試談“讀—寫—讀”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

錢懂禮

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方式十分重要。通過學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠在對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行提升的情況下獲得更好的教學(xué)效果。就“讀—寫—讀”農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：“讀—寫—讀”；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)模式；實(shí)踐；思考

所謂教學(xué)模式，即在教學(xué)思想指引下具有典型意義且較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度，將對整個(gè)課堂教學(xué)的效益情況產(chǎn)生影響。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀可以說是其中非常重要的組成部分，學(xué)生將通過不斷的閱讀獲得語文寫作能力的提升。在新課標(biāo)當(dāng)中，已經(jīng)明確指出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要夠積極引導(dǎo)學(xué)生更好地體會作者思想感情，并做好文章基本表達(dá)方式的把握。為了達(dá)到該種教學(xué)目標(biāo)，就需要教師能夠?qū)侠?、科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。其中，“讀—寫—讀”是十分有效的一種教學(xué)方式，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。在該教學(xué)模式中，其主要分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

一、讀

在該環(huán)節(jié)中，主要由學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀。在具體讀之前，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些讓學(xué)生感興趣的問題，或由教師提出讀的要求以及相關(guān)提示，以此要求學(xué)生能夠根據(jù)提示、問題或者要求實(shí)現(xiàn)文章的閱讀，實(shí)現(xiàn)文章整體內(nèi)容的感知。從學(xué)生發(fā)展角度看來，該環(huán)節(jié)具有以下優(yōu)勢：首先，教師所提出的提示或者要求不僅是對學(xué)生本次讀書的要求，同時(shí)也是對學(xué)生讀書方式的一種教導(dǎo)；其次，學(xué)生在讀書的過程中，也將在整個(gè)過程中具有較強(qiáng)的問題意識，以此能夠在閱讀的同時(shí)積極思考；最后，問題面向全體學(xué)生所問，以此使不同學(xué)生都能夠在閱讀當(dāng)中獲得收獲以及發(fā)展。同時(shí)，該環(huán)節(jié)的目的，就是幫助學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解，并通過語言媒介以及內(nèi)在邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的感知，在此基礎(chǔ)上對作者的寫作意圖以及內(nèi)容進(jìn)行判斷。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，該方面經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，整理理解存在較為片面的情況，對此，在具體學(xué)習(xí)當(dāng)中就很難對文章具有清晰而全面的把握。對此，就需要教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)也能夠根據(jù)情況做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行感知。如在《小露珠》這堂課程當(dāng)中，該文章是對露珠生成到蒸發(fā)整個(gè)過程的描寫，在學(xué)生閱讀之前，教師就需要提出問題，讓學(xué)生通過課文的閱讀留意小露珠生成以及消失的過程，并讓學(xué)生能夠?qū)φn文中對小露珠的外觀描寫做好體會，如具有什么樣的光彩，對周圍植物的影響等。此時(shí)，學(xué)生則能夠帶著問題開始文章的閱讀，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生閱讀情況做好引導(dǎo)，如“小露珠為什么笑？”“小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都是怎么描述小露珠的？”等等，以此幫助學(xué)生對文章產(chǎn)生更為深刻的印象。

二、寫

在學(xué)生完成文章的閱讀之后，學(xué)生則能夠?qū)υ撜n文內(nèi)容形成初步的感知。此時(shí)，學(xué)生則可以將文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行勾畫，將自己的體會、感受以及理解寫在空白位置，將研究問題的結(jié)論以及思路寫下來等。同時(shí)，其也可以對課文當(dāng)中的好詞佳句進(jìn)行摘抄，在對作者寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上試驗(yàn)性地進(jìn)行小練筆。對于這個(gè)寫的過程而言，正是學(xué)生自身積極思考的過程，在做好問題思考的同時(shí)，其也將自身的思路積極轉(zhuǎn)化為了書面語言，對于學(xué)生的表達(dá)能力具有十分積極的作用。還是以《小露珠》為例，在閱讀課文之后，教師則可以要求學(xué)生將文章當(dāng)中描述小露珠以及周圍植物的精彩詞匯寫下來，并要求學(xué)生在寫下來之后同周圍的同學(xué)交流，如向日葵的“金黃”、白楊樹的“碧綠”、小露珠的“光彩熠熠”等，在加深學(xué)生課文內(nèi)容掌握的同時(shí)也幫助學(xué)生深化了課文中精彩字詞的理解與掌握。

三、讀

該步驟的讀同第一步讀間具有較大的區(qū)別，即指學(xué)生在完成課文的理解之后，在將自身情感融入課文內(nèi)容之后開展朗讀。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的語言積累以及情感體驗(yàn)可以說是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師教學(xué)活動開展中需要注重以及把握的方面，同積累具有密切的聯(lián)系。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重每一篇課文的教學(xué)，兼顧宏觀與微觀，來對全套教材、全冊教材進(jìn)行了解，在學(xué)生閱讀積累當(dāng)中，需要以教材為依據(jù)，由淺入深、遞進(jìn)地實(shí)施思維訓(xùn)練。在該環(huán)節(jié)中，教師可以通過分角色、挑戰(zhàn)、個(gè)別以及領(lǐng)讀等多種形式要求學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀。此時(shí)的讀同第一步不同，其已經(jīng)是學(xué)生經(jīng)過充分思考之后的閱讀，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而閱讀文本也可以不僅僅局限在教材當(dāng)中，而可以在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的引申，即拓展到更為廣泛的空間當(dāng)中。依然以《小露珠》為例，在教學(xué)完成之后，教師則可以要求學(xué)生在其他同學(xué)面前帶著感情進(jìn)行課文的朗讀，要求學(xué)生能夠充分表達(dá)出小露珠的感情特征，由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生閱讀的過程中，也正是對文章的再一次深切思考，能夠有效實(shí)現(xiàn)文章教學(xué)效果的改善與提升。

總之，“讀—寫—讀”是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中十分有效的一種教學(xué)模式，適合我們的學(xué)情，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中不斷嘗試和思考，以不斷提升學(xué)生閱讀水平。

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