新課標(biāo)視角下的小學(xué)語文記敘文寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)

羅偉

摘 要：新課標(biāo)要求小學(xué)生具有良好的記敘文寫作能力，作文可以最直接最明顯地反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的作文水平直接影響到他們將來的寫作能力和整體素質(zhì)。論述新課標(biāo)視角下的小學(xué)語文記敘文寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠?qū)懗鼍哂凶约赫鎸?shí)感受、體驗(yàn)和思考的記敘文。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)；記敘文；寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“記敘文的寫作力求做到中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，培養(yǎng)小學(xué)生記敘的能力。”小學(xué)生最早接觸的文體就是記敘文，然而，我們在作文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，很少有小學(xué)生能夠把記敘文寫得精彩，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)。

一、新課標(biāo)視角下的人物描寫

小學(xué)生寫作記敘文，寫人記事是最常見的題材，他們筆下的人物經(jīng)常出現(xiàn)的問題是扁平化，人物不能立起來，教師要進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓小學(xué)生筆下的人物能夠立起來。

（一）借“形”傳神

這里的形，是一種泛指，包括人物的言行舉止、衣著打扮、音容笑貌等等。這里的神指的是人物的精神品質(zhì)。借“形”傳神也就是通過細(xì)致地描摹人物可以感受到的外在的表現(xiàn)，讓人物活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)自己的精神品質(zhì)。重點(diǎn)是抓住人物的精神特質(zhì)，用切中肯綮的方式準(zhǔn)確地把人物的語言、動作等表現(xiàn)出來，以彰顯人物性格特質(zhì)。

（二）細(xì)描精敘

小學(xué)生的記敘文寫作經(jīng)常出現(xiàn)這樣的特點(diǎn)，整篇以記敘為主，少有甚至沒有描寫。針對這種情況，我們要努力讓學(xué)生做到精敘，不要面面俱到，整篇故事結(jié)構(gòu)硬朗就可以。還要做到細(xì)描。描寫粗糙、不夠精細(xì)是學(xué)生的特點(diǎn)也是弱點(diǎn)。沒有細(xì)致描寫的記敘文是失去水分的水果，沒有什么味道。如“她笑了”是敘述語，而“她那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子?！眲t是描寫語，就很有形象感，很有韻味。

（三）正側(cè)結(jié)合

正側(cè)結(jié)合的方法對于人物立體化有著非常重要的意義。如果僅僅是正面描寫，就像拍照片一樣，再美也是死的，沒有那么生動。但是，如果采用側(cè)面和正面結(jié)合的方式，它們會形成合力，這種力量是1+1>2的，并且是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于。就像由紙片人變成了立體人，就像由二維畫面變成了三維立體的。當(dāng)前的小學(xué)生記敘文多正面描寫，很少有側(cè)面描寫的，即使有，寫的水平也不高，明顯沒有很好的方法。利用正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的方式，可以讓人物變得更豐滿，個性更加鮮明。

二、新課標(biāo)視角下的表現(xiàn)技巧

記敘文寫作運(yùn)用多種表現(xiàn)手法被提到新課標(biāo)改革的日程上。比如，強(qiáng)調(diào)用倒敘的手法，讓文章平生波瀾。倒敘能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，從而使文章引人入勝。使用插敘的方法，可使文章生出許多曲折，達(dá)到一波三折的效果。結(jié)尾補(bǔ)敘，能在情節(jié)上引出波瀾，引人入勝。強(qiáng)調(diào)欲揚(yáng)先抑，這種手法的運(yùn)用非常簡單，一般是開始有著對某人的誤會，經(jīng)過層層的鋪墊，才發(fā)現(xiàn)原來是一個美麗的誤會，結(jié)果和原來的預(yù)期形成了強(qiáng)烈的反差。事件的跌宕起伏，讓讀者心潮澎湃。

強(qiáng)調(diào)寫景為文章中心服務(wù)。比如開始出現(xiàn)雷雨天氣，最后雷雨天氣還會再次出現(xiàn)，這就是寫景為抒情服務(wù)，起到突出中心的作用，要不然，就沒有必要讓它在開頭的時候出現(xiàn)，不能為了寫景而寫景。記敘文的表現(xiàn)技巧非常豐富，小學(xué)生必須要熟練地掌握至少六種，才能游刃有余地進(jìn)行記敘文寫作練習(xí)。

三、新課標(biāo)視角下的多元評價

傳統(tǒng)的評價方式制約了記敘文寫作的發(fā)展。優(yōu)化評價方式，用多元評價的策略代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價具有實(shí)際意義。

（一）評價主體的多元性

評價過程分為學(xué)生寫作、學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價以及改正效果分析等，在這個過程中，教師僅作為引導(dǎo)者存在，而主要參與者均為學(xué)生，如此一來，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與交流，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作和對問題探究的能力，同時，教師在旁觀過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的弱點(diǎn)，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，避免了學(xué)生的問題一直得不到解決。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自評時間，并根據(jù)其評價進(jìn)行一一溝通，充分了解學(xué)生的疑惑或不足，給予足夠的重視與尊重，幫助學(xué)生樹立自信心，從而使其在評價中不斷努力改正自己。學(xué)生的他評環(huán)節(jié)是學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的途徑之一，通過閱讀同學(xué)的作文，能夠使學(xué)生感受到自己與他人之間的不足，并自發(fā)地探究其優(yōu)點(diǎn)所在，在這個交流過程中激發(fā)自身的創(chuàng)造力，努力去嘗試更好的寫作手法，選擇更佳的立意，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

將學(xué)生寫作能力分為 A、B、C、D四個等級，分別針對學(xué)生在記敘文中各個項目，比如在寫人記敘文的表達(dá)中，A就是指學(xué)生抓住了主題，且在寫作中充分利用了各種修辭手法，對人物的外貌和個性都進(jìn)行了描寫。B則是缺乏深入刻畫，且細(xì)節(jié)不夠典型，沒有感情共鳴。學(xué)生在得到評價后，就能夠針對性地對自己的不足之處加強(qiáng)訓(xùn)練，避免了在寫作中重復(fù)以前的模式，得不到進(jìn)步的問題。教師不再從一時一篇文章上對學(xué)生水平做出量化評價，而是通過針對性的指導(dǎo)，使其了解自己在作文各個要素上具體存在的不足，注重學(xué)生的自我思考，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而起到提高小學(xué)記敘文寫作教學(xué)效果的作用。

參考文獻(xiàn)：

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