基于創(chuàng)客視角的本科生醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)機制研究
——以醫(yī)藥本科院校為例

陶群山，黃傳華

（安徽中醫(yī)藥大學 醫(yī)藥經(jīng)濟管理學院，安徽 合肥 230012）

一、研究背景

為適應(yīng)醫(yī)藥經(jīng)濟和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，醫(yī)藥院校陸續(xù)開設(shè)了醫(yī)藥貿(mào)易、人力資源管理、公共事業(yè)管理、醫(yī)療保險、醫(yī)藥營銷等經(jīng)濟管理類本科專業(yè)。各專業(yè)都是屬于經(jīng)濟管理與醫(yī)藥學交叉融合而形成的新興交叉專業(yè)，旨在培養(yǎng)學生扎實的經(jīng)濟管理、醫(yī)藥學理論基礎(chǔ)以及較強的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟分析能力，醫(yī)藥數(shù)據(jù)處理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會實踐能力。

當前醫(yī)藥市場經(jīng)濟信息量大，需要借助于經(jīng)濟模型和計量軟件分析處理市場數(shù)據(jù)，擬合醫(yī)藥市場變化趨勢，進行市場預(yù)測，為政府決策和企業(yè)項目策劃提供依據(jù)。而醫(yī)藥經(jīng)濟管理各專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生扎實的醫(yī)藥經(jīng)濟理論知識和一定的理論建模和數(shù)據(jù)分析處理能力，能夠運用經(jīng)濟學模型和計量統(tǒng)計軟件，分析醫(yī)藥市場數(shù)據(jù)信息和存在問題，模擬醫(yī)藥經(jīng)濟變化趨勢，為政府制定醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)政策、企業(yè)拓展市場以及經(jīng)營決策提供理論支持和模型參考。因此，在專業(yè)建設(shè)中要更加注重學生經(jīng)濟分析、數(shù)據(jù)建模和計量分析能力的培養(yǎng)。

醫(yī)藥院校在醫(yī)藥經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)和學生專業(yè)素養(yǎng)培育存在“重醫(yī)藥、輕經(jīng)管”、“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，學生經(jīng)濟理論和數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，市場調(diào)研和數(shù)據(jù)采集能力不足，急需培養(yǎng)醫(yī)藥理論和經(jīng)濟管理理論交叉復(fù)合型人才，能夠在經(jīng)濟調(diào)研基礎(chǔ)上，構(gòu)建經(jīng)濟學模型，借助計量統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，研究醫(yī)藥市場突出問題及對策，為社會提供理論和數(shù)據(jù)支持?；卺t(yī)藥經(jīng)濟創(chuàng)客實驗室已經(jīng)在醫(yī)藥本科院校建立，因此，本研究將從創(chuàng)客視角提出醫(yī)藥經(jīng)濟管理交叉專業(yè)本科生醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)機制和保障體系。

