品讀：提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生圖畫書閱讀能力的有效路徑

摘 要：圖畫書主要由圖像搭配文字來講述一個(gè)故事，非常適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀。教師必須具備專業(yè)的品讀故事和講述故事的能力，以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味圖畫書中的文字、圖畫、情節(jié)等關(guān)鍵要素，從而有效地提升學(xué)生的圖感與語感，促進(jìn)學(xué)生語言能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：品讀;圖畫書;閱讀能力

作者簡介：李桂英（1969—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

圖畫書是通過文字和圖畫組合的方式展現(xiàn)故事的特殊文本樣式。一本好的圖畫書不同于一般的純文字書或者插圖書，它基于圖文的有效組合、相互作用，生動(dòng)講述某一故事。諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》中指出：“一本好的圖畫書，至少包含三種故事，即文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事。”[1]教師只有具備專業(yè)的品讀故事和講述故事的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、圖畫、情節(jié)等關(guān)鍵要素，在圖畫色彩、構(gòu)圖等繪畫技術(shù)中細(xì)細(xì)品味故事情節(jié)，獲得情感上的共鳴，進(jìn)而提升閱讀能力。

那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生品讀圖畫書呢？筆者經(jīng)過課堂實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手。

一、品語言反復(fù)處

有語言學(xué)家在研究中指出，兒童是天生的學(xué)習(xí)語言的人，他們在語言方面是天生的學(xué)習(xí)者，有巨大的語言學(xué)習(xí)潛能。圖畫書就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好教材。部分圖畫書會(huì)運(yùn)用反復(fù)的語言鋪陳故事，或者用相同的構(gòu)段方式，將故事情節(jié)向前推進(jìn)。如《爺爺一定有辦法》這本圖畫書的故事是從一條毯子開始的。爺爺給剛出生的孫子約瑟縫制了一條奇妙的毯子，隨著約瑟不斷長大，毯子也在爺爺?shù)那墒种凶兂赏馓?，后來又變成背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣……書中文字重復(fù)而富有節(jié)奏，既溫馨感人又朗朗上口。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀書中反復(fù)的語言，引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，感受爺爺?shù)膼垡夂退麩o限的創(chuàng)造力，感受故事中家庭的和睦和生活的樂趣。教師還可以把講述、猜測與印證相結(jié)合，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓課堂趣味盎然。

再如圖畫書《逃家小兔》中“如果你變成……那我就變成……”的句式反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了詩歌般的節(jié)奏美和韻律美，其中頂真句式的運(yùn)用，將兔媽媽跟著小兔變化，小兔又跟著兔媽媽變化的趣味性表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以組織師生對讀、生生對讀活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，品味語言的妙處，在一呼一應(yīng)的情節(jié)變化中，感受故事的精彩。在學(xué)生熟悉故事情節(jié)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用故事的語言或者構(gòu)段方式創(chuàng)編故事，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，發(fā)展語言能力。

二、品圖文細(xì)節(jié)處

圖畫書通過組合圖畫和文字來表現(xiàn)故事的發(fā)生、發(fā)展，表現(xiàn)人物的內(nèi)心和情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候，要關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的妙處，預(yù)測故事的走向，探尋藏在故事背后的秘密。

例如，在圖畫書《月亮的味道》的第一頁，一個(gè)大大的、圓圓的月亮幾乎占據(jù)了整個(gè)頁面，月亮的表面凹凸不平，像極了或甜或咸的薄薄脆脆的圓形餅干，十分誘人;而在月亮下，在畫面的角落處忽閃著幾個(gè)小小的亮點(diǎn)，并不顯眼，如果不仔細(xì)看，讀者可能注意不到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)處的內(nèi)容，明白那些小亮點(diǎn)，其實(shí)是小動(dòng)物的眼睛。此時(shí)，明亮的大月亮與藏在黑夜中的小眼睛形成了對比。那么，藏在暗處的小眼睛，預(yù)示著什么呢？為了引導(dǎo)學(xué)生猜測故事的情節(jié)，教師可以提出如下問題：猜一猜，他們是誰？接下來會(huì)有什么有趣的故事發(fā)生呢？教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)畫面，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜故事中都有什么角色，想一想他們?yōu)槭裁炊级⒅铝量础Ｔ陂喿x故事后，教師再讓學(xué)生回頭看看這些藏在黑夜中的小眼睛，思考一下，在故事的開頭，作者只畫出小眼睛是否比畫出九只小動(dòng)物的完整形態(tài)更能勾起人們的閱讀期待？圖畫書中蘊(yùn)含著故事信息的細(xì)節(jié)，有的在開頭，有的在中間，位置不一。有的圖畫書的重要細(xì)節(jié)，要等讀者了解后面的情節(jié)之后，通過回讀才能品味出來;有的甚至不在內(nèi)頁里，而是藏在封面、封底，或者前后環(huán)襯上，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品味。

