巧抓文眼 邂逅精彩

陳炳南

課文中的關(guān)鍵詞句最能體現(xiàn)文章特點(diǎn)，直指文本要義，表達(dá)作者感情，這種關(guān)鍵詞句就是文眼。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，在教學(xué)中，教師要巧抓文眼，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，體會(huì)文本的語言，感悟知識(shí)的靈性，感受人物的形象，使語文課堂變得更加簡潔、靈動(dòng)、高效。

一、抓住文眼，概括主要內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：3～4年級(jí)學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，5～6年級(jí)學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。這就表明教師要在學(xué)生閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，扣緊關(guān)鍵詞，汲取信息，提煉文意，把文章由厚讀薄，學(xué)會(huì)簡明扼要地概括，不斷提高學(xué)生處理語言信息的能力和概括文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《爬天都峰》第二段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括這段話的主要內(nèi)容。教師拋出問題：“這段話主要講什么呢？”學(xué)生的答案五花八門：“這段主要講我站在天都峰腳下抬頭向上望。”“這段講了峰頂在云彩上。”“這段講了石級(jí)邊上有鐵鏈?！薄斑@段講了筆陡的石級(jí)?！薄@然，學(xué)生的回答，有的望文生義，有的理解粗淺，還有的答非所問，達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才大家的回答都不太準(zhǔn)確，在這段話里有兩個(gè)關(guān)鍵字寫出了天都峰的特點(diǎn)，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，把它們找出來。”學(xué)生繼續(xù)讀文后，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的找出“高”和“陡”兩個(gè)重點(diǎn)字。教師再順勢(shì)點(diǎn)撥：“是呀，那么這段是寫了天都峰又……又……”學(xué)生一下子就了然于心了。抓住關(guān)鍵詞概括一段話或文章的主要內(nèi)容是語文教學(xué)常用的方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練習(xí)，熟練掌握。

二、扣緊文眼，理清文章脈絡(luò)

“庖丁解?！笔谴蠹叶炷茉?shù)牡涔?，一把小刀就能把龐然大物似的牛肢解得條分縷析，刀卻不卷刃，何故？那是因?yàn)殁叶?duì)牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了如指掌，所以游刃有余。閱讀課文，理解文本也是同樣的道理。如果不從梳理與把握文章的結(jié)構(gòu)層次入手，那么對(duì)于文本的解讀無異于盲人摸象。小學(xué)語文課文精挑細(xì)選，行文優(yōu)美。從文章體裁看，有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、詩歌、小說……不同體裁文章的文脈特點(diǎn)不同，有的凝聚于題，有的顯于段首，有的穿針引線，有的反復(fù)出現(xiàn)，也有的隱性潛藏，需要讀者熟讀深思后，才能把握文章主旨，理清課文情感脈絡(luò)?？劬o文眼，有助于理清文章脈絡(luò)。有的文章脈絡(luò)一目了然。如六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》，第一段“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個(gè)字：野?！遍_篇明義，以“野”字統(tǒng)領(lǐng)全文。接下來的段落，通過閱讀課文，學(xué)生能輕易地找出各段中蘊(yùn)含著的文眼“山野”“水野”“動(dòng)物野”“人野”。這樣的文章，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰可見，抓住了這些文眼，對(duì)課文的理解就簡單明了。有的文章脈絡(luò)經(jīng)查找后亦可得之。如三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》，關(guān)鍵詞“國旗”“紅旗”在文中反復(fù)出現(xiàn)，可讓學(xué)生畫出描寫紅旗的句子，梳理概括出文章主線——“手舉紅旗”“脖系紅旗”“輕解紅旗”“凝望紅旗”“拒換紅旗”“花擁紅旗”。也有的文章脈絡(luò)是隱性的主線，教師捕捉到牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線后，整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就呼之欲出，教學(xué)環(huán)節(jié)就不會(huì)拖泥帶水。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，于永正老師只問一個(gè)問題：全文中這么多人，你最佩服誰？順著這個(gè)思路，學(xué)生迅速捕捉到課文的主要人物與主要內(nèi)容，理清了主要脈絡(luò)。