二、醫(yī)藥院校醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.實踐基礎(chǔ)。醫(yī)藥院校經(jīng)濟管理學院在經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)中重視學生實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過多年的課程建設(shè)、師資培養(yǎng)以及創(chuàng)客實驗室的建設(shè)，以創(chuàng)客空間為基礎(chǔ)的本科生醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)機制已經(jīng)初步建立并具有了一定的實踐基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在：第一，課程基礎(chǔ)建設(shè)。醫(yī)藥院校經(jīng)濟管理學院已經(jīng)建立了以經(jīng)濟課程、數(shù)理課程、統(tǒng)計學課程和相關(guān)實驗課程為核心的創(chuàng)客模式的經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析課程體系。醫(yī)藥經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)開設(shè)了《宏微觀經(jīng)濟學》、《統(tǒng)計學原理》、《計量經(jīng)濟學》、《醫(yī)藥高等數(shù)學》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《線性代數(shù)》、《經(jīng)濟分析與預(yù)測》、《管理定量分析》等一系列經(jīng)濟與數(shù)理類課程，相關(guān)經(jīng)濟計量分析課程的開設(shè)培養(yǎng)了學生經(jīng)濟分析能力、市場調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力以及市場分析與預(yù)測的能力，這些為學生醫(yī)藥數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)提供了必要的知識儲備。第二，師資隊伍建設(shè)。醫(yī)藥院校經(jīng)濟管理學院在經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學以及實驗指導教師方面師資配置較為充足、師資結(jié)構(gòu)合理，教師普遍具有扎實的經(jīng)濟學及統(tǒng)計學理論基礎(chǔ)，具備計量分析及數(shù)據(jù)建模能力，撰寫過高水平的計量分析學術(shù)論文，承擔省級重點課題多項，具有指導學生運用軟件平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬比賽的經(jīng)驗。此外，還邀請校外醫(yī)藥企業(yè)專家和實訓基地的老師作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導專家，這在實踐教學環(huán)節(jié)充實了學院的師資力量，為數(shù)據(jù)分析、項目運行提供了師資隊伍儲備。第三，實驗室建設(shè)。醫(yī)藥院校經(jīng)濟管理學院重視實驗室建設(shè)，建設(shè)了醫(yī)藥貿(mào)易綜合實驗室和金融統(tǒng)計分析實驗室，購置了相關(guān)統(tǒng)計分析軟件、金融分析軟件、會計電算化軟件以及國際貿(mào)易模擬軟件，建立了教學互動軟件平臺，便于學生交流互動與教師指導。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。醫(yī)藥院校經(jīng)濟管理學院重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，特別是已經(jīng)建立了醫(yī)藥創(chuàng)客實驗室平臺。創(chuàng)客實驗室是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以學校實驗室為核心區(qū)域，以學校項目孵化基地為支撐，以經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升為培養(yǎng)目標而建立的集創(chuàng)意交流、數(shù)據(jù)處理、市場模擬、成果展示以及項目孵化功能為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客實驗室的建立為學生提供一個創(chuàng)意交流、數(shù)據(jù)處理、市場模擬、成果展示以及項目孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，有利于學生醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)與提升。

2.存在問題。醫(yī)藥本科院校在醫(yī)藥數(shù)據(jù)培養(yǎng)能力方面仍然存在以下問題：第一，數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)模塊短板。醫(yī)藥院校經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置中缺乏醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)模塊的設(shè)置。當前醫(yī)藥經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)開設(shè)課程主要涉及三種類型，醫(yī)藥類課程、經(jīng)濟管理類課程、計算機及數(shù)理類課程。相關(guān)醫(yī)藥院校也開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，但由于課時較少，主要涉及一元線性回歸分析理論和多元線性回歸分析理論知識。經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)中強調(diào)計量經(jīng)濟理論的學習，而缺乏實踐操作能力培養(yǎng)，特別是在實際醫(yī)藥企業(yè)模擬實踐中，較少地運用數(shù)據(jù)分析方法進行經(jīng)濟分析和經(jīng)濟預(yù)測，缺乏理論與實踐的緊密結(jié)合。這種情形不利于學生數(shù)據(jù)分析能力的提升和應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)。第二，計量數(shù)據(jù)分析師資力量薄弱。醫(yī)藥院校重視醫(yī)藥經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，在醫(yī)藥經(jīng)濟管理專業(yè)師資建設(shè)中，注重培養(yǎng)經(jīng)濟學、管理學教師隊伍，不斷迎合醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的需要。但是在醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析和處理方面，仍然受到醫(yī)學統(tǒng)計學思想的影響，在課程開設(shè)中較多地使用醫(yī)學統(tǒng)計學課程，師資也主要是醫(yī)學統(tǒng)計學教師隊伍，教學中注重方差分析和卡方檢驗。醫(yī)學統(tǒng)計學主要適用于實驗環(huán)境下數(shù)據(jù)分析與處理，而醫(yī)藥經(jīng)濟則是出于社會環(huán)境下，強調(diào)通過調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，運用樣本數(shù)據(jù)特征來反應(yīng)總體的數(shù)據(jù)特征，因而，在課程教學中要注重強調(diào)社會學調(diào)查研究、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)。醫(yī)藥院校在統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、市場調(diào)查與預(yù)測等課程方面師資薄弱，而這與當前醫(yī)藥經(jīng)濟迅速發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，亟需改變。第三，學生數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊。醫(yī)藥經(jīng)濟管理各專業(yè)學生大多是文理兼招，學生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱且水平層次差異較大。部分學生在學習統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學和進行數(shù)據(jù)分析處理時，面對數(shù)理理論的深奧及軟件操作的復(fù)雜性，往往很難培養(yǎng)自身的學習興趣。在教學過程中，教師也缺乏有效的方法對學生的學習行為進行引導，預(yù)期的教學效果也很難實現(xiàn)。學生軟件操作和融匯貫通能力有待提高，學生在遇到具體研究目標時，難以進行因素分析尋求解釋變量，確定研究模式，運用何種分析方法進行具體操作。第四，實踐教學手段單一，缺乏項目支撐。當前醫(yī)藥院校實踐操作體系是在授課教師的主導下，按照既定的教學目標，由教師先進行演示，然后學生在教師的指導下完成指定的軟件操作內(nèi)容，這樣往往會導致學生只能對課堂已經(jīng)教授的實踐內(nèi)容輕車熟路，而對于沒有事先安排的內(nèi)容則感覺無從下手，缺乏變通理念和創(chuàng)新思維。實踐教學缺乏有效載體支撐，從書本到軟件，難以激發(fā)學生學習熱情。如果能夠借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生運用實際案例或者模擬情景，進行項目分析、問卷調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理與分析以及項目孵化等，則會培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生數(shù)據(jù)分析能力和實踐操作能力。

