淺議情意流淌的語文課堂的構(gòu)建

周碧琴

語文的人文性要求我們的語文課堂有激情，有詩意，而學(xué)生渴望的課堂，也是一種心與心能夠毫無隔閡地交流，情與情能夠自然而然地融通的學(xué)習(xí)場所。因此，語文課堂，應(yīng)該是一個讓學(xué)生思維放飛的地方、智慧開掘的地方、情感釋放的地方，是一個能讓學(xué)生在情感享受中不斷成長的地方。努力構(gòu)建情意流淌的語文課堂，讓學(xué)生聚焦語言，入境品析，享受入情、動情、抒情之美妙是筆者的不懈追求。在教學(xué)實踐中，筆者從以下四個方面予以落實。

一、享受用心觸詞的情味

在文本語言中，關(guān)鍵字詞往往更能承載作者表情達意的功能。因此，只有緊緊抓住關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼品味，領(lǐng)悟作者的言語內(nèi)涵，體會其言語智慧，學(xué)生才得以享受文字意境之優(yōu)美，享受言語情意之滋味，而這樣的詞語教學(xué)，也就會讓詞語變得豐厚，變得靈動。如教學(xué)《山谷中的謎底》，筆者緊扣“蒼翠挺拔”這個詞進行教學(xué)。在學(xué)生初讀課文，對文意有所感知的前提下，出示詞語“蒼翠挺拔”讓學(xué)生齊讀，讀后讓他們說說：文中用這一詞來形容誰？它是在什么樣的環(huán)境中顯得蒼翠挺拔？透過這個詞你可以讀出什么？學(xué)生帶著這些問題充分地去品讀“蒼翠挺拔”所在的語段，讀后反饋交流雪松所處的環(huán)境。教師播放錄音磁帶，讓學(xué)生聽風(fēng)雪聲，閉目想象并描述自己仿佛所處的環(huán)境。等到每個學(xué)生均切身體驗到氣候、環(huán)境極為惡劣時，筆者便將之引入正題：在狂風(fēng)暴雪如此肆虐的東坡，幾乎是寸草不生、萬木枯萎，而雪松卻依舊保持著——（生齊讀）“蒼翠挺拔的身姿”。此時，筆者又提出一個問題：透過“蒼翠挺拔”這一詞，你能讀出什么呢？學(xué)生的回答十分精彩。有的說：“我讀出了雪松的堅忍不拔、堅貞不屈的精神?！庇械恼f：“我由‘蒼翠讀出了雪松生命旺盛，由‘挺拔讀出了它生命力之頑強，能在風(fēng)雪中‘挺拔真不簡單！”還有的說：“我讀出了雪松的智慧，它之所以能蒼翠挺拔，在東坡獨領(lǐng)風(fēng)騷，那是因為它懂得以退為進的道理。”……學(xué)生悟得很深，由這一詞牽引出的內(nèi)涵也很多。如此對詞語的“細嚼慢咽”，在激活了學(xué)生的認(rèn)知和體驗的基礎(chǔ)上，循序漸進，由淺入深地讓學(xué)生真真切切地感受到詞語的魅力，觸摸到詞語的溫度，從而領(lǐng)會言語精妙之所在，深切地感悟了文本的內(nèi)涵。

二、享受以聲傳情的美妙

“讀”是閱讀教學(xué)的根本。清代名臣曾國藩說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！崩首x既要有高聲浩然之氣概，又要有密詠恬吟之沉思，可謂激昂處不委婉，委婉處亦不激昂，不夸張，不造作，穿越語言文字，領(lǐng)悟其中意蘊、情感和氣勢，使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。因此，我們應(yīng)該找準(zhǔn)讀的切入點，把握讀的時機，講究讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在與文本親密接觸的過程中感悟、體驗，獲取，心神統(tǒng)一，物我俱忘，享受那以聲傳情之美妙。如《可愛的草塘》一文，景美語言更美，尤其是對草塘及小河的描寫如詩如畫，是進行朗讀訓(xùn)練的極好素材。讀草塘之大時，在筆者評價語的引導(dǎo)下，學(xué)生的讀經(jīng)歷了“小溪流→湖泊→大?！钡倪^程，隨著描述場面的逐漸擴大，讀的氣勢也就越為寬闊；讀草塘之綠之美時，引導(dǎo)學(xué)生將草塘看作一個調(diào)皮可愛的孩子，而自己就是這個調(diào)皮有活力的孩子，來親身體驗讀，讀出了草塘之美、作者之喜愛；讀河水之清時，通過教師聲情并茂、抑揚頓挫的范讀，讓學(xué)生掌握了讀排比句的語調(diào)、語氣變化之技巧后，再來仿讀，作者的驚喜、贊嘆之情被學(xué)生讀得淋漓盡致。如此一來，學(xué)生讀著文字，卻融進作者的心靈，去咀嚼、去沉思，全身心浸染于語境之中，知其意、得其趣、悟其神，充分享受到讀的樂趣，也讀出了語文課堂最美的律動。

