淺析小學英語課堂如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

粟慧敏

摘 要：蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說過：“誰想要發(fā)展學生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。離開思維能力單純地發(fā)展語言是不可能的?！彼裕谛W階段的英語教學中，也應(yīng)特別注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;培養(yǎng);思維品質(zhì)

小學階段的受教育者是兒童，教師作為教育者，必須要正確認識兒童、認識他們的身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展需求，使學校的育人目標與小學教育的功能相符。兒童對事物有著獨特的看法、想法和感情，想用成人的想法和感情去代替兒童的想法和感情，是一件非常糟糕的事情。過于看重輸贏、成就以及成才，很有可能適得其反，得不到應(yīng)有的效果。因此對于小學階段的兒童來說，學校只有以課程為核心載體，為他們提供引領(lǐng)促進其發(fā)展的學習媒介和知識路徑，從而實現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)和實現(xiàn)小學教育的價值。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說過：“誰想要發(fā)展學生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。離開思維能力單純地發(fā)展語言是不可能的?！币虼耍谛W英語的教學中，作為教師的我們也應(yīng)十分注意培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維能力不僅是人與人之間思維的個性差異的反映，還是判斷理智層次，確定個人智力水平的主要指標，同時，思維也是智力的核心所在。然而，現(xiàn)在仍有不少教師在進行英語教學時，未能對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)引起足夠的重視，不是讓學生死記硬背，就是教師“越俎代庖”。教師的思維替代了學生的思維，教師只是把思維的結(jié)果教給學生，而對于具體的思維過程，學生并不明白，學生的思維品質(zhì)也得不到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)摒棄原有的“填鴨式”教學，設(shè)法創(chuàng)設(shè)發(fā)展英語思維的良好環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的思維能力。那么如何有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，筆者主要從以下四個方面進行論述。

一、培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在思維過程中，能從不同的角度、方向出發(fā)，用多種方法解決問題。當條件發(fā)生變化時，能及時調(diào)整方案，提出新的解決方法。教師在教學中應(yīng)積極鼓勵學生提問質(zhì)疑，擺脫固定模式，培養(yǎng)學生善于從不同方向思考問題的能力。根據(jù)小學生年齡、心理特征及英語訓練的綜合性、形象性和實踐性的特點，單靠傳統(tǒng)的“師生授受”式的教學方法已無法很好地激發(fā)起學生學習的興趣，教師機械地進行講解，學生被動地進行思維和操練，形成惡性循環(huán)。而利用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)出種種貼近日常生活的情境，整體優(yōu)化英語學科的電化教學過程，以多媒體組合教學來達到英語教學的目標，則是一種高效的手段。例如，在教授外研社新標準小學一年級下冊第七模塊的課文There is a cat in the tree時，通過讓學生觀看動畫創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生強烈的代入感，仿佛自己就是故事的主人翁Daming和Sam，從而主動地思考如何才能把被困在樹上的小貓救下來。學生在出謀劃策的同時，他們的主動性、積極性、成就感以及興趣大大提高，對課文內(nèi)容也有了更加深刻的理解。

二、培養(yǎng)思維的敏銳性

思維的敏銳性是指學生在思維過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。敏銳是以準確為前提的，只有扎實地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才能培養(yǎng)出真正的敏銳性。從思維的過程來看，用英語表述的過程其實就是一個思維的“心理編碼”過程。由于小學生接觸英語的時間不長，在編碼時，通常要經(jīng)過母語到外語的“心譯”。從學生學習英語的整個縱向過程來看，往往要由開始時想一想再說，過渡到想和說幾乎同步進行，繼而到逐漸擺脫“心譯”，達到不加思索地、自動化地完成復(fù)雜的編碼過程。為了縮短和逐漸擺脫“心譯”的時間和過程，我們可以利用簡筆畫和思維導圖來幫助學生理解和學習新知。例如，在教授外研社新標準小學一年級下冊第二模塊的課文The toy car is under the bed時，由于toy、under、bed都是新知，所以我們可以先讓學生通過觀看課文動畫在腦海中形成故事情境，接著根據(jù)課文內(nèi)容在黑板上畫出bed，在床下畫出bear、toy car和kite，并標注under，通過簡筆畫讓學生深刻感知方位詞under的意思，學生看著黑板上的簡筆畫自然而然就能夠理解under的意思并且復(fù)述出課文內(nèi)容，對新單詞的認知也更加敏銳。

