“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學(xué)教師發(fā)展對(duì)策研究

陳素娜，曹珊

（閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州363000）

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)CNKI文獻(xiàn)分析法搜索“互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，可以查到210 573條記錄，通過(guò)CNKI文獻(xiàn)分析法搜索“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)關(guān)鍵詞，可以查到139 921條記錄，“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今研究比較熱門的話題。然而所查詢到的有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)文章與本研究所定義的“互聯(lián)網(wǎng)+”側(cè)重點(diǎn)有所不同。通過(guò)CNKI文獻(xiàn)分析法搜索“大學(xué)教師發(fā)展”這個(gè)主題，可以查到190條類似相關(guān)記錄。其中，2001～2009年以前的大部分文獻(xiàn)傾向于關(guān)注大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展這兩個(gè)方面，2009～2013年大部分文獻(xiàn)傾向于借鑒日本、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、俄羅斯以及北歐一些國(guó)家在大學(xué)教師發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，部分論文還對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理念和發(fā)展模式進(jìn)行探討。曾有書籍針對(duì)中國(guó)和歐洲的大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行比較研究以及中外大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行研究。然而，通過(guò)CNKI文獻(xiàn)分析法搜索主題“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)教師發(fā)展”卻很難查詢到類似的記錄，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)教師發(fā)展”研究目前還是一個(gè)有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

二、相關(guān)概念解析

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的概念，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第42次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例提升至98.3%，以手機(jī)為中心的智能設(shè)備，成為“萬(wàn)物互聯(lián)”的基礎(chǔ)[1]。這些數(shù)據(jù)表明互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)正在快速發(fā)展并加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響力。本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代定義為以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)為物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)建萬(wàn)物互聯(lián)的高科技人工智能時(shí)代。

關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵，潘懋元先生（2017年）指出：“大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵包含三個(gè)組成部分：學(xué)科專業(yè)水平—基本理論、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力；教師職業(yè)知識(shí)與技能—教育理論、教學(xué)能力；師德—一般學(xué)者的人文素質(zhì)、教師的職業(yè)道德[2]。”潘教授指出大學(xué)教師發(fā)展的動(dòng)力決定大學(xué)教師發(fā)展的有效性，應(yīng)構(gòu)建強(qiáng)有力的外部激勵(lì)機(jī)制，從而激發(fā)大學(xué)教師追求自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。本文將大學(xué)教師發(fā)展定義為實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師在學(xué)科專業(yè)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能以及師德等三個(gè)層面全面發(fā)展的目標(biāo)而設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列發(fā)展項(xiàng)目的活動(dòng)和過(guò)程。

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高等教育領(lǐng)域的沖擊進(jìn)一步加劇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，同時(shí)也對(duì)大學(xué)教師在知識(shí)重組和能力建構(gòu)方面提出了更高的要求，這意味著大學(xué)教師如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷提高、改善，甚至創(chuàng)新自己的教學(xué)水平至關(guān)重要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

從大學(xué)教師發(fā)展方式層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師面臨著互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的教學(xué)改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)，也面臨著更新自身知識(shí)體系以便更好地提升科研水平的壓力。從大學(xué)教師發(fā)展組織制度的層面看，大學(xué)教師發(fā)展中心如何更好地為大學(xué)教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需要的各種發(fā)展資源迫在眉睫，如何更好地利用所提供的項(xiàng)目充實(shí)自己是大學(xué)教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從大學(xué)教師發(fā)展動(dòng)力層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展面臨外部動(dòng)力有余，內(nèi)部動(dòng)力不足的情況。

1.大學(xué)教師發(fā)展方式層面。從大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容看，大學(xué)教師發(fā)展方式主要包含了教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生獲取知識(shí)更加便捷，大學(xué)教師的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展方式應(yīng)呈現(xiàn)出線上和線下交互的特點(diǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識(shí)更新速度加速了大學(xué)教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系老化的速度，科學(xué)研究不僅能夠促使大學(xué)教師更好地學(xué)習(xí)如何在浩瀚的知識(shí)海洋中有效地獲取信息和重組信息，而且能促使大學(xué)教師進(jìn)一步更新自身的知識(shí)體系，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為大學(xué)教師科研發(fā)展提供更大的空間和更多的選擇方式。如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所提供的便利，進(jìn)行科研創(chuàng)新是每個(gè)大學(xué)教師都面臨的一個(gè)難題。面對(duì)教學(xué)和科研發(fā)展難題，大學(xué)教師應(yīng)把握發(fā)展機(jī)遇，努力提升自我的發(fā)展水平。與此同時(shí)，高校也對(duì)大學(xué)教師發(fā)展起到了不容小覷的作用，為大學(xué)教師教學(xué)和科研發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境和物質(zhì)條件，大力實(shí)施大學(xué)教師教學(xué)和科研發(fā)展項(xiàng)目是提升大學(xué)教師教學(xué)和科研水平的重要保障。

