加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

方發(fā)權(quán)

語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言文字的感知、感受力，其正確、靈敏的感受反映，是語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，這種能力是必須通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練、積累才能形成的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)貫徹于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中訓(xùn)練語(yǔ)感、培養(yǎng)語(yǔ)感，汲取漢語(yǔ)言文字的精華。下面就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，悟情品味，培養(yǎng)語(yǔ)感

“讀”是最基本的語(yǔ)言實(shí)踐。唯有讀，才得以悟，悟得其中的情與境，悟得漢語(yǔ)言文字的和諧美。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，品讀體驗(yàn)，充分理解課文中字詞句段所表達(dá)的深刻含義，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情以及文章的中心思想，通聲悟義，獲得音韻之美、節(jié)奏之妙、意境之美、情感之美。

1. 巧設(shè)比較，引發(fā)想象、讀中悟情。如教學(xué)《黃繼光》一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“?。↑S繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光”這段話(huà)時(shí)，先用擴(kuò)句形式出示：

（1）黃繼光站起來(lái)了。

（2）啊！黃繼光突然站起來(lái)了！

（3）??！黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！

（4）?。↑S繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

教師先讓學(xué)生比較（1）（2）兩句，把（2）句中的“啊”“突然”和“！”所表達(dá)的驚喜、贊嘆之情讀出來(lái)。接著比較（2）（3）兩句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)黃繼光是在什么情況下站起來(lái)的，從而感受黃繼光面對(duì)敵人瘋狂射擊時(shí)無(wú)所畏懼的氣概。再比較（3）（4）兩句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)看到了什么，心里是怎么想的，然后讀出黃繼光英勇殲敵的豪邁氣概以及對(duì)黃繼光無(wú)比崇敬的感情。這樣巧設(shè)比較，引導(dǎo)學(xué)生感文、悟情、入境，合理想象，仿如置身于炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，親眼目睹黃繼光在槍林彈雨中昂首挺立的高大形象，崇敬之情就會(huì)油然而生。

2. 突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)分析，讀中品味。教學(xué)藝術(shù)是移情的藝術(shù)。教師自己要入情，才能喚起學(xué)生的真情。教師先把自己的感情融進(jìn)課文里，進(jìn)行有感情地朗讀，去感染學(xué)生，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，喚起學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使師情、生情、作者情，三者融為一體。只有這樣，學(xué)生才能品出文中所表達(dá)的深意，感悟文中所蘊(yùn)含的哲理，感受作者所要表現(xiàn)的真情實(shí)感，有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，要抓住“狐貍為了騙得烏鴉嘴里的那塊肉對(duì)烏鴉的三次‘討好”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)“讀”，去“品”，去“悟”，感知狐貍與烏鴉的內(nèi)心活動(dòng)，感悟兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，然后進(jìn)行有感情地朗讀。狐貍的虛情假意、陰險(xiǎn)狡猾，烏鴉的得意、虛偽在學(xué)生的朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，“語(yǔ)感”也就躍然于學(xué)生的表情以及時(shí)緩時(shí)急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中了。

二、揣摩詞句，發(fā)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)感

優(yōu)秀的文學(xué)作品，字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著作者的情感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練與培養(yǎng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞句，字斟句酌，反復(fù)揣摩。如《狼牙山五壯士》一文中“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向”這一句的教學(xué)，筆者是這樣進(jìn)行的。先問(wèn)學(xué)生：“這句話(huà)中‘屹立一詞是什么意思？”學(xué)生答：“是矗立的意思?！憋@然，這樣的解釋是不夠確切的。筆者接著問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)得更確切些？”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“就是穩(wěn)固地站立著?！钡谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘屹立是堅(jiān)決不可動(dòng)搖的意思?！惫P者乘機(jī)追問(wèn)：“誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容更準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)它的意思？”……筆者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了評(píng)價(jià)，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，‘五壯士屹立狼牙山頂峰又是什么意思呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言：“他們頑強(qiáng)地站在頂峰上，沒(méi)有一點(diǎn)兒動(dòng)搖?！薄八麄円倭⒃陧敺迳系淖藨B(tài)就像個(gè)巨人?！薄八麄儌€(gè)個(gè)昂首挺胸，毫不畏懼?！薄拔鍓咽恳倭⒃诜屙斏希腿缥遄薹逅频??！薄@樣從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中確切地理解了詞語(yǔ)的含義，而且進(jìn)行了想象訓(xùn)練，把語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展思維有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。

三、帶入情境，激發(fā)聯(lián)想，強(qiáng)化語(yǔ)感

語(yǔ)感與聯(lián)想是相輔相成的，而聯(lián)想只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能產(chǎn)生。所以，在課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入特定的情境，讓學(xué)生的思緒在這一情境中肆意遨游，從而產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，自然而然的，學(xué)生就會(huì)把已掌握的語(yǔ)言文字與日常生活聯(lián)系起來(lái)。

首先，憑借課文所描繪的形象，把學(xué)生帶入課文語(yǔ)句所描述的情境里，充分理解課文所表現(xiàn)的語(yǔ)言形象，再由此及彼、舉一反三地創(chuàng)造聯(lián)想補(bǔ)充，再造形象。如教學(xué)《月光曲》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)貝多芬創(chuàng)作樂(lè)曲情境的這段話(huà)時(shí)，教師用多媒體課件展示了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，背景音樂(lè)是《月光曲》。教師用舒緩、輕柔的語(yǔ)氣范讀描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，然后指著畫(huà)面進(jìn)行旁白：“一輪明月，灑下清輝，萬(wàn)物披紗，萬(wàn)籟寂靜。萊茵河畔遠(yuǎn)處一小茅屋內(nèi)，顯得格外幽靜。貝多芬手按琴鍵，音符似潺潺溪水，緩緩流出，傾訴著人間的真誠(chéng)與善良、美好與希望……隨著教師聲情并茂的范讀、旁白以及美妙的旋律，學(xué)生在閉目聆聽(tīng)中，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)于課文內(nèi)涵的理解就更加深刻，同時(shí)也強(qiáng)化了語(yǔ)感的訓(xùn)練。

其次，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感要重視語(yǔ)言與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，有時(shí)應(yīng)還原或融于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檫@種零距離的訓(xùn)練，更益于引發(fā)情感與思維上的共鳴。如筆者在教學(xué)《秋天》一課之前，先組織學(xué)生到郊外尋找秋天的足跡，在快樂(lè)的自然體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察所見(jiàn)到的景物，并用詩(shī)一般的語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)描述。到了學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，文中所描寫(xiě)的情境，自然就活生生地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。學(xué)生與作者的情感交融，陶醉在大自然的美景以及對(duì)豐收的喜悅之中，由此達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)感、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

可以說(shuō)，語(yǔ)感是通往更高的語(yǔ)文境界的橋梁，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生語(yǔ)感的能力，這樣才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint