人文關懷式教育對提高護理學生學習效率的研究

姚張玲,吳倩霞,陳春妤,駢雅靜,宋艷麗

(吉林醫(yī)藥學院,吉林 吉林 132013)

護理教育是醫(yī)學教育的基礎課程，我國自20世紀80年代恢復舉辦護理學本科專業(yè)以來，近30年的時間里高等護理教育發(fā)展迅速。目前，我國大學生普遍存在學習態(tài)度散漫、遲到逃課嚴重、上課睡覺玩手機的現(xiàn)象。經(jīng)問卷調(diào)查顯示，有41.5%的學生認為影響自己學習態(tài)度和聽課效率的原因是“教師的授課方式”[1]。事實上，在實際的教學過程中確實存在部分教師的授課方式單一仍以簡單灌輸為主，缺乏對學生的交流與互動。教師在教學過程中占主導地位，應當注重師生關系的平等性，并建立和諧民主的教學氛圍，讓學生能充分意識到來自教師的關心。因此深入研究人文關懷教育對護理課堂與師生關系的影響，對提高護理教育質(zhì)量和激發(fā)學生學習積極性有促進作用[2]。

1 研究方法

本研究以訪談法為主，綜合運文獻研究、理論研究、專家咨詢等方法對30名護理本科專業(yè)學生進行深入的、半結(jié)構(gòu)化的訪談，初步得出學生對教師影響課堂積極性的看法。查閱有關大學生心理特點的文獻指導參與者，運用理論研究的方法對高校護理教師的授課特點進行了梳理和詳盡的描述。然后從學生對相同教師的不同授課方式的接受度進行調(diào)查，主要區(qū)別為授課過程中有無教師對學生進行人文關懷行為，以此來了解教師授課過程中運用人文關懷式教學對學生課堂的促進作用[3]。

由于本研究具有一定的敏感性，訪談前告知受訪者研究目的與意義，選擇安靜的場所進行半結(jié)構(gòu)式訪談，時間約在45至60 min。從體驗過兩種上課方式的護理本科學生中招募了30名同意參加這項研究的參與者。參與者是根據(jù)年齡、性別和學習成績等最大差異選擇的，平均年齡20.2歲，參加者中有23人是女性。所有訪談都被錄音和逐字記錄，然后對訪談和現(xiàn)場記錄的內(nèi)容進行整理歸納，得出學生對教師運用人文關懷式教學的看法[4]。數(shù)據(jù)收集是在獲得與會者口頭同意和簽署的知情同意表格之后進行的，他們有權(quán)在訪談期間或之后的任何時候退出這項研究，并要求研究人員返還他們的錄音訪談。

2 討 論

高等護理本科院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，肩負著學生知識能力培養(yǎng)和為社會輸送優(yōu)質(zhì)護理人才的重擔，因此提高學生的在校課堂學習效率尤為重要。人文關懷是師生雙方建立良好關系的基礎，而良好的師生關系能提高學生的課堂學習效率[5]。因此，通過研究得出以下幾種提高教師人文關懷式教學的課堂方式。

2.1 對話法

在課堂學習過程中，對話法是最常見的一種教學法。從本質(zhì)上來講，就是通過一種師生之間的交流與傾聽，來進行觀點與意見表達的溝通方式，是一個互動型、開放型課堂的前提條件。師生在對話過程中能充分地表達教師的授課重點與學生的疑惑之處，確保教師能及時了解學生的問題并給予教學指導[6]。

2.2 角色轉(zhuǎn)換法

人的社會行為主要是通過觀察和學習而形成的[7]。因此，在進行課堂教學時，可以運用角色轉(zhuǎn)換法。即教師站在學生的角度來聽講課堂內(nèi)容，以此來得出自我課堂的不足之處；學生站在教師角度體會教師備課與授課的不易。以此來換位思考，相互尊重課堂，提高課堂積極性與學生學習效率。

2.3 自我提升法

人文關懷式教學對教師也有很高的要求，教師在教學過程中的一言一行直接影響學生的學習態(tài)度。因此，教師自身應具備較高的人文素養(yǎng)，能尊重學生、關懷學生,并積極引導學生樹立正確的學習態(tài)度。護理教師應加強有關人文關懷的理論知識學習，如護理心理學、護理倫理學、大學生心理學等相關理論，提升自我人文修養(yǎng)，實現(xiàn)對學生人文關懷教育[8]。

2.4 環(huán)境法

有學生指出壓抑的教室環(huán)境會迫使他們產(chǎn)生逆反心理，從而不愿意認真聽講教學內(nèi)容。教室環(huán)境是學生身心健康發(fā)展必不可少的空間，營造一種溫馨舒適、干凈整潔、催人向上的教育氛圍，有助于提升學生的思想水平和行為方式，提高學生的學習效率[9]。因此適宜的教室環(huán)境也能幫助教師提高課堂積極性，為人文關懷式教學做好前期準備。

2.5 有效互動法

根據(jù)護理學生的看法，教師簡單粗暴的以單一灌輸為主的授課方式是課堂靈活性的障礙，是增加課堂壓力和焦慮的因素。護理教師進入課堂、問候?qū)W生、認識他們、回答他們的問題、尊重理解他們，這是與學生之間有效互動的良好指標。學生表示，教師在課堂上的教學風格對創(chuàng)造適當?shù)慕逃h(huán)境起著重要作用。換言之，盡管課堂需要有紀律，但一個好的教師應調(diào)動課堂積極性，營造一種親密的氛圍，這樣能使學生感覺到課堂充滿活力[10]。

在我國大學生普遍存在學習態(tài)度散漫的情況下，本研究結(jié)果不僅可以幫助護理教師提高課堂積極性，拉近與學生之間的距離；同時也可以幫助學生更好地獲取專業(yè)知識，提高臨床護理服務質(zhì)量[11]。此外，還建議進行更多的研究，以支持這些方法在臨床教育中的應用。但我們的研究集中在吉林醫(yī)藥學院的少數(shù)護理學生上，因此，目前的研究推廣結(jié)果價值還有待進一步探討。