差異教學(xué)理念下的小學(xué)英文課外閱讀讀前指導(dǎo)教學(xué)的有效方法

陸蒼濤

摘 要：小學(xué)生的課外閱讀往往集中在中文課外閱讀，怎樣將小學(xué)生的中文課外閱讀引向英文課外閱讀？應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀前指導(dǎo)，結(jié)合整本書的內(nèi)容特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，滲透有效的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生愛上閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生英文素養(yǎng)的提升?；诖?，闡述了英文故事讀前指導(dǎo)課的三個(gè)有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：讀前指導(dǎo)；激發(fā)；興趣；閱讀；故事

閱讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)的重要途徑，也是發(fā)展思維能力的重要過程（樊凱，2016）。所以，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀，并做好讀前指導(dǎo)的工作，本文以Puss in Boots為例介紹英文課外閱讀讀前指導(dǎo)教學(xué)的四個(gè)重要步驟。

一、欣賞封面，喚起學(xué)生思維

【案例1】

T：Look at the cover. What can you see？

S：I can see a cat， man， bag， and some stars.

T：Right！ Look！ This is a name. Its the writer of the book. He is Charles Perrault.

S：Just now， you said you can see a cat. We can also call him “Puss”.

筆者巧妙引導(dǎo)學(xué)生觀察書本封面圖片，激活學(xué)生的思維，從觀察中提取重要信息，如：書本的作者名和故事的主人翁：貓咪、男人。學(xué)生所接觸的貓咪的英文單詞只有cat， 此時(shí)教師積極引導(dǎo)學(xué)生小貓咪的英文表達(dá)方式Puss，學(xué)生至此已掌握封面所提供的重要信息。

二、導(dǎo)讀目錄，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

提取目錄信息，了解故事大概。

【案例2】

T：What can you get from the table of the contents？ Work in groups and fill in the blanks.

在學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容后，筆者隨即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀目錄，細(xì)致發(fā)現(xiàn)目錄中隱藏的關(guān)鍵信息，并設(shè)計(jì)一些適度的教學(xué)任務(wù)，如：根據(jù)目錄補(bǔ)全句子，這種難易適中的任務(wù)可增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，能力弱的學(xué)生也可以完成這項(xiàng)任務(wù)，但局限與此；能力強(qiáng)的學(xué)生則通過補(bǔ)全句子后即可大致了解故事的發(fā)展。對(duì)于不同能力的學(xué)生來說，都能很好地被吸引到目錄的閱讀中去。

三、淺嘗故事情節(jié)，解決生詞障礙，增強(qiáng)閱讀欲望

1.設(shè)置開放性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但常規(guī)的課堂上學(xué)生都是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。筆者一改常態(tài)做法，讓學(xué)生說一說自己對(duì)這個(gè)章節(jié)有哪些疑問：Where is the puss from？ Whats his name？ What does he like？一系列問題將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，筆者讓學(xué)生自己閱讀該章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)臉上的疑惑是在教師的預(yù)料之中的，筆者關(guān)切地提問“What problems did you meet？”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說正是雪中送炭，所以紛紛說道：“單詞不會(huì)讀”“單詞不認(rèn)識(shí)”“不理解句子意思”……兩個(gè)開放性問題的提出讓課堂氣氛變得活躍，不同的學(xué)生提出的問題也不同。

2.彈性解決生詞，增強(qiáng)閱讀的信心

在淺嘗故事情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)生詞是十分常見的現(xiàn)象。但生詞對(duì)于學(xué)生是否能完成閱讀有著舉足輕重的影響。不解決生詞，部分學(xué)生會(huì)失去繼續(xù)閱讀的信心與興趣或者僅僅為了完成任務(wù)而走馬觀花地讀。學(xué)生在閱讀時(shí)沒有教師的教學(xué)和指導(dǎo)，如何處理文本中的生詞成了他們的難題。于是筆者在本環(huán)節(jié)中教授學(xué)生以下四種解決方法：

【案例3】

Method1： Use the dictionary

T：I have a new word. Please work in pairs and try to use the dictionary to get the meaning.

S：skylark__（云雀）

T：I looked up in the dictionary.

Method2： Read and try to guess the meaning

T：From Chapter2， Puss catches the rabbit. Here， whats the meaning of “catch”. Lets read and guess. I need you to act it out！ Who wants to be Puss and the rabbit？

Method3： Let some unimportant words away

T：From the passage， we know Puss goes to the King. And says “Sire， this rabbit is a presents from my master.” Here， Sire is not important word. We can put it away， let it go！ We can also understand the sentences.

Method4： Skip reading

T：Well， what presents will the King get？

S：Please read it quickly， and you can get it！ Attention： Dons read one by one.

在本環(huán)節(jié)筆者向?qū)W生介紹了四種生詞學(xué)習(xí)策略：查字典；根據(jù)圖片猜測(cè)詞義；根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；跳讀，忽略不重要的生詞。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，能力強(qiáng)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能掌握這四種方法，能力弱的學(xué)生只能掌握其中的一到兩種。

四、小組合作，探究學(xué)習(xí)

小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在學(xué)生之間形成幫扶團(tuán)隊(duì)，讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。筆者向?qū)W生介紹了四種生詞學(xué)習(xí)策略。以“根據(jù)上下文猜測(cè)詞義”這一方法的講解為例：步驟一：學(xué)生小組閱讀并討論“catch”的含義，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料猜測(cè)出單詞的含義，并在組內(nèi)分享；步驟二：學(xué)生劃出與“catch”相關(guān)的語句，師生齊讀，兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生表演畫線句子的內(nèi)容；步驟三：全體學(xué)生根據(jù)表演猜出詞義。整個(gè)過程中教師弱化自己，將探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了教師的角色，帶領(lǐng)全組學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生真正掌握“根據(jù)上下文猜測(cè)詞義”這一方法。

筆者認(rèn)為，一節(jié)成功的英文故事讀前指導(dǎo)課的關(guān)鍵所在是“興趣”。所以，小學(xué)英語讀前指導(dǎo)課堂中，需要教師傳授有效的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力，并能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真正地愛上英文課外故事閱讀。

參考文獻(xiàn)：

樊凱.在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016（6）：1-5.