2.大學(xué)教師發(fā)展組織制度層面。從大學(xué)教師發(fā)展組織制度層面看，目前與大學(xué)教師發(fā)展最密切相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)是大學(xué)教師發(fā)展中心。2012年教育部同意批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心[2]，標(biāo)志著大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。目前，大部分大學(xué)教師發(fā)展中心所提供的發(fā)展項(xiàng)目大多需要大學(xué)教師到現(xiàn)場(chǎng)參與，缺少大學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以直接在線參與的發(fā)展項(xiàng)目?，F(xiàn)場(chǎng)參與的發(fā)展項(xiàng)目耗費(fèi)路程往返的時(shí)間，變相地減少了大學(xué)教師參與的熱情。再者，大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目大部分在大學(xué)教師發(fā)展中心所設(shè)立的高校內(nèi)進(jìn)行，受益者局限于大學(xué)教師發(fā)展中心所在高校的在職教師，縮小了大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展項(xiàng)目的影響范圍，降低了影響力度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)為全國(guó)大學(xué)教師提供隨時(shí)參與科研的發(fā)展項(xiàng)目是大學(xué)教師發(fā)展中心面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3.大學(xué)教師發(fā)展動(dòng)力層面。潘懋元先生（2017年）指出：“大學(xué)教師發(fā)展的動(dòng)力包括外部動(dòng)力和內(nèi)部（自我）動(dòng)力[3]。內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力在促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的過(guò)程中起著相輔相成的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)教師發(fā)展面臨前所未有的外部動(dòng)力。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技使知識(shí)日新月異，大學(xué)生獲取教學(xué)資源的渠道多元化，造成大學(xué)教師面臨自身知識(shí)結(jié)構(gòu)被加速老化和自身教學(xué)水平被落后的局面，大學(xué)教師面臨的外部動(dòng)力，破壞了大學(xué)教師自我價(jià)值判斷的穩(wěn)定性，引發(fā)大學(xué)教師在教學(xué)和科研發(fā)展方面的巨大內(nèi)部發(fā)展需求。從大學(xué)教師的內(nèi)部（自我）動(dòng)力層面看，大學(xué)教師對(duì)自我價(jià)值的追求是大學(xué)教師內(nèi)部動(dòng)力的源泉。大學(xué)教師作為高級(jí)知識(shí)分子，自我價(jià)值的追求是實(shí)現(xiàn)自我最重要的途徑，即實(shí)現(xiàn)馬斯洛的“需求層次理論”中最高級(jí)的層次。為了不斷平衡自我價(jià)值判斷和實(shí)現(xiàn)自我，大學(xué)教師必須努力地學(xué)習(xí)如何更好地在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代生存和發(fā)展。根據(jù)2014年對(duì)中國(guó)大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查的分析報(bào)告顯示，57%的教師認(rèn)為科研壓力大，其中12%的人感到科研“嚴(yán)重超負(fù)荷”；39%的教師認(rèn)為教學(xué)壓力大，其中8%的人感到教學(xué)“嚴(yán)重超負(fù)荷”；51%的人認(rèn)為總體工作“超負(fù)荷”，16%的人感到“嚴(yán)重超負(fù)荷”，也就是說(shuō)，三分之二的教師認(rèn)為他們的學(xué)術(shù)工作超負(fù)荷[4]。從調(diào)查報(bào)告的結(jié)果看，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師的發(fā)展面臨著教學(xué)和科研壓力過(guò)大的局面，部分大學(xué)教師面臨外在發(fā)展壓力超負(fù)荷。大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)出外部動(dòng)力過(guò)足，內(nèi)部動(dòng)力不足的發(fā)展局面。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展對(duì)策研究

1.實(shí)現(xiàn)以在線教學(xué)為主旋律的跨學(xué)科研究。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。在國(guó)外，美國(guó)密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心（CRLT）是美國(guó)最早建立的大學(xué)教師發(fā)展中心，它為大學(xué)教師的教學(xué)和科研發(fā)展提供全方位的服務(wù)。在教學(xué)技術(shù)方面，密歇根大學(xué)教師常用的教學(xué)技術(shù)為教學(xué)片斷錄制、在線討論平臺(tái)、在線錄像會(huì)議、在線寫作工具、個(gè)人應(yīng)答系統(tǒng)（PRS）、課堂表現(xiàn)系統(tǒng)（CPS）、學(xué)生反饋系統(tǒng)（ARS）、課堂展示技術(shù)、材料和文件分享平臺(tái)、投影技術(shù)和測(cè)試與評(píng)分技術(shù)等，密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心（CRLT）向大學(xué)教師推薦在運(yùn)用以上各種教學(xué)技術(shù)時(shí)應(yīng)使用的有效軟件。與此同時(shí)，密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心重點(diǎn)講解翻轉(zhuǎn)課堂，并指導(dǎo)大學(xué)教師從教育技術(shù)的類型、大學(xué)教師自身的興趣以及范例工具等三個(gè)層面考慮如何選擇合適的教育技術(shù)[5]。美國(guó)密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心（CRLT）非常注重提升大學(xué)教師融合教育技術(shù)與教學(xué)等能力，學(xué)術(shù)研討會(huì)是該中心對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要方式，這些以小組討論、工作坊、啟發(fā)式談話等形式進(jìn)行的研討會(huì)旨在啟發(fā)大學(xué)教師如何更好地整合現(xiàn)代教學(xué)與技術(shù)，并展現(xiàn)自己的教學(xué)成果。美國(guó)密歇根大學(xué)教師發(fā)展中心的在線教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)以及教育技術(shù)研討等發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心在教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目研制方面具有啟發(fā)意義。