又如，《不要和青蛙跳繩》是兒童文學(xué)作家彭懿聯(lián)合畫家九兒創(chuàng)作的一冊圖畫書。書中的主人公殼殼因?yàn)閶寢寣⑺绷撕脦最w棋子的跳棋扔了，他非常生氣，故意在家里跳繩，結(jié)果打碎了媽媽心愛的花瓶。媽媽讓殼殼到外面去，殼殼氣呼呼地出門了。他在院子里跳繩時(shí)，遇見了小動(dòng)物們。按照約定，殼殼跳繩輸了，就把媽媽送給青蛙，但殼殼不愿意把媽媽送出去，于是逃回了家里。就在這時(shí)，一件神奇的事情發(fā)生了，有人在敲門。畫面上出現(xiàn)了敲門的場景，并有擬聲詞的配文。此時(shí)，筆者讓學(xué)生一起學(xué)著動(dòng)物來敲門。起初，學(xué)生都不敢在桌面上用力地敲，而是輕輕地、柔柔地、小心翼翼地。于是筆者說：“你們敲的聲音好小啊！”之后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在畫面上，“哐哐哐哐”這些字很大，那么，敲門的聲音一定也很大。發(fā)現(xiàn)了這一細(xì)節(jié)之后，學(xué)生就能慢慢品味角色的心情了，從而了解到圖畫書會(huì)用特別大的字體來表現(xiàn)聲音的大。這種非常形象的表現(xiàn)手法，有助于年齡較小的讀者理解文本。

同樣的方法，也可以運(yùn)用在《鴨子農(nóng)夫》這本圖畫書的解讀之中。書中，鴨子每次只用“嘎嘎”的叫聲來回答;其他動(dòng)物也只用一個(gè)叫聲來表達(dá)，如“哞哞”“咩咩”“咕咕”。作者有意將這些詞的字體變大，既能引起小讀者的注意，又能引導(dǎo)小讀者展開想象，體會(huì)其用意：受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子，實(shí)在是太忙太累了，忙到?jīng)]有時(shí)間多說一個(gè)字，累到不想多說一個(gè)字。也有學(xué)生在閱讀之后覺得鴨子用“嘎嘎”來回答農(nóng)夫“活兒干得怎么樣啦？”這個(gè)問題，是因?yàn)橛憛掁r(nóng)夫，所以懶得理會(huì)農(nóng)夫。

圖畫書的細(xì)節(jié)不僅體現(xiàn)在畫面、字體上，還在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，比如圖畫書《我是霸王龍》中出現(xiàn)了多處省略號(hào)，如“小翼龍哭著哭著就睡著了。這個(gè)時(shí)候，從懸崖底下……”這里的省略號(hào)讓文字延滯，讓情節(jié)轉(zhuǎn)變，讓情感轉(zhuǎn)移。結(jié)合圖畫角落處微微露出的腦袋、牙齒和爪子，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了，原來主角霸王龍即將出場。

畫面的色彩、構(gòu)圖等細(xì)節(jié)也是畫家、作家有意設(shè)計(jì)的地方。教師更要關(guān)注這些細(xì)節(jié)，帶著學(xué)生細(xì)心觀察，大膽猜測，編寫情節(jié)，讓閱讀變得像探險(xiǎn)一樣，充滿刺激和挑戰(zhàn)，讓課堂成為學(xué)生自由想象的廣闊空間。

三、品故事留白處

留白是作者在創(chuàng)作中常用的表現(xiàn)方式，它能讓作品更具有張力，給人無限的遐想。圖畫書也會(huì)采用留白的表現(xiàn)方式，有的是畫面留白，有的是文字留白，兩者都有助于讀者展開想象。教師要抓住這些留白，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生編寫故事，讓故事更加曲折生動(dòng)且耐人尋味。

