群文閱讀的教學(xué)價(jià)值和策略探析

吳成貴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中，對學(xué)生課外閱讀總量做了明確的規(guī)定：即第一學(xué)段不能少于5萬字，第二學(xué)段不能少于40萬字，第三學(xué)段不能少于100萬字。對小學(xué)生來說，要完成如此巨大的閱讀量難度不小。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開通，以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大化的閱讀，是信息社會(huì)對語文教學(xué)提出的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，其要求學(xué)生不僅要具有良好的語言文字表達(dá)能力，還要具有獲取語言信息的能力。因此，要使閱讀面迅速擴(kuò)大，就必須掌握快速閱讀能力，這也是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有越來越多的學(xué)校推行群文閱讀模式的原因。群文閱讀，顧名思義是在單位時(shí)間內(nèi)集中閱讀多篇文章。這種閱讀模式對學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀能力提出了很高的要求。要達(dá)到這些要求，如果沒有經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)格的訓(xùn)練是根本行不通的。因?yàn)?，群文閱讀教學(xué)的目的在于通過閱讀一組群文來拓展閱讀理解的表達(dá)空間，來創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)的閱讀情境，來提供更加多樣性和綜合性的閱讀資源，讓學(xué)生從海量閱讀中快速抓住重要信息，讓學(xué)生在體驗(yàn)成為閱讀主體地位的同時(shí)享受閱讀福利，進(jìn)而使群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使群文閱讀教學(xué)中師生的角色得到準(zhǔn)確定位，使群文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。

一、挖掘群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

1. 有助于快速增加學(xué)生的閱讀容量。

任何事情的成功，都有個(gè)量的累積過程，學(xué)生的閱讀更是如此。尤其是兒童的閱讀，無論古今還是中外，也無論中央政府還是地方政府，都給予了極高的關(guān)注度。美國佛羅里達(dá)州對學(xué)生閱讀專門做出“每人每年必須閱讀書籍20本以上”的硬性規(guī)定。從我國目前語文閱讀教學(xué)發(fā)展趨勢來看，課文閱讀教學(xué)始終是重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。如果在課堂教學(xué)時(shí)，教師能以群文閱讀為模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生一節(jié)課可以完成閱讀文章3～6篇。這樣不僅可以極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀量并拓寬學(xué)生知識面，還可以大大地提高學(xué)生閱讀能力并促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 有利于快速提升學(xué)生的閱讀速度。

在信息化與教育教學(xué)高度融合的今天，我們每天都要接收體量巨大的新生知識，面臨獲取有效信息的現(xiàn)實(shí)問題，承受提高閱讀速度所帶來的壓力?？焖匍喿x是一種能力，在語文課堂教學(xué)中，精讀600字左右的一篇課文，一般得教授兩個(gè)課時(shí)左右，而其他略讀文章差不多要花一課時(shí)左右。由于有相當(dāng)一部分教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生養(yǎng)成緩閱慢讀的不良習(xí)慣。如果以群文閱讀這種模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生在一節(jié)課可以完成閱讀文章3～6篇，這不但能使學(xué)生的閱讀速度得到有效提高，還能使學(xué)生思維的智慧源泉充分涌動(dòng)。

3. 有益于快速增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的自我建構(gòu)，而不是教師的知識灌輸。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，常常是教師從頭至尾不停地講，學(xué)生從頭至尾不停地聽，不僅使學(xué)生主體意識缺失，還使學(xué)生閱讀興趣驟降，不利于閱讀積極性的充分調(diào)動(dòng)。以群文閱讀這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課能閱讀3～6篇內(nèi)容不同、風(fēng)格多樣的文章，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，使學(xué)生盡情享受閱讀帶來的樂趣，更能促使學(xué)生思考文章背后的道理價(jià)值。學(xué)生閱讀熱情和閱讀興趣的活力因此競相迸發(fā)，學(xué)生也能真正成為閱讀教學(xué)、語文實(shí)踐的主人。

