基于微課程的遠程開放教育教學策略研究
——以《經濟法律基礎》課程為例

叢健嬌

（吉林廣播電視大學吉林分校，吉林 吉林　132000）

一、微課程概念解析

關于微課程的概念，至今學界并未給出一個標準統(tǒng)一的界定，大多學者都在前人研究的基礎上結合自己的認識來理解微課程及其相關概念的含義。根據(jù)胡鐵生等人的已有研究以及教育部發(fā)布的微課參評項目要求的文件，文章認為，“微課”是“微課程”的一種形式，全稱“微型視頻課程”，是在微型學習理論指導下，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。其核心要素是承載教學內容的微視頻，此外還包括與教學活動相關的微教案、微課件、微習題、微反饋以及微反思等其他輔助性教學材料，它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。通過對相關文獻的梳理和理解，本文認為，所謂“微課程”應至少包括以下幾個特征：

（1）教學時間短。一般來講，“微課程”的持續(xù)時間在5-15分鐘之內最佳。幾分鐘的時間相對于傳統(tǒng)課堂40分鐘的教學時長短小了很多，能夠在很大程度上保證學生的注意力，利用短時間進行高效的知識建構。

（2）直擊知識點?！拔⒄n程”的教學內容組織是以知識點為基本單位的，每個微視頻僅講述一個知識點，以將一個知識點講懂講透為最終目的。如果涉及到的相關知識點較多，可以做成系列微課的形式來呈現(xiàn)。

（3）使用靈活方便。“微課程”主要由微視頻組成，因而其具有體積小，適合在多種設備進行播放的特性。在很大程度上實現(xiàn)了隨時隨地的學習，有利于將學生的碎片化時間加以利用。

（4）個性化程度高?！拔⒄n程”除了可以在課堂教學中進行應用，更多的時候適合學生利用自己的閑散時間來學習使用。被學生選中用來自學的微視頻多數(shù)是學生個人感興趣或者與之工作生活相關的，具有較強的個性化特征。

二、經濟法律基礎課程概況

《經濟法律基礎》這門課是國家開放大學開放教育工商管理、市場營銷等?？茖I(yè)的必修課，是會計學、金融等?？茖I(yè)的選修課程，是工商管理、市場營銷、會計學、金融等本科專業(yè)的重要基礎課程。

該門課程是一門理論性、應用性都較強的課程，它主要為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活，符合社會主義市場經濟要求的具有大專水平的應用型經濟管理人才、會計人才、金融人才等服務的；它可為工商管理、市場營銷、金融學等開放教育各專業(yè)學生日后進一步學習一些涉及經濟法律內容的專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必要的基礎知識。也可為企業(yè)、個人運用法律維護自身利益提供幫助。

三、微課程在《經濟法律基礎》中應用的可行性分析

由于《經濟法律基礎》這門課程包含較多的知識點，且其中不乏一些較為枯燥難懂內容，如果僅僅按照先前的傳統(tǒng)課堂教學模式進行講授，不但容易讓學生陷入被動接受知識的處境，而且教師容易受到學生情緒的影響從而帶來較差的教學效果。“微課程”的特點決定了它非常適合進行短時間的基于知識點的學習，在傳統(tǒng)的《經濟法律基礎》課程中應用微課程進行適當?shù)慕虒W模式改革，相信對提升教學效果有所裨益。

為了能使“微課程”的引入更加適合學習這門課程的學生，本研究首先對本課程2016級秋季26個學生進行了有關“微課程”的調研，得出如下表1所示的結果：

表1：《經濟法律基礎》學生前期調研結果

通過表1可以知道，選擇《經濟法律基礎》這門課程的學生全部擁有智能設備，這里主要是智能手機，為本研究提出的開展基于微課程的教學策略提供必要的硬件基礎。此外，多數(shù)學生先前聽說過“微課程”，并且樂于將“微課程”引入現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學中，對現(xiàn)有的教學模式和策略加以改進，獲得更好的教學效果。

四、“微課程”在《經濟法律基礎》課程中應用的教學策略分析

所謂“教學策略”，是指為完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法和形式等媒體因素的總和。它具有指導性而非規(guī)定性。沒有一種教學策略適用于所有情況，有效的教學需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。通過為期一學期的教學活動，本研究針對吉林市廣播電視大學2016級秋季選擇《經濟法律基礎》這門課程的學生經過不斷的教學策略改進，得出以下幾種有利于提升學員學習效率和積極性的教學策略，通過對下述幾種教學策略的提出，希望為遠程開放教育學生學習效率的提升提供可供實施的模式，為遠程開放教育教學水平的最終提升提供一定有意義的探索和實踐。

（一）利用“微課程”導入新課

在傳統(tǒng)的《經濟法律基礎》課程的課堂教學環(huán)節(jié)，課程的引入是由主講教師通過對教材內容的歸納總結后，通過板書和PPT相結合的模式向學生呈現(xiàn)。在引入“微課程”這一新型教學形式后，本研究在課前首先為學員播放三個微視頻，播放結束后讓學員通過投票的形式選擇最想要學習內容，得票數(shù)最多的微視頻為本節(jié)課教師將要為學生深入講授的內容。