三、享受情境體驗的愉悅

也許文章都是“情文”，但是作者經(jīng)歷的一切，或許遠離學(xué)生的時代，或許超乎于學(xué)生的生活閱歷，因此，引領(lǐng)學(xué)生走進作者的心靈，感受體驗作者的情感，才能更好地解讀文本，挖掘內(nèi)涵。如《她是我的朋友》一文中，出自阮恒口中的“她是我的朋友”是非常樸實無華的一句話，但正是這么一句平常得不能再平常的話，讓我們看到了人性之美，感受到患難與共的友誼的珍貴。獻血本是一件舉手之勞的小事，但對于誤以為獻了血就會死去的阮恒來說，卻是關(guān)乎生命的大事。在這一歷程中，阮恒一系列的動作均將他痛苦、害怕、矛盾的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。透過這些看得見的一舉一動，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入到阮恒的內(nèi)心世界，去揣摩他的所思所想，并切身體驗他對死亡之懼怕，對生存之渴望的心情。但為了救朋友，他一次次竭力忍受心中的痛苦，盡管是竭力忍受，但依然止不住心中的痛。由此可見，痛之深切。然而，痛得越深，越彰顯阮恒對朋友愛之切。經(jīng)過了這一輪回的心靈之旅，阮恒舍己救人、無私奉獻的形象便在學(xué)生的心中高大、豐滿起來了。有了這一體驗，學(xué)生被深深地震撼、由衷地折服了。這樣的引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生目視其文，口發(fā)其聲，心通其情，意會其理，體驗到了課文表達的思想感情，讓原本平面、單調(diào)的文字語言變成了美好的立體畫面，構(gòu)成了生動的情感意境，讓每個人都受到了一次深刻的思想洗禮，都享受到了那份切身體驗的愉悅。

四、享受動情想象的妙趣

沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造。教學(xué)中，抓住文章的空白處，依著故事的情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地想象，進而理解文意，感受情感，訓(xùn)練語言。如《聽聽，秋的聲音》是一首詩，如何讓學(xué)生在詩這一舞臺上大顯想象的身手呢？不妨先讓學(xué)生讀進去、想開去，細細地、有滋有味地去品讀那詩意的語言，讀出內(nèi)涵、讀出感覺、品出味道來。然后再讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入到字里行間去，邊讀邊想象，想象詩中每種聲音都可能會說些什么。由于學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中入情入境，因而，我們能聽到如此精彩的話語。生1：“大樹抖抖手臂‘刷刷，樹葉仿佛在說，再見了，親愛的樹媽媽，為了報答你的養(yǎng)育之恩，為了來年你能長得更茂盛，我要到你腳下去了，化作春泥服務(wù)于你！”生2：“蟋蟀振動翅膀，‘瞿瞿，仿佛在說，再見了，陽臺，感謝你給了我一個溫暖的家，來年我會再回來唱歌給你聽的！”生3：“一排排大雁追上白云，仿佛在說，我親愛的朋友們，寒冷的冬天馬上就要來了，我要走了，你們也該抓緊時間做好過冬的準(zhǔn)備，以免受寒，再見了！”……學(xué)生的感情游走于此情此境中，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了，心中便浮起和作者一樣的情感和心理，對文本的解讀便獨出心裁，想象也就更加合情合理，表達更是充滿了愛意。

總之，在教學(xué)中聚焦語言的品析、感悟，讓課堂多一些情意流淌，多一點溫暖的東西，可以讓學(xué)生享受自己的課堂，更好地感悟課文的內(nèi)涵，提高理解與表達的能力，從而發(fā)展語文素養(yǎng)。endprint