二、強(qiáng)化群文閱讀的方法指導(dǎo)

1. 緊抓各個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，促進(jìn)以點(diǎn)帶面。

為避免群文閱讀陷入雜亂無章的境地，閱讀過程必須尋找各個(gè)主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面開展閱讀教學(xué)。對于“主題同一”的群文閱讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過對相同主題文章的閱讀，總結(jié)提升此類文章的閱讀方法。對于“體裁不同”的群文閱讀，教師應(yīng)按照詩歌、散文、小說等進(jìn)行整合，然后選取其中一篇有代表性的文章作為體裁同類閱讀的輻射點(diǎn)，整體把握該類文章閱讀的基本規(guī)律與主要特點(diǎn)；對于以“語言風(fēng)格”為主題的群文閱讀，要通過群文的品讀，引導(dǎo)學(xué)生把握該類文章的特點(diǎn)及感受語言藝術(shù)魅力；而對于以“寫作方法”為主題的群文閱讀，要強(qiáng)化學(xué)生對對比寫法的理性認(rèn)識與實(shí)際運(yùn)用。

2. 將讀寫有機(jī)融合，促進(jìn)讀寫相長。

培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說四種能力，是語文教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)解決的核心問題。而要卓有成效地解決這一問題，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生將讀、寫、聽、說有機(jī)地融合到群文閱讀中去，尤其要積極引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫互為滲透、互為補(bǔ)充、互為推動(dòng)。通過群文閱讀實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生對文章的文體及寫作主題、方法等有更全面、更深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生能及時(shí)將閱讀感悟更直接地轉(zhuǎn)化為語文實(shí)際能力。寫是激發(fā)讀的一種最有效的手段。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，養(yǎng)成寫讀后感式的讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成將閱讀體會(huì)與心得及時(shí)、隨時(shí)、同時(shí)記錄下來的習(xí)慣，以不斷鞏固、強(qiáng)化和拓展閱讀成果。

3. 兼顧課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)拓展延伸。

用一把鑰匙來比喻課堂的功能是再恰當(dāng)不過的了。因?yàn)?，更遼闊、更奇麗、更紛呈、更壯觀的世界不是在課內(nèi)，而是在課外。基于這一認(rèn)識，群文閱讀不能只局限于課堂，它必須有延伸和拓展的鏈條，讓學(xué)生在延伸和拓展的“反芻”中，最大限度地體驗(yàn)入境中的閱讀感悟，最大限度地升華獲得的閱讀方法，最大限度地把創(chuàng)新思維注入閱讀教學(xué)。但由于應(yīng)試教育對群文閱讀、課外閱讀的消極影響，在整個(gè)閱讀體系當(dāng)中，課內(nèi)閱讀始終占據(jù)主導(dǎo)地位并發(fā)揮主體作用。這就是課外閱讀遇到阻礙、難以拓展的原因之一。如今，全國上下正在以前所未有的力度推進(jìn)新課程改革，迫切要求學(xué)生的閱讀體系由過去單一的課內(nèi)閱讀逐步發(fā)展成課內(nèi)與課外有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的全面發(fā)展與學(xué)生精神的健康成長。

隨著時(shí)代迅猛發(fā)展和課程改革的快速推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已進(jìn)入了“E時(shí)代”，用最少的時(shí)間進(jìn)行最大限度的閱讀，正在成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新時(shí)尚、新模式和新追求。群文閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)中非常盛行的一種閱讀模式，是對傳統(tǒng)閱讀模式的一次重大突破與創(chuàng)新，是閱讀教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)新命題。作為小學(xué)一線的語文教師，如何更有效地開展多文本的閱讀教學(xué)，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，需要我們不斷進(jìn)行研究與反思，不斷從群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中提取可資參照與借鑒的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過有效的群文閱讀活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀能力。endprint