小學(xué)美術(shù)課堂中微課的實(shí)踐探析

包文蘭

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，微課是一種以線上知識(shí)學(xué)習(xí)為主的，以美術(shù)課程學(xué)習(xí)人員為中心的可視化學(xué)習(xí)資源。在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，存在著“教”與“學(xué)”失衡情況。因此，本文根據(jù)小學(xué)美術(shù)課程知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中微課資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了分析。并結(jié)合微課教學(xué)特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中微課應(yīng)用措施，以期為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)效率的提高提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);微課

美術(shù)是21世紀(jì)核心藝術(shù)項(xiàng)目。在小學(xué)中開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力，而且對(duì)提高小學(xué)生審美能力具有重要的作用。但是在小學(xué)美術(shù)課程中，由于小學(xué)生思維發(fā)散性較高、性格活潑等特點(diǎn)，導(dǎo)致其在美術(shù)課程教學(xué)中注意力不夠集中。再加上小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)存在的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、演示與講解多次重復(fù)等情況，導(dǎo)致整體課程教學(xué)效率不高。因此，對(duì)微課這一新型教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中微課資源開(kāi)發(fā)

（一）合理利用多種微課信息資源

在小學(xué)美術(shù)微課制作過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員可以根據(jù)自身需要及教學(xué)目標(biāo)，合理選擇多種微課資源制作方式。如視頻格式、PPT格式、三維動(dòng)畫(huà)方式等[1]。

（二）加強(qiáng)微課資源整合的針對(duì)性

一方面，在小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員應(yīng)以碎片化知識(shí)講解為要點(diǎn)，結(jié)合微課課程移動(dòng)性知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開(kāi)發(fā)。

另一方面，為了進(jìn)一步豐富小學(xué)美術(shù)課程微課教學(xué)內(nèi)涵，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員可以將日常社會(huì)生活或校園生活場(chǎng)景錄制成課程資源，或者下載剪輯網(wǎng)絡(luò)影視、動(dòng)畫(huà)資源。

（三）保證美術(shù)微課資源質(zhì)量及時(shí)效性

一方面，對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程微課資源而言，整體制作過(guò)程不太復(fù)雜。小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員僅需要利用電腦攝像頭或者平板、手機(jī)等裝置。結(jié)合格式工廠、ED等軟件的英語(yǔ)，就可以制作良好的微課資源。而為了保證微課資源質(zhì)量，教學(xué)人員可以采用Premiere軟件在時(shí)間軸上調(diào)整播放速度及時(shí)間。結(jié)合文字的適當(dāng)添加，保證教學(xué)時(shí)間內(nèi)微課教學(xué)效果。

另一方面，在美術(shù)微課教學(xué)課程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員應(yīng)控制自身講解時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。并控制微課視頻整體市場(chǎng)在5分鐘左右，保證微課視頻時(shí)效性[2]。

二、微課在小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）拓展小學(xué)學(xué)生思維空間

一方面，微課教育教學(xué)模式的小容量特性，決定了其實(shí)際應(yīng)用的普遍性，如微課可以在電腦終端、平板等移動(dòng)設(shè)備等多種渠道進(jìn)行播放。這種情況下，為了進(jìn)一步拓展小學(xué)學(xué)生思維空間，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員可以制作微視頻將其發(fā)布到家校平臺(tái)上，要求小學(xué)學(xué)生在課外獨(dú)立完成美術(shù)課業(yè)。如在《彩墨畫(huà)鳥(niǎo)》等中國(guó)畫(huà)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，短時(shí)間課程指導(dǎo)并不能促使小學(xué)學(xué)生了解國(guó)畫(huà)的深刻內(nèi)涵。這種情況下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員就可以將中鋒、潑墨、逆峰等主要技法演示及要點(diǎn)制作成一個(gè)單獨(dú)的微課視頻。通過(guò)微課視頻的發(fā)布，對(duì)國(guó)畫(huà)感興趣的小學(xué)學(xué)生可以在課外時(shí)間通過(guò)觀看微課資源進(jìn)行練習(xí)模仿。并在練習(xí)過(guò)程中得出自己的見(jiàn)解，為小學(xué)學(xué)生思維認(rèn)知能力的提升提供依據(jù)。

