批判性思維能力培養(yǎng)與邏輯學教學

周靜

（河南警察學院基礎部，河南 鄭州　450000）

批判性思維可以拓展思維的寬度，培養(yǎng)學生的批判性思維能夠使學生更具邏輯能力和批判精神，但是受到傳統(tǒng)教學的影響，批判性思維能力的訓練始終無法開展，找出教學中的問題并及時解決對于批判性思維能力的培養(yǎng)十分有必要。

一、批判性思維及邏輯學概述

1、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維的應用范圍廣泛，下定義較為困難，有很多文學家和哲學家都曾給批判性思維能力下過定義。從發(fā)展角度來看，批判性思維能夠追溯到蘇格拉底，在之后美國教育家杜偉的“反思性思維”的提出也促進了批判性思維的發(fā)展，緊隨其后美國教育家恩尼斯將其定位成一種決策能力，直到二十世紀八十年代，英國的一部分研究者將批判性思維能力重新定義為一種全面的考慮。批判性思維能力的定義經(jīng)過一系列學者、哲學家的探討，最終在二十世紀八十年代由美國的恩尼斯對批判性思維能力給出了最終定義。其將批判性思維定義為一種思維技能和思維傾向，能夠通過一定的標準評價思維，進而改善思維。關于批判性思維能力的定義，我國學者也給出了看法，羅清旭是我國思想教育方面有著名的教授，他對批判性思維能力的定義是個體對產(chǎn)生的知識能否做出準確的評價，進而做出自我調(diào)節(jié)的一種個性品質(zhì)。

2、邏輯學內(nèi)涵

邏輯學是一門基礎性的學科，與哲學研究有很大關系。其來源分為：古希臘形式邏輯，中國先秦名辯邏輯，古印度的因明。狹義的邏輯學指研究推理的科學，而廣義邏輯學的研究范圍比較大，是研究邏輯方法的科學，邏輯學有著龐大的體系，邏輯學是一門基礎性的工具學科，邏輯學的基本理論適用于很多的學科，為一切科學提供邏輯推理的工具。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

院校部分教師在教學過程中逐步開始對學生進行批判性思維能力的訓練，但是受到傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學理念的影響，系統(tǒng)的批判性思維能力的訓練始終無法開展。一部分教師表示，在教學過程中會嘗試讓學生轉(zhuǎn)換思維，去表達自己的觀點，但是這樣的教學手段并不能取得很好的教學成果。大部分學生都會用是非來判斷一件事，缺少發(fā)散性的思維，不能辯證的去思考問題。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣于被動接受，不善于辯證的思考問題，所以進行批判性思維能力的訓練存在一定的困難。同時，批判性思維能力的訓練應該從小開始，由于學生的思維沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，學生的思維會逐漸形成一種定勢，在這樣的情況下，進行發(fā)散性思維的訓練并不會產(chǎn)生明顯的教學效果。很多學生的思維處于懶惰狀態(tài)，對于教師提出的思考的要求往往處于抵觸心理，對于教師布置的任務也采取應付的態(tài)度。對于一些思考型的作業(yè)，大部分學生會直接忽略，同時大部分教師對于學生的作業(yè)完成情況并不是很在意，尤其是思考型的作業(yè)，在新的課程開始的時候往往忽略了檢驗學生思考的成果，這樣使得學生對思考型作業(yè)越來越不重視，長此以往，一部分家庭作業(yè)就失去了本來的意義，學生的批判性思維能力的培養(yǎng)也逐漸被擱置。

三、影響邏輯課發(fā)展的因素

受到應試教育的影響，院校培養(yǎng)人才的重點就是學習成績，在傳統(tǒng)的觀念里，成績優(yōu)異的學生才是院校的培養(yǎng)方向，學生的成績將決定學生未來的發(fā)展，很少有院校將邏輯課作為主要的科目，一般情況下都是作為模塊課和選修課出現(xiàn)，課時十分少，無法形成系統(tǒng)的教學計劃，而且在傳統(tǒng)的觀念里，邏輯課得教學并不能帶來直接的社會價值，對于學生的整體就業(yè)情況起不到直接的作用，因此學校往往會在有限的時間內(nèi)開展實用型的課程，對于邏輯課程并不重視。邏輯課的教學目標是培養(yǎng)學生的邏輯能力，掌握系統(tǒng)的邏輯知識，但邏輯課的教材往往只注重相關的理論，對于真正意義上的邏輯思維的訓練往往選擇了忽略，使所學到的知識無法應用到實際中，使得邏輯課的實用性大大下降。同時邏輯課的內(nèi)容往往很抽象，教學內(nèi)容十分枯燥，這也是造成邏輯推理課無法達到理想效果的主要原因。

