發(fā)展的實際情況作為依據(jù)，與學生進行積極的交流，采取科學的方案引導情感教育的落實，良好地控制、調節(jié)學生的情感發(fā)展。

（三）增進師生之間的溝通交流

在情感教育實施期間，教學的方式不同于傳統(tǒng)教學模式，教師更加重視學生的感受，無論在課上還是課下，均更關注學生，所以凸顯出了學生學習的主導地位。這樣一來，也會增加學生同教師之間的聯(lián)系，拓寬雙方的溝通空間，增進師生情感，使雙方相處得更加融洽，讓學生對教師充滿尊敬感、信任感，而且也能夠在一種平等溝通交流的狀態(tài)下，營造學習的積極氛圍，有利于提升課堂的學習效率。而且?guī)熒g營造一種和諧的交流氛圍，可有效降低學生學習的精神壓力，自然而然地激起學生語文學習的熱情。

（四）提升語文教學的質量

實施情感教育方式能夠明顯推動語文教學向前發(fā)展。學生在學習期間更加投入，注意力集中，不是填鴨式的、一言不發(fā)地接受知識，而是增加了主動性，跟進教師的教學思路，能夠讓教師的教學工作順利地開展。所以，能夠明顯地提升教學質量和效率，更適應當前教育的發(fā)展形勢，推動小學生的語文素養(yǎng)提升。

三、情感教育在小學語文教學中的應用策略

（一）建立起合理的教學情境

小學生處在一個特殊的生長發(fā)育階段，思想還沒有發(fā)展成熟，其情感很容易受到外界各種環(huán)境的干擾而發(fā)生變化，所以教師可以科學合理地創(chuàng)建教學情景，以這種方式向學生傳達課本中的情感，同時讓學生在學習知識的同時情感獲得發(fā)展。例如，采取多媒體手段設計教學主題以及創(chuàng)設情感環(huán)境，可播放音樂等以渲染課堂的氣氛，讓學生處在一種身臨其境的狀態(tài)下，將注意力充分投入到動態(tài)圖像上。觀看視頻后，可以讓學生分組討論某一印象深刻的片段等，提供發(fā)言表達的機會。另外，也可以通過游戲活動等方式，增強學生學習的參與感，建立起一種良好的競爭氛圍，在學習中玩，在玩中學習，間接地獲得感情的升溫。教師可以依據(jù)小學語文教材的內容和特點創(chuàng)建教學情景，例如在學習《十里長街送總理》這篇氛圍相對低沉悲壯的課文時，可以選擇能傳遞悲傷情緒的背景音樂，讓學生采取低沉的朗讀方式，激發(fā)出內心的懷念、敬愛的情感。

（二）正確掌握教材內容，使學生獲得情感的共鳴

小學語文教材的知識豐富，擁有眾多的情感表達類型。教師只有良好把握教材內容感情基調，才可以更好地實施情感教育，實現(xiàn)學生在情感教育期間產(chǎn)生情感共鳴的效果。例如，學習《夸父逐日》一課時，由于其是典型的神話故事，情感教學中教師應該在深入分析課文以后，找到情感的切入點，讓學生于實際的學習中體會更豐富的情感。情感切入點即為夸父的“三天逐日”，也就是夸父逐日期間的堅持不懈的精神。整個神話故事可以讓學生產(chǎn)生強烈的情感體驗，認知夸父的堅強、堅持、堅定等精神，達到情感共鳴的效果。而且可以積極引領學生體會夸父不畏艱辛的性格和情感，讓其不禁贊嘆夸父的精神品質。endprint

（三）師生之間建立起愉悅的交流氛圍

進行情感教育期間應該建立和諧的師生關系，教師需要一視同仁，充分尊重學生，不能對學生產(chǎn)生偏見，傷害到學生的幼小心靈。所以，應該給學生提供健康快樂的學習氛圍。另外，教師也應該充分愛護學生，遵循人性化的教學理念，在學習中多予以學生關懷愛護，放下教師的架子，同學生建立起平等交流的關系。例如，教學《游山西村》這首古詩時，學生對于古詩的理解能力有限，教師不能以高高在上的姿態(tài)教學，而應該打造和諧氛圍，貼近學生，積極地進行引導以及啟發(fā)，加強情感教育，讓學生深刻地體會到古詩作品的情感表達，增加學習的熱情。

（四）對語文課堂教學內容進行完善和豐富

由于各地區(qū)的小學語文教材版本存在差異性，所以一些課程內容跟小學生的實際生活有脫節(jié)的現(xiàn)象，這就削弱了學生的學習熱情。所以，教師應該合理地依照學習情況增刪知識，但這是建立在學習基礎知識的前提之下。教師需要科學地尋求教學突破口，在日常生活中融入個人的情感，激發(fā)學生學習的積極性。例如，在學習《卜算子·詠梅》一詞時，因年代相對久遠以及內涵豐富，所以詩歌的主旨不容易理解。教師需要對寫作的背景進行深入的講解，激發(fā)學生的好奇心，增強學生對詩歌的把握能力。另外，學習《丑小鴨》時，可以適度講些安徒生的其他童話故事，提升學生的學習興趣。

（五）不斷創(chuàng)新教學方法

小學語文教學期間，在課堂上融入情感教育以后，可以對教學方法不斷進行創(chuàng)新以及完善，讓小學生于思想教育期間學生語文知識、培養(yǎng)思想情感。當前，最有效的教學手段之一就是利用現(xiàn)代多媒體技術，完美地融合課堂教學以及情感教育。例如，學習《少年閏土》一課時，播放魯迅小時候的一些圖片或者將相關內容制作成視頻資料等，在不知不覺中提升學生的學習熱情度，潛移默化地影響學生的情感。

四、結語

在小學語文教學階段，情感教育模式發(fā)揮的作用巨大。在實踐教學期間，語文教師必須充分聯(lián)系學生的實際情況和需求，采取最優(yōu)的情感教學方式，推動小學生的身心健康發(fā)展。另外，情感教育需要教師、學生以及學校、社會的共同努力配合才能順利地實現(xiàn)，以推動各項教學目標良好地落實。

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