三、培養(yǎng)思維的準確性

所謂思維的準確性，是指運用一定的思維策略，以達到最佳的思維質(zhì)量和效率。對于學生學習英語而言，掌握的詞匯量越大，語言活動越有條理，思維就越開闊越深入越準確，因此，提高語言能力是提高思準確性的重要條件。就拿記憶單詞來說吧，可采用下列方法，讓學生能準確地記住所學單詞。

一是使單詞形象化。我們可以借用漢字的特點——象形，使英語單詞也象形化，即把單詞書寫成圖案，使零散字母組成的詞匯變成表形又表義的“象形文字”。如教授單詞eye，可先讓學生思考eye這個單詞中的兩個字母e像什么？字母y又像什么？學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)兩個字母e就如同人的兩只眼睛，字母y就像人的鼻子;再如單詞foot，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)foot這個單詞中間有兩個相同的字母o，分別對應(yīng)我們的左腳和右腳。二是形象化與讀音相結(jié)合：如ship與sheep，通過屏幕，把ship中的i制成輪船上的煙囪，而sheep中的ee則成了綿羊的卷毛讓學生形象地感知兩詞的區(qū)別;再從讀音上進行比較，ship中的i發(fā)短音[i]，sheep中的ee發(fā)長音[i：]，學生就能準確地記住ship（輪船）及sheep（綿羊）了。通過使單詞形象化，學生記憶單詞不再是逐個字母死記硬背，而是意形結(jié)合，大大降低了難度，學生的思維也更加活躍和發(fā)散。

四、思維發(fā)散性的培養(yǎng)

發(fā)散思維，又稱水平思維、求異思維，是一種從多層面、多方位探求問題不同答案的思維活動。發(fā)散思維，既能使學生對問題的認識有獨特性，又培養(yǎng)了思維的變通性。

例如，在學生掌握了一般疑問句和特殊疑問句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為了達到融會貫通的目的，可在課上安排這樣一個環(huán)節(jié)：運用幻燈片呈現(xiàn)出一組圖片，如一個男孩、一只小動物、一個書包等等，讓學生以小組為單位，運用已學過的知識，結(jié)合畫面內(nèi)容，比一比哪個小組問的問題最多。通過各組學生的積極參與，一個小組根據(jù)一個男孩這個畫面，提出了如下十多個問題：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ What grade is he in？ Which class is he in？ What does he like？ Whats his favourite food / sport / color？ Is he your classmate？ Whats his father？ Whats his mother？ Is his brother name？...其他小組提出的問題也是五花八門，課堂氣氛十分活躍，學生不僅積極參與了課堂練習，并且實現(xiàn)了學習的自主、創(chuàng)新。通過自己的發(fā)散思維活動，從豐富多彩的思維結(jié)果上，學生獲得了思維的快樂，在身心愉悅的狀態(tài)下，達到發(fā)展思維的目的。

總之，學生的思維能力包含多方面的內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系互為因果的，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，既有利于學生對英語知識的理解和掌握，又利于學生智能的發(fā)展，更有利于學生思維品質(zhì)的提高。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我們廣大教師在認真鉆研教材、研究教法的同時，應(yīng)注意加強思考方法的指導，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，依據(jù)學生的具體特點如年齡特點和思維水平，在課堂教學中，從學生熟悉的生活情境和周圍事物出發(fā)，設(shè)計開放性的練習讓學生進行探索，給學生提供自主探索的機會，逐步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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