三、醫(yī)藥院校本科生醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)機制建設(shè)——基于創(chuàng)客視角的分析

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，最早由《連線》雜志主編克里斯·安德森提出，創(chuàng)客原意是指借助于載體將各種創(chuàng)意通過努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的人。在信息社會里，創(chuàng)客依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建創(chuàng)客空間，通過思維碰撞和信息共享，將創(chuàng)新理念付諸于創(chuàng)新實踐活動，并最終轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品。[1]2007年以來，創(chuàng)客空間風靡全球，共有2 000多家創(chuàng)客空間陸續(xù)建立。2011年后，創(chuàng)客理念逐漸引向教育領(lǐng)域。例如美國的斯萊大學的OEDK（Oshman Engineering Design Kitchen）創(chuàng)客空間，設(shè)計了創(chuàng)客課程，提升創(chuàng)新實踐能力。清華大學的i.Center是由?；A(chǔ)工業(yè)訓練中心聯(lián)合校內(nèi)各單位和校外合作單位成立的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為全校學生在創(chuàng)意挖掘、模型設(shè)計、產(chǎn)品制作和創(chuàng)業(yè)孵化等方面提供支持。[2]

針對醫(yī)藥院校學生在醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)中存在的問題，在專業(yè)建設(shè)中引入創(chuàng)客教育理念，以創(chuàng)客實驗室建設(shè)為契機，完善創(chuàng)客課程體系建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)運行機制。