三、把握文眼，觸摸情感溫度

好文章是作者的真情流露，是作者的喜怒哀樂在字里行間的跳躍。學(xué)生在閱讀文本的過程中，會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴：或眉開眼笑，歡呼雀躍；或黯然落淚，義憤填膺；或滿臉羞愧，自怨自嘆；或肅然起敬，感動(dòng)不已……這是學(xué)生、文本、作者三者情感的融合，也是學(xué)生情感的蓄積與升華。通過抓住關(guān)鍵詞，把握文本的文眼，易于觸發(fā)情感磁場(chǎng)，觸摸語言溫度，增強(qiáng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中，要善于抓住文本精妙之處，品詞析句，激發(fā)情感共鳴，啟迪語言智慧。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》，抓住文中“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：其一，“一個(gè)”是形容人的數(shù)量詞，怎么能說“一個(gè)白鵝”呢？其二，“高傲”表現(xiàn)了作者什么感情？其三，文中的“！”讓你感受到了什么？讓學(xué)生邊讀邊悟出：“一個(gè)”說明作者視鵝如人，親如家人；“高傲”采用反語的寫法，明貶實(shí)褒，寫出作者對(duì)白鵝的喜愛；感嘆號(hào)說明作者喜愛程度之深。又如四年級(jí)下冊(cè)《生命？搖生命》一課，學(xué)生對(duì)生命的感悟比較膚淺，難以真正地走進(jìn)文本。在教學(xué)第二段時(shí)，可以扣緊“冒”字展開教學(xué)：1. 找“冒”。這段話中，哪個(gè)詞讓你感受最深？”2. 換“冒”。在這個(gè)句子當(dāng)中，“冒”是一個(gè)動(dòng)詞，我們還可以換成哪些動(dòng)詞？比較一下，哪個(gè)動(dòng)詞用得好？3. 悟“冒”。出示“冒”字金文及《說文解字》中“冒”的注釋“蒙而前行也”，教師順勢(shì)引導(dǎo)，人蒙著眼睛向前走會(huì)怎么樣？那瓜苗呢？它生長在怎樣的環(huán)境里？讓學(xué)生感悟到瓜苗生長在磚縫中，沒有水，沒有土壤，沒有陽光，環(huán)境惡劣，就好像人被蒙住了眼睛一樣，前途渺茫，但瓜苗并沒有失去對(duì)生命的渴望，仍然頑強(qiáng)地生長，彰顯了生命的真諦。4. 讀“冒”。指導(dǎo)學(xué)生帶著自己獨(dú)特的感受，有感悟地朗讀課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生披文入情，在優(yōu)美文字中徜徉，享受語言的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感的碰撞。

四、發(fā)掘文眼，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

語言是構(gòu)筑文章大廈的材料，是作者思想情感的載體。課本中有許多名篇佳作，用詞遣句非常精妙，教師要刻意引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩，反復(fù)含英咀華，體會(huì)作者如何運(yùn)用語言來傳情達(dá)意，探悉習(xí)作的門路與規(guī)律，解決學(xué)生習(xí)作中“怎樣寫”的困惑，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。如六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，老舍以時(shí)間為經(jīng)線，以活動(dòng)為緯線，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，語言樸實(shí)簡潔，耐人尋味，透出人們的喜悅之情。在描寫除夕這段時(shí)，有兩方面知識(shí)點(diǎn)值得探究。其一，從描寫方法來看，教師可以抓住關(guān)鍵詞“酒肉的香味”“紅紅的對(duì)聯(lián)”“鞭炮聲日夜不絕”入手，讓學(xué)生懂得作者是從“味覺、視覺、聽覺”三方面來寫除夕?？梢宰寣W(xué)生借鑒作者寫法，仿寫節(jié)日或活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。其二，從構(gòu)段方式來看，作者圍繞著中心詞“熱鬧”，運(yùn)用了“總—分”的寫法，寫出了除夕那天的熱鬧情景?？梢宰寣W(xué)生拓展賞析相同題材的佳作——梁實(shí)秋筆下的《過年》。這篇文章同樣運(yùn)用“總—分”的寫法，卻從不同角度去描寫除夕。通過比較閱讀，學(xué)生就會(huì)明白，寫作時(shí)，不能人云亦云，要做到人無我有，人有我新，人新我特，別出心裁，與眾不同。

總之，語文教師要善于抓住文眼，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，漸入佳境，品析感悟，邂逅語文的精彩。endprint