四、批判性思維與邏輯學教學的關系

推理和論證是邏輯學的主要內(nèi)容，批判性思維是在推理和論證的基礎上加入個人的認知，進而進行判斷的過程。在邏輯教學的過程中，著重培養(yǎng)學生的推理和論證能力，在培養(yǎng)這兩項能力的同時對學生的批判性思維的形成打下了基礎。在有了完整的理論基礎和縝密的推理之后，再對事情進行理性的判斷，從根上講，批判性思維的訓練建立在邏輯學的基礎上，是邏輯學的一個特殊的分支，講求對事物的質(zhì)疑與批判，很大程度上受主觀想法的影響，但是批判性思維的內(nèi)涵與邏輯學是一樣的，都是追求真理的過程。所以可以說邏輯教學是培養(yǎng)批判性思維能力的基礎。其次，批判性思維能力培養(yǎng)與邏輯學相互作用，邏輯學的教學過程中往往包含著批判性思維的訓練，學生在培養(yǎng)批判性思維的過程中，可對所學的邏輯學知識有更深層次的理解，在對事物推理的基礎上能夠加入自己的想法，打破思維的定勢，訓練學生獨立思考，提高邏輯思維。

五、培養(yǎng)批判性思維能力的有效途徑

1、將批判性思維融入教學中

院校需要全面掌握各專業(yè)課程的實際情況，以及學生的具體狀態(tài)，進而將批判性思維引入各科的課堂教學。由于每一門學科都是從簡單到復雜，從具體到抽象的傳授過程，從學術(shù)研究角度分析，都是一種不斷創(chuàng)新與探索的過程。所以每一門課程都能夠進行批判性思維的培養(yǎng)，主動在各類課程中開展批判性思維的訓練，才能從無形中引導并啟發(fā)學生的批判意識。批判性思維的相關課程設置不能過于單一，需要設有專門的批判性思維課程，在專業(yè)課程的基礎上將批判性思維訓練和其它科目共同抓起。在開設批判性思維課程時，要從專業(yè)知識傳授與批判精神上共同開發(fā)，以積極思考、大膽推理、敢于質(zhì)疑的批判精神為依托，引導學生批判精神的形成，學生通過批判性思維的訓練，能夠更好的提高學生的邏輯性，并對社會上相關的生存技能有更深層次的思考。學生批判性思維的培養(yǎng)有助于學生提高創(chuàng)新能力，并在處理重大活動或者決策時，能夠多元化的反應出相應的解決方法，多角度多方面的考慮問題，并給出相應的對策。

2、優(yōu)化學生評價體系

縱觀批判性思維的評價體系，其方法單一、客觀、片面，僅僅是簡單性的出一些思考的問題，根據(jù)學生作答的結(jié)果對學生進行綜合的評價。一部分批判性思維的課程會以考試的形式對學生進行評價，通常以學生某次具體的考試分數(shù)作為評價考核學生的唯一標準，整體缺乏人性化，更不具備任何科學合理性，這樣的評價方式無法直接看出學生的日常學習情況及能力、態(tài)度等方面的表現(xiàn)。因此，院校需要對現(xiàn)有的評價體系進行全面的改革，將考試成績僅作為一個參考，將學生的日常表現(xiàn)也作為考查的一部分，由于批判性思維涉及面很廣，無法單從一次考試或者某次問題的回答對學生的能力進行考核。在評價過程中最為關鍵的是要特別關注學生在日常學習過程中的課堂表現(xiàn)。另外，為了進一步培養(yǎng)學生的批判性思維，教師應注重學生在課余時間的學習質(zhì)量，教師可以以周為單位，有目的性的為學生布置各種問題，讓學生從多角度進行思考，促使學生自主學習。

3、創(chuàng)建校園文化建設

校園文化是引導學生批判意識的載體，在文體活動、講座報告、社團組織等一系列活動中，需要教師融入校園文化，進而引導學生進行批判性思維的培養(yǎng)，分析生活中出現(xiàn)的瑣碎事情，用自身的邏輯對生活中的事情進行縝密的分析，將所學的邏輯學知識應用到實際解決問題中，在校園文化建設的過程中?；谛聲r代的特色與特征，應當以培養(yǎng)學生批判精神為主，引導學生進行批判性思維的訓練，并深入理解批判精神的內(nèi)涵。通過深度挖掘校園文化，將學校的文化歷史等作為學生批判性思維教育的文化基礎，引導學生辨證的分析學校中的實際問題，從珍惜當下的思想覺悟啟發(fā)學生的批判意識，從而珍惜當前良好的學習氛圍與環(huán)境，勵志成才并堅持不懈。此外，應當適當舉行與思維活動相關的比賽，讓學生在比賽中體會鮮活實例，通過對事情的矛盾分析，進而在思想上形成批判觀念。

結(jié)語

本文通過對批判性思維能力的內(nèi)涵和發(fā)展進行深入探究得知，批判性思維能力與邏輯學教學之間互相依存，同時批判性思維能力的教育以及邏輯課的發(fā)展受到一定的制約，通過將批判性思維融入教學中、優(yōu)化學生評價體系、創(chuàng)建校園文化建設等方法能夠有效培養(yǎng)批判性思維能力，從而促進學生思想的綜合性，幫助學生全面發(fā)展。

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