《螞蟻和西瓜》是學(xué)生非常喜歡的圖畫書，其故事簡單有趣，畫面內(nèi)容豐富，細(xì)節(jié)表達(dá)突出。特別是書中的大西瓜鮮紅鮮紅的，十分誘人。書中的小螞蟻雖然力量單薄，但家庭成員眾多，他們團(tuán)結(jié)一心，最終不僅把大西瓜搬回了家，還做成了滑滑梯用來玩樂。整本書以圖畫為主，只用了少量的文字來敘述故事的發(fā)展，有很多語言的留白。就以螞蟻搬西瓜這個(gè)頁面為例，這是十分震撼讀者心靈的一個(gè)畫面，充分展現(xiàn)了螞蟻的智慧和團(tuán)結(jié)的力量，但畫面中只有簡單的五個(gè)字：“喂！放下來嘍！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看看螞蟻是怎么分工合作的。學(xué)生在觀察之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，螞蟻們的分工十分明確，他們有的挖，有的推，有的裝，有的接，有的扛，有的背……井然有序。教師還可以讓學(xué)生展開想象，思考螞蟻在勞動(dòng)時(shí)會(huì)說些什么，是否有勞動(dòng)的號(hào)子，是否會(huì)唱歌等等，引導(dǎo)學(xué)生想象故事空白處的畫面，感受螞蟻搬西瓜場景的趣味性。

部分圖畫書會(huì)在結(jié)尾處留白，這樣即使故事結(jié)束了，仍余味無窮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，展開想象，續(xù)編故事。例如，《我的幸運(yùn)一天》以不斷反轉(zhuǎn)的故事情節(jié)、幽默風(fēng)趣的語言深深吸引著讀者，讓讀者為聰明機(jī)靈、敢于和狐貍斗智斗勇的小豬拍手稱贊。但是，故事的最后一頁竟然沒有配文字，只有小豬順利回到了家的畫面。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，看看小豬在做什么，而后續(xù)編故事。此外，《小真的長頭發(fā)》《蚯蚓日記》《小豬變形記》等圖畫書的結(jié)尾都給讀者留有思考和創(chuàng)造的余地，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以繼續(xù)追問：“小真的長頭發(fā)還有什么奇妙的用處呀？”“蚯蚓被蜜蜂蜇了，會(huì)有什么感覺和反應(yīng)呢？”“小豬還會(huì)變成什么小動(dòng)物，它會(huì)被識(shí)破嗎？”通過追問，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本故事，推動(dòng)故事情節(jié)繼續(xù)展開。

四、品畫面對比處

圖畫書是以圖為主導(dǎo)的故事書，即使文字很少，也能讓學(xué)生反復(fù)地讀和看，這是因?yàn)楫嫾以趫D畫設(shè)計(jì)上下足了功夫，其在構(gòu)圖、色彩運(yùn)用，人物動(dòng)態(tài)表情、環(huán)境氣氛渲染等方面，都具有較高的水準(zhǔn)。畫家別具匠心的對比手法讓畫面更加具有表現(xiàn)力，能給讀者帶來視覺上的沖擊。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，大多不具備獨(dú)立欣賞畫面藝術(shù)表現(xiàn)形式的能力，所以，教師需要引導(dǎo)他們在閱讀的過程中通過對比品味故事情節(jié)。

例如，在圖畫書《母雞蘿絲去散步》中，平淡的文字和豐富有趣的畫面形成了鮮明的對比。母雞蘿絲去散步，她穿過院子、繞過池塘……文字只是描述母雞蘿絲散步經(jīng)過的地方，對于跟在母雞蘿絲后面上躥下跳，一心想把她吃掉的狐貍只字未提。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面展開想象，品味生動(dòng)的情節(jié)。