1.基于創(chuàng)客的醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析課程體系及師資隊伍建設(shè)。第一，課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)實施模塊化設(shè)計，將藥學、經(jīng)濟學、計量分析課程進行模塊化處理，既要考慮各模塊培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，又要考慮模塊之間的聯(lián)系，突出數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)和實踐操作能力的提升?；A(chǔ)理論模塊要加強醫(yī)藥學、經(jīng)濟學等基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)，注重醫(yī)藥學和經(jīng)濟理論等專業(yè)基礎(chǔ)理論學習，通過開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學概論》、《藥理學》、《西方經(jīng)濟學》、《統(tǒng)計學》、《計量經(jīng)濟學》等課程，加強醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論和數(shù)理基礎(chǔ)理論的學習，為醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力提升提供依據(jù)。同時，開設(shè)《SPSS統(tǒng)計分析》、《計量經(jīng)濟學實驗課程》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程》等應(yīng)用型課程，講授計量經(jīng)濟軟件操作，進行數(shù)據(jù)分析實踐能力的培養(yǎng)。[3]第二，師資團隊建設(shè)。師資團隊從校內(nèi)從事經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、實驗室教師隊伍以及校外醫(yī)藥企業(yè)專家、校外實習基地指導教師中進行遴選，建設(shè)一支懂經(jīng)濟分析、數(shù)據(jù)處理、軟件操作以及線上平臺操作，又熟悉項目策劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。創(chuàng)客教師結(jié)構(gòu)包括理論教學、軟件培訓、項目設(shè)計以及項目孵化等方面師資力量，理論課教師主要是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和計量分析方面教師，主要講授醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)量分析所必備的基礎(chǔ)理論知識，主要由專業(yè)授課教師承擔；軟件培訓教師主要由理論課教師和實驗教師共同承擔，將通過實驗課程以及項目設(shè)計培訓傳授學生統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學軟件操作方法；項目設(shè)計及項目孵化教師由學校專業(yè)課程教師和校外實訓導師構(gòu)成，由實踐項目入手引導學生進行項目策劃、市場分析和項目設(shè)計，將所學數(shù)據(jù)分析理論與技巧應(yīng)用到實際操作中去。師資培訓可由校外培訓和校內(nèi)培訓兩種形式進行。校外培訓主要選送教師參加計量軟件培訓和創(chuàng)客師資培訓等專題培訓，讓團隊教師學會SPSS、Eviews、Stata等計量統(tǒng)計軟件的操作，接受創(chuàng)客的理念培訓和技能培訓，進行知識儲備和技能提升，以服務(wù)于學生。校內(nèi)培訓主要由學校計量分析骨干教師對團隊成員進行培訓，熟悉數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)以便指導學生進行數(shù)據(jù)處理和項目設(shè)計。

2.醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析創(chuàng)客實驗平臺的建設(shè)。建設(shè)一個醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析創(chuàng)客實驗室平臺，為學生提供創(chuàng)業(yè)中如何獲取市場數(shù)據(jù)信息，如何處理數(shù)據(jù)以及在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上如何進行項目設(shè)計、策劃，直到項目孵化付諸實踐。創(chuàng)客實驗室為學生提供了一個產(chǎn)生創(chuàng)意、搜集信息、處理數(shù)據(jù)、設(shè)計策劃的技術(shù)平臺。醫(yī)藥數(shù)據(jù)分析創(chuàng)客實驗室主要有創(chuàng)意交流區(qū)、數(shù)據(jù)搜集與處理區(qū)、項目策劃區(qū)、項目孵化區(qū)等幾個功能區(qū)構(gòu)成。創(chuàng)意交流區(qū)主要是讓醫(yī)藥類各專業(yè)大學生分享創(chuàng)意、完善創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意，是進行醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動開展和交流的場所，旨在幫助醫(yī)藥管理類大學生進行創(chuàng)意交流、激發(fā)創(chuàng)新靈感、進行創(chuàng)新思想碰撞、交流創(chuàng)新方法，是啟發(fā)創(chuàng)新立意、進行思想和方法交流的場所；數(shù)據(jù)搜集與處理區(qū)主要是在創(chuàng)新主題確定之后，搜集相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)市場數(shù)據(jù)，借助實驗室運用計量經(jīng)濟學理論構(gòu)建分析模型，進行相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥市場特征及問題的實證分析，為進行項目設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)搜集與處理區(qū)是學生在確定創(chuàng)意主題的基礎(chǔ)上，通過線上信息平臺搜集市場相關(guān)信息數(shù)據(jù)，借助于學院實驗室建立數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)建模，運用計量軟件對醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行處理，對醫(yī)藥市場特點、問題進行實證分析；項目策劃區(qū)是在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，對項目的發(fā)展目標、經(jīng)營路徑和組織機構(gòu)進行策劃，并構(gòu)建項目的運行機制以及確定資金運營的預(yù)算；項目孵化區(qū)借助學校的大學生項目孵化基地和實訓基地，為項目實踐提供場所，形成更多的創(chuàng)新項目和創(chuàng)新成果。成果展示區(qū)主要展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)、創(chuàng)意經(jīng)驗、創(chuàng)新產(chǎn)品和成功案例。

