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      淺議情意流淌的語文課堂的構(gòu)建

      2018-02-12 08:23:01周碧琴
      新教師 2017年12期
      關(guān)鍵詞:草塘蒼翠語文課堂

      周碧琴

      語文的人文性要求我們的語文課堂有激情,有詩意,而學(xué)生渴望的課堂,也是一種心與心能夠毫無隔閡地交流,情與情能夠自然而然地融通的學(xué)習(xí)場所。因此,語文課堂,應(yīng)該是一個讓學(xué)生思維放飛的地方、智慧開掘的地方、情感釋放的地方,是一個能讓學(xué)生在情感享受中不斷成長的地方。努力構(gòu)建情意流淌的語文課堂,讓學(xué)生聚焦語言,入境品析,享受入情、動情、抒情之美妙是筆者的不懈追求。在教學(xué)實踐中,筆者從以下四個方面予以落實。

      一、享受用心觸詞的情味

      在文本語言中,關(guān)鍵字詞往往更能承載作者表情達意的功能。因此,只有緊緊抓住關(guān)鍵詞語,引領(lǐng)學(xué)生咀嚼品味,領(lǐng)悟作者的言語內(nèi)涵,體會其言語智慧,學(xué)生才得以享受文字意境之優(yōu)美,享受言語情意之滋味,而這樣的詞語教學(xué),也就會讓詞語變得豐厚,變得靈動。如教學(xué)《山谷中的謎底》,筆者緊扣“蒼翠挺拔”這個詞進行教學(xué)。在學(xué)生初讀課文,對文意有所感知的前提下,出示詞語“蒼翠挺拔”讓學(xué)生齊讀,讀后讓他們說說:文中用這一詞來形容誰?它是在什么樣的環(huán)境中顯得蒼翠挺拔?透過這個詞你可以讀出什么?學(xué)生帶著這些問題充分地去品讀“蒼翠挺拔”所在的語段,讀后反饋交流雪松所處的環(huán)境。教師播放錄音磁帶,讓學(xué)生聽風(fēng)雪聲,閉目想象并描述自己仿佛所處的環(huán)境。等到每個學(xué)生均切身體驗到氣候、環(huán)境極為惡劣時,筆者便將之引入正題:在狂風(fēng)暴雪如此肆虐的東坡,幾乎是寸草不生、萬木枯萎,而雪松卻依舊保持著——(生齊讀)“蒼翠挺拔的身姿”。此時,筆者又提出一個問題:透過“蒼翠挺拔”這一詞,你能讀出什么呢?學(xué)生的回答十分精彩。有的說:“我讀出了雪松的堅忍不拔、堅貞不屈的精神?!庇械恼f:“我由‘蒼翠讀出了雪松生命旺盛,由‘挺拔讀出了它生命力之頑強,能在風(fēng)雪中‘挺拔真不簡單!”還有的說:“我讀出了雪松的智慧,它之所以能蒼翠挺拔,在東坡獨領(lǐng)風(fēng)騷,那是因為它懂得以退為進的道理。”……學(xué)生悟得很深,由這一詞牽引出的內(nèi)涵也很多。如此對詞語的“細嚼慢咽”,在激活了學(xué)生的認(rèn)知和體驗的基礎(chǔ)上,循序漸進,由淺入深地讓學(xué)生真真切切地感受到詞語的魅力,觸摸到詞語的溫度,從而領(lǐng)會言語精妙之所在,深切地感悟了文本的內(nèi)涵。

      二、享受以聲傳情的美妙

      “讀”是閱讀教學(xué)的根本。清代名臣曾國藩說:“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?!崩首x既要有高聲浩然之氣概,又要有密詠恬吟之沉思,可謂激昂處不委婉,委婉處亦不激昂,不夸張,不造作,穿越語言文字,領(lǐng)悟其中意蘊、情感和氣勢,使其言皆若出于我之口,使其意皆若出于我之心。因此,我們應(yīng)該找準(zhǔn)讀的切入點,把握讀的時機,講究讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生在與文本親密接觸的過程中感悟、體驗,獲取,心神統(tǒng)一,物我俱忘,享受那以聲傳情之美妙。如《可愛的草塘》一文,景美語言更美,尤其是對草塘及小河的描寫如詩如畫,是進行朗讀訓(xùn)練的極好素材。讀草塘之大時,在筆者評價語的引導(dǎo)下,學(xué)生的讀經(jīng)歷了“小溪流→湖泊→大?!钡倪^程,隨著描述場面的逐漸擴大,讀的氣勢也就越為寬闊;讀草塘之綠之美時,引導(dǎo)學(xué)生將草塘看作一個調(diào)皮可愛的孩子,而自己就是這個調(diào)皮有活力的孩子,來親身體驗讀,讀出了草塘之美、作者之喜愛;讀河水之清時,通過教師聲情并茂、抑揚頓挫的范讀,讓學(xué)生掌握了讀排比句的語調(diào)、語氣變化之技巧后,再來仿讀,作者的驚喜、贊嘆之情被學(xué)生讀得淋漓盡致。如此一來,學(xué)生讀著文字,卻融進作者的心靈,去咀嚼、去沉思,全身心浸染于語境之中,知其意、得其趣、悟其神,充分享受到讀的樂趣,也讀出了語文課堂最美的律動。