另一方面，在小學(xué)美術(shù)課程教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育人員不僅需要向小學(xué)學(xué)生傳播美術(shù)知識(shí)及技能，而且需要訓(xùn)練小學(xué)學(xué)生想象能力，進(jìn)而提高其在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力[3]。而微課教學(xué)手段的應(yīng)用，可以從根本上打破教學(xué)模式及教學(xué)空間的限制，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)提供良好的幫助。如在手工類(lèi)美術(shù)課程開(kāi)展過(guò)程中，即使美術(shù)教材中已經(jīng)介紹了具體的制作步驟，但是多數(shù)小學(xué)學(xué)生并不能了解具體的手工藝品制作方式。因此，為了提高小學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)人員可以利用微課的方式，將手工藝品制作的每個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)解讀。并著重分析課程教學(xué)要點(diǎn)，從而幫助小學(xué)學(xué)生順利完成手工作業(yè)，并激發(fā)小學(xué)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐欲望。

此外，由于美術(shù)課程教學(xué)時(shí)間的限制，多數(shù)內(nèi)容并不能長(zhǎng)時(shí)間全面展示。這種情況下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員就可以針對(duì)具體內(nèi)容，預(yù)先進(jìn)行視頻錄制。并利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行刪減處理。通過(guò)課程關(guān)鍵點(diǎn)的著重分析，可以為小學(xué)學(xué)生最大程度詮釋美術(shù)作品的美好，并為小學(xué)學(xué)生動(dòng)作實(shí)踐指導(dǎo)提供充足的空間。

（二）營(yíng)造美術(shù)情感教學(xué)氛圍

一方面，從本質(zhì)上而言，美術(shù)學(xué)科是一種藝術(shù)性學(xué)科，其主要利用色彩、線條等將日常生活中平凡事物采用藝術(shù)性表示手法詮釋出來(lái)。通過(guò)小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)，可以為小學(xué)學(xué)生心中美感表達(dá)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。這種情況下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中情感教學(xué)氛圍的營(yíng)造就非常重要。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)課程教育教學(xué)人員可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用視頻、圖片、圖像等資源的有機(jī)整合，營(yíng)造與特定教材相符的教育教學(xué)情景。如在《中國(guó)龍》美術(shù)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于龍是我國(guó)遠(yuǎn)古社會(huì)群眾想象的事物，在實(shí)際美術(shù)課程教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中并不能為小學(xué)學(xué)生提供真實(shí)的參考。為了激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新想象思維，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)人員可以搜集相關(guān)信息，如在微課中集中展示動(dòng)態(tài)的關(guān)于龍的卡通動(dòng)漫，結(jié)合神話故事講解，吸引小學(xué)學(xué)生注意力，并為其營(yíng)造立體的教學(xué)情景。

另一方面，美術(shù)具有造型藝術(shù)的特點(diǎn)，而為了保證美術(shù)造型藝術(shù)內(nèi)涵的充分詮釋?zhuān)诔Ｒ?guī)美術(shù)課程教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)人員就需要利用微課視頻資源創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的美術(shù)教學(xué)課堂[4]。即將日常社會(huì)生活中的花草魚(yú)蟲(chóng)、草木鳥(niǎo)獸、人生百態(tài)融入美術(shù)微課視頻中，促使小學(xué)學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀看，進(jìn)入實(shí)際生活情境中去體驗(yàn)、感受、回憶，最終激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)作熱情。在實(shí)際生活情境構(gòu)造過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員可以將實(shí)現(xiàn)制作的影像信息以導(dǎo)游的方式進(jìn)行內(nèi)容講解。如在《泰山石刻》課程教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)人員可以將畫(huà)像石刻、摩崖石刻、佛教石刻等圖像信息整合到微課視頻中。結(jié)合我國(guó)漢字演變歷史的講解及配樂(lè)壓縮，促使小學(xué)學(xué)生獲得真實(shí)的感性認(rèn)知。