3.基于創(chuàng)客的醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)運行機制?；卺t(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析創(chuàng)客實驗室的運行機制主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽激發(fā)學生創(chuàng)新意識，運用激勵機制提升學生參與激情，由學生搜集市場數(shù)據(jù)進行處理和分析，進行項目策劃并付諸實踐，由創(chuàng)客實驗室來實現(xiàn)對學生醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)和提升。具體的運行機制：學校組織各種類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為學生評優(yōu)基礎(chǔ)材料之一，引導學生積極申報，結(jié)合所學知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建跨學科創(chuàng)新團隊。遴選優(yōu)勢創(chuàng)新項目：學校組織評審，遴選有創(chuàng)意新穎、構(gòu)思科學、路徑可行和有市場潛力的創(chuàng)新項目，并組織專業(yè)指導教師和企業(yè)專家給予指導。項目設(shè)計和策劃：項目創(chuàng)新團隊對搜集的產(chǎn)業(yè)及市場數(shù)據(jù)，進行項目論證與設(shè)計。項目孵化：對具有一定優(yōu)勢且具有潛在市場的項目，邀請投資公司進行風險投資，進行項目孵化。拓展創(chuàng)新產(chǎn)品市場：學生建立創(chuàng)業(yè)企業(yè)，學校在注冊與資金上給予扶持，教師或企業(yè)導師在產(chǎn)品營銷方案與創(chuàng)新產(chǎn)品市場拓展方面進行指導。

四、醫(yī)藥院校醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的保障體系建設(shè)

以創(chuàng)客空間為主導的醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)以課程建設(shè)和團隊建設(shè)為依托，以創(chuàng)客實驗室為平臺，完善和優(yōu)化培養(yǎng)機制，培養(yǎng)與提升數(shù)據(jù)分析實踐能力。同時還要從服務(wù)機制、激勵機制和保障機制三個方面建設(shè)醫(yī)藥經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的保障體系。第一，服務(wù)機制。完善項目服務(wù)體系建設(shè)，項目策劃離不開醫(yī)藥市場供求分析，需要搜集產(chǎn)品市場供求數(shù)據(jù)，進行技術(shù)處理。建立項目論證的技術(shù)培訓機制，通過專題培訓、賽前培訓等形式對學生進行數(shù)據(jù)建模、計量方法和統(tǒng)計軟件等技術(shù)分析方法的培訓。創(chuàng)業(yè)項目扶持機制，學生創(chuàng)業(yè)項目在企業(yè)登記、資金籌集、法律服務(wù)等方面需要指導教師給予幫助，學校要為學生提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識、理論、技巧的系統(tǒng)培訓，建立學生創(chuàng)業(yè)專項基金對創(chuàng)業(yè)項目進行扶持。第二，激勵機制。學校及相關(guān)職能部門設(shè)立專門的學生創(chuàng)業(yè)基金給予專項經(jīng)費支持，由創(chuàng)客實驗室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。最近幾年，教育主管部門批準設(shè)立了創(chuàng)客實驗室，學校在實驗室建設(shè)及運行機制方面進行了大力支持，為學生進行項目策劃和運行提供了平臺支持；學校建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，設(shè)立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽專項資金，用于創(chuàng)業(yè)教育及實踐。第三，政策保障。學校應(yīng)制定健全的創(chuàng)業(yè)保障制度，對參與創(chuàng)業(yè)指導的教師計算任課學時，納入到教師的年度工作考核及績效認定當中；學校制定相關(guān)政策鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、技術(shù)創(chuàng)新活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃納入到學生評優(yōu)，折算成學分給予認定，通過多種形式引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升技能；在學生畢業(yè)設(shè)計中，將數(shù)據(jù)處理與分析能力作為畢業(yè)設(shè)計合格的一個重要衡量標準，鼓勵學生建立數(shù)理模型進行實證分析。