概念整合網(wǎng)絡下解讀英語習語意義的構建

盧　俊

（荊楚理工學院外國語學院，湖北 荊門　448000）

一、引言

在國外，習語的研究主要體現(xiàn)在以下兩個方面：語言學家將重點放在句法、意義構建；心理學家把重點放在習語的理解過程。隨著認知語法學發(fā)展，語言學家關注習語的非組合性，即習語的含義并不是各個詞的意義組合所在，從而意義構建的研究也就成為了人們關注的焦點。國內學者對概念整合理論的研究可以概括為兩個方面，即理論研究和應用研究。理論研究又可大致分為以下幾個方面：理論的引介和闡釋；對修辭格的認知解讀。應用研究則大致可分為：語篇分析中的應用；在探討翻譯理論與實踐中的應用；對漢語語言現(xiàn)象的闡釋；對外語教學的啟示。國內學者研究概念整合理論與英語習語相結合主要體現(xiàn)在：隱喻習語的漢譯、動物習語的理解和習語翻譯。

本文將運用概念整合理論這一全新的視域去解讀英語習語，概念整合網(wǎng)絡充分體現(xiàn)在英語習語的意義構建過程中。

二、概念整合理論

概念整合理論（Conceptual Integration Theory）是發(fā)展在心理空間理論（Mental Space Theory）和認知語義學中概念隱喻理論（Conceptual Metaphor Theory）的基礎上，并且與前者聯(lián)系更密切。概念整合理論的核心架構是概念整合網(wǎng)絡，它是一種多空間動態(tài)投射模式，它包括兩個輸入空間 (input mental space),一個合成空間（blended mental space），以及一個類屬空間（generic space）（圖1）。概念整合是人們對不同空間收集來的信息進行提取、匯總整理并且生成了新概念結構的過程。人們的心理空間對輸入信息進行整合，即輸入信息對于人們的心理空間已有的信息進行激活。概念整合網(wǎng)絡運作即兩個輸入空間的共有結構和其共有的抽象信息被映射到共有空間。在兩個輸入空間的基礎上，通過跨空間的部分映射、匹配，有選擇性地投射到合成空間。在合成空間中生成一種輸入空間所沒有的層創(chuàng)結構，然后經(jīng)過組合、完善和擴展。

圖1　概念整合網(wǎng)絡

概念整合是在一系列心理空間的概念整合網(wǎng)絡進行的。最基本的概念整合網(wǎng)絡類型：簡單網(wǎng)絡、鏡像網(wǎng)絡、單域網(wǎng)絡和雙域網(wǎng)絡。

三、概念整合網(wǎng)絡下解讀英語習語

1、簡單網(wǎng)絡與英語習語

簡單網(wǎng)絡中抽象的框架組成一個輸入空間，某些具體事例而成的框架組成另一個輸入空間。其中一個輸入空間的框架和另一個輸入空間中的元素不存在沖突，可以相融。整合框架就是用最簡單的方式合成輸入空間的框架，跨空間映射就是“框架—元素”。

比如:以“Failure is the foundation of the success;success is the lurking place of failure”為例?！癋ailure is the foundation of the success”提供了兩個輸入空間。一個輸入空間提供的框架是“foundation—building”另一個空間提供的元素是“failure—success”。“foundation—building”是事例之間的關系，而“success”和“failure”是兩個抽象的概念?！癴oundation”可以決定著“building”，同樣“failure”也能夠影響“success”。這種關系使得兩個輸入空間的跨空間映射得以實現(xiàn)。這就是概念整合的“組合”。

在概念整合的“完善”中，相關的文化模式、認知模式以及基礎的背景知識被激活。在概念整合的“擴展”階段，輸入空間的元素和被激活的相關知識被映射到合成空間，形成層創(chuàng)結構：失敗可以孕育和產生成功。因此，“?！焙汀暗湣眱烧呤窍噍o相成的。