在科研方面，跨學(xué)科研究是大學(xué)教師科研發(fā)展的趨勢(shì)。美國(guó)密歇根大學(xué)雖也倡導(dǎo)跨學(xué)科研究，但是英國(guó)的劍橋大學(xué)更致力于研究和學(xué)術(shù)卓越，為孕育和滋養(yǎng)各種學(xué)術(shù)靈感提供一個(gè)更富有創(chuàng)造力和支持力的學(xué)術(shù)環(huán)境。除了6個(gè)學(xué)院持續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)科研活動(dòng)外，劍橋大學(xué)還明確了一些科研戰(zhàn)略研究計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)科研項(xiàng)目[6]。除此之外，英國(guó)的劍橋大學(xué)還成立跨學(xué)科研究中心，中心通過(guò)應(yīng)對(duì)跨學(xué)科挑戰(zhàn)和在關(guān)鍵理論領(lǐng)域建立一個(gè)共同的跨學(xué)科視野，來(lái)擴(kuò)大單個(gè)院系的研究重點(diǎn)和研究戰(zhàn)略。一個(gè)跨學(xué)科的研究中心通常是為了達(dá)成一個(gè)為期6年的戰(zhàn)略研究目標(biāo)和成就，一般需要獲得3個(gè)以上相關(guān)院系的支持和學(xué)校研究政策委員會(huì)的許可[7]。英國(guó)劍橋大學(xué)的科研戰(zhàn)略研究計(jì)劃和跨學(xué)科研究中心，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心如何更好地提供科研發(fā)展項(xiàng)目提供借鑒。

2.構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“大學(xué)教師發(fā)展E家”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，隨著信息大量高速傳播，大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展過(guò)程中應(yīng)解決如何對(duì)最新的信息進(jìn)行存儲(chǔ)整合以及更新傳播的問(wèn)題。促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展中心與時(shí)俱進(jìn)的方法是推行大學(xué)教師發(fā)展中心信息化管理發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，教育部主推，各大學(xué)教師發(fā)展中心和互聯(lián)網(wǎng)虛擬大學(xué)教師發(fā)展社區(qū)助推，大學(xué)教師為主導(dǎo)，四維一體的新發(fā)展模式。研制線上和線下相結(jié)合的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展中心全球信息資源共享跨越式發(fā)展模式。實(shí)現(xiàn)四維一體的大學(xué)教師發(fā)展中心新發(fā)展模式應(yīng)從組織結(jié)構(gòu)、功能定位和運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

從組織結(jié)構(gòu)層面看，教育部應(yīng)設(shè)立教育部直屬的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)，可由原先直屬的高校教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組建。教育部不再增設(shè)新的教師發(fā)展中心，通過(guò)整合現(xiàn)有的國(guó)家示范性大學(xué)教師發(fā)展中心，將現(xiàn)有的大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展成地區(qū)性的教師發(fā)展中心示范基地。從功能定位層面看，國(guó)家層面的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)的主要工作是負(fù)責(zé)研發(fā)并及時(shí)更新升級(jí)大學(xué)教師發(fā)展軟件，并對(duì)30個(gè)國(guó)家示范性大學(xué)教師發(fā)展中心的工作情況進(jìn)行線上和線下評(píng)估和管理?，F(xiàn)有的30個(gè)國(guó)家示范級(jí)大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)本著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所提倡的專注思維，通過(guò)整合校本資源，專門研發(fā)和提供幾項(xiàng)擅長(zhǎng)的線上和線下大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目。從運(yùn)行機(jī)制層面看，大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制包括外部運(yùn)行機(jī)制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制兩大機(jī)制，這些運(yùn)行機(jī)制分別由管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制和反饋機(jī)制四維一體的運(yùn)行子機(jī)制構(gòu)成。運(yùn)行子機(jī)制都是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新原有的管理機(jī)制，引進(jìn)新的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展中心、教育部所屬的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)以及大學(xué)教師三者之間的良性互動(dòng)。大學(xué)教師可以通過(guò)手機(jī)終端關(guān)注教育部直屬的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)提供的軟件即“大學(xué)教師發(fā)展E家”，參與線上大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，同時(shí)享受現(xiàn)有大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展機(jī)構(gòu)所提供的線下咨詢和服務(wù)項(xiàng)目。

