淺析合作學習在小學語文教學中的應用

張竹

摘 要：合作學習是現(xiàn)階段教育不斷改革背景下逐漸形成的教育理念，是一種具備實效性的教學模式。探究合作學習在小學語文教學中的應用對促進小學生合作學習有著不可忽略的作用。因此，主要以小學語文為例，簡單分析了合作學習在小學語文教學中的應用，希望能夠為語文教育工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學應用；提升

伴隨著我國教育的不斷改革創(chuàng)新，教師已然意識到有效的課堂教學必須建立在互動教學的基礎上，而并非教師滿堂灌的教學模式了。因此，合作學習成為教師廣泛運用的教學模式，并獲得了廣大教師的認可。但是就目前來看，合作學習顯然并沒有在小學語文教學中取得良好的效果。所以本文主要對此進行了淺析。

一、以合作學習為基礎，提升學習效率

合作學習指的是教師根據一定的規(guī)則以及手段把學生分為若干組或者集體進行學習。實踐表明，因為學生個體的差異，導致學生在學習過程中并未獲取足夠的認知，學生通常不能站在多個角度自主思考問題并解決問題，從而降低了學生的學習興趣。以《雪地里的小畫家》為例，在教學中，教師會發(fā)現(xiàn)大多數學生盡管具備足夠的意識去進行自主探究學習，但是學生極易被文章中描寫動物的內容所吸引，從而在閱讀過程中過分注重故事發(fā)展的情節(jié)，從而導致學生并不會認真思考在文本背景下隱藏的中心思想。除此之外，大多數因為語文理解能力以及基礎的差異，從而導致學生并不能真正理解作者的真實情感。因此，教師可以利用合作學習模式。例如，可以把學生分為若干個組，在小組中，要求學生互相去探討對這篇文章的看法，分享自己對雪地里的小畫家思想感情。伴隨著學生的深入互動，有的學生就會思考雪地里的小畫家還有沒有其他動物參與……然后，教師可以及時引導學生思考文章發(fā)展的背景，指引學生進一步挖掘文章深意。然后學生就會深化對文章的理解，進一步分析雪地里的小畫家的特點。教師可以抓住這一點，引導小學生了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。在合作學習基礎下，學生就能夠在教師的正確引導下挖掘文章的中心思想以及作者所要表達的思想感情。

二、利用合作學習實施快樂教育

快樂教育是現(xiàn)階段教育不斷發(fā)展的產物，它需要教師在提升課堂教學效率的同時有組織性、紀律性讓學生在學習中獲得快樂，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生體會到快樂的同時促進學生的身心發(fā)展。然而，在以往傳統(tǒng)教育思想的影響下，大部分教師在小學語文課堂教學中并不注重學生的課堂主體性，往往利用滿堂灌的教學模式進行授課，從而讓學生失去了學習的樂趣，甚至出現(xiàn)了厭學心理。因此，教師可以利用合作學習增加小學語文教學的趣味性，利用多元化的教學模式實施快樂教育。例如，在學習《女媧補天》時，大部分學生都非常喜歡這種類型的文章，學生對女媧這個人物充滿神圣感?；诖吮尘?，教師可以利用合作學習模式讓學生進行角色扮演，進一步激發(fā)學生的學習興趣，以此讓學生在小學語文課堂活動中體會到漢字的魅力，讓學生感受到快樂。教師可以將學生分為若干組，以小組為單位讓學生分析文本的主要內容，分析人物特點。在此前提下，教師可以布置角色扮演的內容，讓學生制定簡單的情境來展現(xiàn)女媧的特點，教師可以請學生進行臺演，評選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組給獎勵。在合作學習基礎上，教師已然把課堂環(huán)境創(chuàng)設成學生喜歡的舞臺，讓學生在角色扮演中深化對文章的認識，培養(yǎng)了學生學習興趣的同時，凸顯了學生的課堂主體地位。

三、以合作凸顯學生的閃光點

在小學語文教學中，教師可以運用合作學習突顯學生的閃光點，根據細心的觀察，歸納總結學生的長處，深入挖掘學生的潛在能力。在合作學習的過程中，學生不再是被動學習，而是積極主動地參與到學習活動中來。以《爺爺和小樹》為例，利用合作學習組織學生在進行角色扮演的過程中，教師能夠觀察到實際學習成績不好的學生，通過正確引導，讓其能夠進一步掌握文章的重點內容，并根據表演把爺爺和小樹的性格特點塑造的更加生動形象化，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力以及表演能力。除此之外，教師必須改變思維，多去發(fā)現(xiàn)學生的長處以及閃光點，在課堂中起到引導作用，增強學生學習信心，并幫助學生明確自己的長處以及發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。

四、利用鼓勵語言積極評價合作學習

合作學習將“不求人人成功，但求人人進步”作為教學目標，與此同時，也將其作為教學評價的最終尺度，把個體競爭轉化為小組競爭，把個體評價積分制轉化為小組評價積分制，把小組最終的成績作為評價的理論依據，構建了“組內成員合作，組間成員競爭”的新形勢，讓具體評價的重心由激勵個體競爭達標轉化為共同學習合作達標。例如，在教學生認識生字時，可以組織學生進行開火車認讀，比比看哪個組最優(yōu)秀，最先完成認字任務。這樣一來，成績優(yōu)異的學生就不會只顧著自己學習，而是會幫助組內其他成員提升學習能力；成績較差的學生就會為了集體的成就感而積極主動地進行學習，利用這樣平等民主的學習氛圍，相信各個學生都能夠提升學習能力。

總而言之，合作學習的應用在小學語文教學中有著不可忽略的作用，并已經通過實踐證明了自身存在的價值。因此，教師必須靈活應用合作學習法，在小學語文教學中完善這一教學模式，利用其改革語文教學，提升教學效率。

參考文獻：

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