      三、享受情境體驗的愉悅

      也許文章都是“情文”,但是作者經(jīng)歷的一切,或許遠離學(xué)生的時代,或許超乎于學(xué)生的生活閱歷,因此,引領(lǐng)學(xué)生走進作者的心靈,感受體驗作者的情感,才能更好地解讀文本,挖掘內(nèi)涵。如《她是我的朋友》一文中,出自阮恒口中的“她是我的朋友”是非常樸實無華的一句話,但正是這么一句平常得不能再平常的話,讓我們看到了人性之美,感受到患難與共的友誼的珍貴。獻血本是一件舉手之勞的小事,但對于誤以為獻了血就會死去的阮恒來說,卻是關(guān)乎生命的大事。在這一歷程中,阮恒一系列的動作均將他痛苦、害怕、矛盾的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。透過這些看得見的一舉一動,引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入到阮恒的內(nèi)心世界,去揣摩他的所思所想,并切身體驗他對死亡之懼怕,對生存之渴望的心情。但為了救朋友,他一次次竭力忍受心中的痛苦,盡管是竭力忍受,但依然止不住心中的痛。由此可見,痛之深切。然而,痛得越深,越彰顯阮恒對朋友愛之切。經(jīng)過了這一輪回的心靈之旅,阮恒舍己救人、無私奉獻的形象便在學(xué)生的心中高大、豐滿起來了。有了這一體驗,學(xué)生被深深地震撼、由衷地折服了。這樣的引導(dǎo),旨在讓學(xué)生目視其文,口發(fā)其聲,心通其情,意會其理,體驗到了課文表達的思想感情,讓原本平面、單調(diào)的文字語言變成了美好的立體畫面,構(gòu)成了生動的情感意境,讓每個人都受到了一次深刻的思想洗禮,都享受到了那份切身體驗的愉悅。

      四、享受動情想象的妙趣

      沒有想象,就沒有任何創(chuàng)造。教學(xué)中,抓住文章的空白處,依著故事的情節(jié)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地想象,進而理解文意,感受情感,訓(xùn)練語言。如《聽聽,秋的聲音》是一首詩,如何讓學(xué)生在詩這一舞臺上大顯想象的身手呢?不妨先讓學(xué)生讀進去、想開去,細細地、有滋有味地去品讀那詩意的語言,讀出內(nèi)涵、讀出感覺、品出味道來。然后再讓學(xué)生插上想象的翅膀,深入到字里行間去,邊讀邊想象,想象詩中每種聲音都可能會說些什么。由于學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中入情入境,因而,我們能聽到如此精彩的話語。生1:“大樹抖抖手臂‘刷刷,樹葉仿佛在說,再見了,親愛的樹媽媽,為了報答你的養(yǎng)育之恩,為了來年你能長得更茂盛,我要到你腳下去了,化作春泥服務(wù)于你!”生2:“蟋蟀振動翅膀,‘瞿瞿,仿佛在說,再見了,陽臺,感謝你給了我一個溫暖的家,來年我會再回來唱歌給你聽的!”生3:“一排排大雁追上白云,仿佛在說,我親愛的朋友們,寒冷的冬天馬上就要來了,我要走了,你們也該抓緊時間做好過冬的準(zhǔn)備,以免受寒,再見了!”……學(xué)生的感情游走于此情此境中,生活經(jīng)驗和知識積累被激活了,心中便浮起和作者一樣的情感和心理,對文本的解讀便獨出心裁,想象也就更加合情合理,表達更是充滿了愛意。

      總之,在教學(xué)中聚焦語言的品析、感悟,讓課堂多一些情意流淌,多一點溫暖的東西,可以讓學(xué)生享受自己的課堂,更好地感悟課文的內(nèi)涵,提高理解與表達的能力,從而發(fā)展語文素養(yǎng)。endprint

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