（三）構(gòu)建以小學(xué)學(xué)生為主的自主探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生了解美術(shù)作品并掌握一定的圖畫(huà)創(chuàng)作能力是美術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)課程教育教學(xué)人員就需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確自身教育者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的定位，合理利用微視頻資源，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生在美術(shù)課程中的積極主動(dòng)性，并激發(fā)小學(xué)學(xué)生自主探究能力。如在動(dòng)物類(lèi)美術(shù)作品講解過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)人員可以為學(xué)生講解常見(jiàn)的動(dòng)物，并在微課件中展示相關(guān)動(dòng)物動(dòng)態(tài)圖像，促使小學(xué)學(xué)生切實(shí)了解動(dòng)物的特點(diǎn)，并可以根據(jù)相應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單動(dòng)物圖像的繪制。在課程進(jìn)行中，小學(xué)美術(shù)課程教育教學(xué)人員也可以在課程中播放常見(jiàn)動(dòng)畫(huà)剪輯微視頻，如《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒(méi)》、《小豬佩奇》等動(dòng)畫(huà)片。在激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以引導(dǎo)其構(gòu)造自己思維深處的卡通動(dòng)物形象，提高其在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[5]。

此外，在以小學(xué)學(xué)生為主的自主探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)中，基于小學(xué)美術(shù)課程獨(dú)特性，在具體美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員也需要合理利用微課資源引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生將自己的獨(dú)特看法發(fā)表出來(lái)，在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生美術(shù)作品賞析能力的同時(shí)，也可以為其藝術(shù)品位、藝術(shù)修養(yǎng)的提高提供幫助。如在關(guān)于昆蟲(chóng)類(lèi)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員可以利用微課資源展示各種美麗的昆蟲(chóng)。并要求小學(xué)學(xué)生講解自己關(guān)于昆蟲(chóng)的故事，發(fā)表自己對(duì)昆蟲(chóng)的看法。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中微課技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)

首先，相較于以往單一美術(shù)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等資源類(lèi)型而言，微課教育方式主要是以視頻為主要載體，以某一知識(shí)點(diǎn)為主體的教學(xué)資源的整合。因此，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教學(xué)人員應(yīng)在微課中合理設(shè)置問(wèn)題情境，以便幫助小學(xué)生了解美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)掘其在美術(shù)方面的才能。

其次，為降低小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員工作負(fù)擔(dān)，在小學(xué)美術(shù)微課視頻制作階段，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)人員可以美術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)講解、美術(shù)過(guò)程演示、美術(shù)知識(shí)點(diǎn)微探究、美術(shù)技能微練習(xí)為主要框架，進(jìn)行各個(gè)層面的合理設(shè)置，保證微課后期應(yīng)用效果。

再次，在微課技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)人員應(yīng)逐步擴(kuò)展美術(shù)微課教學(xué)創(chuàng)新空間。并將小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)人員積極主動(dòng)學(xué)習(xí)作為研究要點(diǎn)，以便真正提高小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)人員在微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。

最后，在小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)過(guò)程中，為了保證微課資源得到充分的應(yīng)用，小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員可以將相關(guān)教學(xué)資源，利用多媒體渠道發(fā)送給學(xué)生監(jiān)護(hù)人員，鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生監(jiān)護(hù)人員在空閑時(shí)間將相關(guān)微課信息在家庭中播放。通過(guò)家?；?dòng)教學(xué)模式，可在滿足小學(xué)學(xué)生個(gè)性化美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，為小學(xué)學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)方式及良好家校學(xué)習(xí)教育氛圍的營(yíng)造奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，微課在我國(guó)各地教育培訓(xùn)體系得到了廣泛的應(yīng)用。因此，作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)人員應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新審美能力為目標(biāo)，摒棄以往演示——講解的教育教學(xué)模式，在美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中加大微課教學(xué)模式的應(yīng)用。通過(guò)將微課與美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的全方位融合，在提高小學(xué)學(xué)生在美術(shù)課堂中注意力的同時(shí)，也可以為小學(xué)美術(shù)課堂優(yōu)化轉(zhuǎn)型提供有力的支撐。

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