2、鏡像網(wǎng)絡與英語習語

鏡像網(wǎng)絡是指兩個輸入空間、它們映射形成的類屬空間以及它們互相投射形成的合成空間共有一個組織框架的合并網(wǎng)絡（即四個空間共享同一個組織框架）。在鏡像網(wǎng)絡中，兩個輸入空間共有的組織框架可以彼此映射。

比如：以“Idle young,needy old”為例。四個空間共享一個組織框架結構：“If you are idle at a young age，you will be needy at an old age”。兩個輸入空間元素分別為“idle young”和“needy old”互相映射成類屬空間。類屬空間的抽象結構決定了兩個輸入空間的元素意義對應，這就是“組合”。然后共同投射到合成空間，完成“完善”。到合成空間，元素“idle young”和“needy old”合二為一。因為前者的條件和后者的結果關系不能合為一體，這種沖突產生了層創(chuàng)結構，從而構建新的含義，完成了“擴展”過程。

3、單域網(wǎng)絡與英語習語

單域網(wǎng)絡是兩個輸入空間的具有不同的組織框架，而其中一個輸入空間的組織框架被投射并決定合成空間，從而決定整合空間的整合網(wǎng)絡。層創(chuàng)結構是其框架的延伸。對于單域網(wǎng)絡構建的英語習語，認知者需要透過語言本身的形式去挖掘其蘊含的深層次的語義結構，對信息進行補充完善。

比如：以“doubting Thomas”為例。這個典故來源于《圣經(jīng)》。Thomas是耶穌的十二使徒之一，他不相信耶穌的復活，即使是耶穌在其它師徒面前現(xiàn)身也不相信，直到他親手撫摸了耶穌在十字架上被釘死時身上的傷口時，他才相信眼前不是鬼魂。其中一個輸入空間是歷史故事“doubting Thomas”所描述的認知域，通過“組合”，一系列相關的知識被激活。另一個輸入空間是“doubting sb.”的認知域。合成空間整合成新的相關背景知識，但是只有一個輸入空間被投射到整合空間，從而產生新的含義，完成“完善”。在“擴展”階段，在合成空間生成了新的層創(chuàng)結構，輸入空間“doubting Thomas”所描述的認知域為合成空間提供了一個組織框架：就像Thomas不相信耶穌復活一樣，懷疑一切，從而引申為“懷疑主義者”或者“多疑的人”。

4、雙域網(wǎng)絡與英語習語

雙域網(wǎng)絡的輸入空間有著不同的組織框架，并且相互沖突。兩個輸入空間的框架內容有一部分投射到合成空間里面，從而形成合成空間里的層創(chuàng)結構。在雙域網(wǎng)絡中，兩個輸入空間的框架對于整合框架都起著關鍵作用。因此，認知者需要挖掘其中的深層次語義關聯(lián)。

比如：“A bad workman always blames his tools”指的是拙匠加工出來的產品質量差，他不找自身原因，反而抱怨工具的原因。其中輸入空間I提供了“a bad workman”的組織框架，包括相關的元素（工匠、手藝不精、工具、產品質量差）。輸入空間II提供了“blame”的組織框架，包括相應的元素（事件、責怪者、責怪、對該事件負責的人或者實物等）。其中輸入空間I中“tool”并不是元素“產品質量不好”的主要原因，而“對該事件負責的人或者實物”才是真正原因。這兩個元素存在明顯的沖突。類屬空間中有兩個輸入空間的共有元素（原因、施動者、受動者），使得兩個輸入空間跨空間得以映射，從而完成了“組合”。在“完善”階段，兩個輸入空間的組織框架激活了相關的背景知識和文化模式。合成空間中，部分元素相融合，形成新的層創(chuàng)結構：一個手藝差的工匠不找自身原因，反而認為是工具不好才導致產品的質量差，從而完成了“擴展”。

四、結語

本文利用概念整合網(wǎng)絡框架，經(jīng)歷“組合”、“完善”、“擴展”過程，對英語習語的意義構建進行分析，并且理解其認知過程。在最基本的四種概念整合網(wǎng)絡下，分別對英語習語的語義的構建進行合理的闡釋?？梢姡拍钫暇W(wǎng)絡為英語習語的研究提供了新的視角。

參考文獻：

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