學生在每節(jié)課前通過對三段微視頻的觀看，其實在不知不覺中已經完成了三個知識點的學習，對于落選的兩個微視頻，教師會在課后將相關的學習資料發(fā)到本課程的教學群中，供學生在課后利用自己的業(yè)余時間選擇學習。

（二）小組合作教學策略的引入

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于《經濟法律基礎》這門課程擁有較多的新名詞，很多知識點較難理解，課堂上學生容易陷入被動接受的情形，參與熱情較低，在很大程度上影響了整個課堂的教學效率。本研究為了進一步變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式為以學生為中心的教學模式，引入了小組合作探究的教學策略。在具體應用時，教師首先將26名學生進行隨機分組，這里將其分為5組，其中4組為5人，1組為6人。分組完畢，讓各組學員利用自己的智能手機觀看教師事先放在網(wǎng)絡上的微課程，觀看結束后，組織各組學員選擇代表回答教師就微課程中呈現(xiàn)的知識點而提出的問題，教師為各組學員的答題情況進行打分，得分作為學生的平時成績。本研究設計制作的微課程多為八分鐘左右，考慮到每次的課堂教學時間，這里在每節(jié)面授課中開展三組小組合作學習策略。

通過該教學策略的引入，本研究發(fā)現(xiàn)，原本師生間，生生間的互動較少的情況有所改善，學生間通過幾輪互動彼此加深了理解，更加愿意參與進來，學習氛圍明顯提升。

（三）適當獎勵教學策略的引入

由于“微課程”具有短小精悍、適合學生利用自己的碎片化時間加以學習的特點，本研究在課內和課外都將“微課程”加以利用。考慮到電大學員具有學習基礎較差、學習主動性不足等特點，本研究將適當?shù)莫剟畈呗砸氲健督洕苫A》課程教學與學習之中。

教師在每節(jié)“微課程”之后，均為學生準備2-3個問題，學生在觀看完“微課程”之后可以根據(jù)自己對知識點的理解選擇性的回答某個或全部問題。教師對學生的回答結果進行記錄并給出相應的分數(shù)，對于總分排名為前五的學生，在全部面授課程進行一半時，教師為其頒發(fā)榮譽證書和小禮物，作為對其學習情況的鼓勵。之所以選擇在期中為學生發(fā)放獎品，是因為希望讓沒有獲得獎品的學生向已經獲得獎勵的學生學習，爭取在期末時候做的更好，獲得期末的學習獎勵。

通過兩輪的獎勵機制，本研究發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性確實有所提高，學員之間的交流和互動也更加頻繁，課堂學習氛圍變得既輕松又活躍，課堂教學效果有所改善。

（四）基于“微課程”的學生評價教學策略

在將“微課程”這一新型教學模式引入《經濟法律基礎》這門課程后，雖然每節(jié)微課均經過教師的精心設計，但是在學生使用過程中仍需根據(jù)學生的使用反饋情況加以改進，以此來更加符合學生的個性化學習需求。

在課堂教學之余，本研究組織學生就自己觀看的微視頻給出反饋意見，教師根據(jù)學生的反饋意見對已經發(fā)布的微課程加以改進。

學生評價教學策略的開展，能夠使得學生的學習體驗進一步提升，讓他們感受到自己真正成為學習的中心，所有的教學活動均圍繞學生而展開，他們不再是傳統(tǒng)課堂教學中的被動接受者，他們成為課堂的主人，主導著整個課堂的教學內容和基調。通過為期一學期的觀察，本研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性確實有所提升，學習興趣有所增加。

五、結論與展望

通過為期一學期的基于“微課程”的《經濟法律基礎》課程教學策略研究，本研究發(fā)現(xiàn)，學生的期末考試平均分為92.5分，比上個學期的平均分86.7分高出5.8分。

此外，學生在課程結束后仍保持著聯(lián)系，遇到問題還會去課程教學群中提問。學生之間的關系并未隨著課程的結束而結束，學習的熱情和積極性依舊高漲。

本研究認為，“微課程”在遠程開放教育中的應用潛力較大，如果運用的得當，確實能夠為傳統(tǒng)遠程開放教育面授課堂教學效果的改善提供可能。接下來，本研究將會繼續(xù)探究“微課程”在遠程開放教育課堂內外的有效應用策略，期望為遠程開放教育教學水平的進一步提高提供一點有意義的嘗試和借鑒，為推動遠程開放教育學習學習質量和效率的提升提出一點力所能及的探索。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[2]李小剛，王運武.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（10）：31-35.

[3]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013,（12）：127-131.

[4]單從凱，王麗.微課程的開發(fā)與應用[J].中國遠程教育，2013，（12）：74-77.