在圖畫書中，作者還會(huì)運(yùn)用畫面的色彩對比表達(dá)角色心情或者場景氛圍的變化，如綠色孕育著生機(jī)，紅色預(yù)示著熱烈，而黃色代表著平和。圖畫書《鴨子農(nóng)夫》就是在前后環(huán)襯中，通過色彩的對比來表現(xiàn)角色的心情變化。前環(huán)襯和后環(huán)襯是同一個(gè)場景——農(nóng)場的全景圖，前環(huán)襯色調(diào)灰暗，樹枝干枯，充滿了暴風(fēng)驟雨來臨前的沉悶和壓抑;后環(huán)襯色調(diào)明亮，樹木蔥蘢，充滿了生機(jī)和歡樂。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，能使學(xué)生感受到鴨子被農(nóng)夫奴役的悲慘，以及鴨子和小伙伴們趕走農(nóng)夫后過上幸?？鞓沸律畹拿篮肹2]121。

夸張是繪畫中常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，夸張的大小對比，可以增強(qiáng)圖畫的視覺沖擊力，增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力。比如，在圖畫書《螞蟻和西瓜》中，一個(gè)鮮紅的大西瓜和一群聚集在一起的小螞蟻形成了明顯的大小對比，同時(shí)把螞蟻團(tuán)結(jié)一致的精神更好地表達(dá)了出來。在對比之中，讀者可以感受到，小螞蟻不再是渺小的，只要團(tuán)結(jié)起來，它們也能成為英雄。再如圖畫書《鴨子騎車記》中的鴨子在不同的動(dòng)物面前，大小對比十分明顯。在高傲的馬兒面前，鴨子是小的，它在畫面最左邊的角落仰著頭，似乎在祈求馬兒的關(guān)注;和小老鼠同框的時(shí)候，鴨子是比較大的，居于圖畫上方，占據(jù)了一半畫面，與小老鼠形成了強(qiáng)烈的大小對比。在這兩個(gè)不同的畫面中，鴨子還是那只鴨子，但是畫家有意識(shí)地調(diào)整了位置和比例，把鴨子騎車的過程，從左右搖晃、艱難起步到車技嫻熟、內(nèi)心自豪的變化表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在對比閱讀中，品味鴨子的變化。

很多優(yōu)秀的圖畫書，會(huì)把主人公的變化以前后對比的方式呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)故事的主旨。在開展圖畫書《三只搗蛋貓》的教學(xué)時(shí)，筆者把這本書的第一個(gè)頁面和最后一個(gè)頁面放在一起，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過觀察對比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來極不情愿收留貓咪的爸爸，態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，甚至在衣服上也印著三只搗蛋貓的頭像。再以這個(gè)方法展開《我是霸王龍》的對比教學(xué)，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，扉頁上的霸王龍仰著身子，揮舞著銳利的爪子，抬著頭，瞪著眼睛，張開大嘴，露出了鋒利的牙齒，一副兇猛霸氣的模樣;封底的霸王龍沒有了鋒利的牙齒和爪子，彎著腰，低著頭，瞇著眼，手里還捧著小翼龍最愛吃的魚。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想霸王龍為什么會(huì)有這么大的變化。經(jīng)過回顧故事的內(nèi)容，學(xué)生就能知道，是小翼龍的愛讓霸王龍的心變得柔軟。

此外，空間對比也是圖畫書中常見的表現(xiàn)方式。例如，在圖畫書《愛書的孩子》的封面與封底上，五顏六色的大書堆和高遠(yuǎn)晴朗的天空形成了茂密與疏朗的鮮明對比，給人以藝術(shù)的美感，似乎在告訴人們，裝滿了知識(shí)的世界是最美的世界。在這本圖畫書中，空間對比表現(xiàn)方式還有多處。比如，一家人在燈光下擠在沙發(fā)上靜靜看書聽故事的場景和他們一家人搬出書本后分別站在四個(gè)角落的畫面形成了鮮明的對比：空間寬了，家人之間的心理距離遠(yuǎn)了;空間擠了，家人因?yàn)闀袗哿恕?/p>

總之，一本優(yōu)秀的圖畫書，能為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀帶來無限的可能[2]9。教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀圖畫書時(shí)，可以從語言、細(xì)節(jié)、留白、對比等方面入手，充分刺激學(xué)生的想象思維，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力都能獲得提升。

[參考文獻(xiàn)]

諾德曼，雷默.兒童文學(xué)的樂趣[M].陳中美，譯.上海：少年兒童出版社，2008.

曹愛衛(wèi).玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2016.