3.實(shí)現(xiàn)以雙動(dòng)力系統(tǒng)為基礎(chǔ)的大學(xué)教師發(fā)展體系。從大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師面臨教學(xué)和科研雙重發(fā)展壓力，超過(guò)一半的大學(xué)教師認(rèn)為總體工作超負(fù)荷，大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)內(nèi)部壓力過(guò)高的狀況。根據(jù)壓力曲線的原理，壓力與個(gè)人表現(xiàn)呈拋物線狀，只有在適度壓力下，人的表現(xiàn)才能達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間感到壓力的存在，身體就可能會(huì)引發(fā)由于持續(xù)的應(yīng)激狀態(tài)所引起的一般性適應(yīng)綜合癥（GAS）[8]。由此可見(jiàn)，只有讓大學(xué)教師處于適度壓力下，才能讓大學(xué)教師更好地展現(xiàn)他們的才華。根據(jù)唯物辯證法內(nèi)外因相互作用原理，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用，大學(xué)教師自身發(fā)展的意愿才是推動(dòng)大學(xué)教師發(fā)展的根本原因。大學(xué)教師應(yīng)積極分析自身發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題以及引發(fā)自身壓力的根源，并主動(dòng)尋求外界的幫助，以便更好地解決外部壓力對(duì)自身可能帶來(lái)的應(yīng)激狀態(tài)。為了避免大學(xué)教師健康受到威脅，大學(xué)應(yīng)及時(shí)重視大學(xué)教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為大學(xué)教師提供解決問(wèn)題所需要的一切政策、物質(zhì)支持和咨詢幫助。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展中心針對(duì)大學(xué)教師在不同發(fā)展階段提供不同的教學(xué)和科研服務(wù)。國(guó)內(nèi)有個(gè)別大學(xué)教師發(fā)展中心為大學(xué)教師提供個(gè)性化的咨詢服務(wù)，如：北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心、哈爾濱工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心；也有針對(duì)大學(xué)教師提供在線咨詢服務(wù)，如：浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、廈門大學(xué)教師發(fā)展中心和中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心。這些中心常年配備教學(xué)名師和咨詢委員會(huì)為大學(xué)教師提供咨詢服務(wù)。只有為大學(xué)教師發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，才能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展意愿。大學(xué)教師應(yīng)該積極參與大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，著力提升自身科教水平，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，勇于突破職業(yè)生涯瓶頸。

從大學(xué)教師發(fā)展的外部動(dòng)力層面看，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展需求的評(píng)價(jià)制度是大學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代保持發(fā)展后勁的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能為大學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支持。建立能為大學(xué)教師提供緊缺發(fā)展項(xiàng)目的大學(xué)教師發(fā)展中心至關(guān)重要。美國(guó)密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心（CRLT）為大學(xué)教師提供獎(jiǎng)教金、研討會(huì)和工作坊、教務(wù)長(zhǎng)教學(xué)研討會(huì)、職業(yè)導(dǎo)向、咨詢、學(xué)生反饋、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教育獎(jiǎng)金評(píng)價(jià)等發(fā)展項(xiàng)目都充分體現(xiàn)了大學(xué)教師的發(fā)展需求[9]。大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)積極協(xié)調(diào)大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)外部動(dòng)力，將大學(xué)教師發(fā)展的壓力控制在適度范圍，促使大學(xué)教師化壓力為動(dòng)力，以便更好地推進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)教師的水平提出更高的要求，大學(xué)教師如何不斷地進(jìn)行知識(shí)重組和能力構(gòu)建，進(jìn)而創(chuàng)新自己的教學(xué)和科研水平是一個(gè)值得深入研究的領(lǐng)域。從大學(xué)教師發(fā)展方式層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師面臨著互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的教學(xué)改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及更新自身知識(shí)體系以便更好地提升科研水平的壓力；從大學(xué)教師發(fā)展組織制度的層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心面臨如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)為全國(guó)大學(xué)教師提供隨時(shí)可以參與的發(fā)展項(xiàng)目的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)；從大學(xué)教師發(fā)展動(dòng)力層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展面臨外部動(dòng)力有余、內(nèi)部動(dòng)力不足的狀況。根據(jù)大學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師發(fā)展研究成果，本文得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展的對(duì)策為大學(xué)教師應(yīng)以在線教學(xué)為主旋律，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究。