將閱讀植根生活

摘 要：生活教育理論是陶行知教育思想的核心，教育離不開生活，兩者之間是相輔相成、相得益彰的緊密關(guān)系。以生活教育指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可拉近學(xué)生與課堂、學(xué)生與教材之間的距離，使其更好地理解閱讀本文的內(nèi)涵和情感，對學(xué)生語文能力的發(fā)展大有裨益。因此，教師應(yīng)充分把握生活教育的思想內(nèi)涵，將閱讀教學(xué)植根生活，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);陶行知;生活教育

作者簡介：司曉煜（1994—），女，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生積累語言素材、開闊知識視野的重要途徑。在“雙減”政策背景下，基于新一輪課程改革所提出的核心素養(yǎng)的要求，教師要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，必須將閱讀內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)情境等與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)結(jié)，開展生活化的閱讀教學(xué)。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在把握生活教育理論思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際學(xué)情，根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，將閱讀教學(xué)根植于生活，讓閱讀教學(xué)生活化、趣味化、形象化，以此提高閱讀課堂的教學(xué)效果，推動素質(zhì)教育工作的有效開展。

一、生活教育的內(nèi)涵概述

生活教育理念強(qiáng)調(diào)“教育源于生活，生活即是教育”，主張教育的開展需與實(shí)際生活相融合，并重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，具有大眾的、行動的、前進(jìn)的等顯著特征。陶行知先生認(rèn)為，生活教育就是生活所必需的教育，它是一種終身的、與人類共存亡的教育，它與人類社會現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)，教育在生活中無時(shí)無刻不在進(jìn)行，生活無時(shí)無刻不受到教育的影響[1]。時(shí)隔近百年，生活教育的理論仍對當(dāng)今教育教學(xué)工作的開展發(fā)揮著重要的指引作用。

二、以生活教育理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)的基本原則

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師必須遵循認(rèn)識并尊重學(xué)生生活、有效結(jié)合教學(xué)知識與生活內(nèi)容的原則，最大限度地發(fā)揮生活教育思想對小學(xué)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（一）認(rèn)識并尊重學(xué)生生活

首先，在教學(xué)前，教師需充分認(rèn)識到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知大多源于其生活經(jīng)歷，在了解其生活日常的前提下，了解學(xué)生對生活的看法以及對待生活的態(tài)度，從而準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，更好地開展以生活教育理論為指導(dǎo)的語文閱讀教學(xué);其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在掌握學(xué)生生活狀況和日常喜好的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，對于學(xué)生接觸較少的領(lǐng)域，教師要及時(shí)提供新的生活素材，以拓寬學(xué)生的閱讀知識面;最后，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的生活環(huán)境、生活態(tài)度以及生活認(rèn)知等，利用行之有效的方式去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其情感共鳴，使其自主想象和思考，并在閱讀文本后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，由此激活其閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀效率和能力。

（二）教學(xué)知識結(jié)合生活內(nèi)容

陶行知先生曾說，生活教育是用生活來開展教育，是為生活向前發(fā)展的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上看，生活決定了教育的內(nèi)容、方法以及目的;從教育的功效上看，只有通過生活，教育才能發(fā)揮出最大的力量和價(jià)值。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的生活元素，將閱讀內(nèi)容與生活內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，最大化發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值。同時(shí)，以生活教育指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生從人文的角度出發(fā)，認(rèn)識生活中的事，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而對學(xué)生的精神世界進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。

三、基于生活教育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

以生活教育理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，符合新時(shí)期素質(zhì)教育背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的新要求，也符合“雙減”政策背景下減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的要求[2]。對此，在開展基于生活教育的語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、閱讀興趣，優(yōu)化閱讀過程，提升閱讀效率，最大限度地發(fā)揮出生活教育理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指引作用，提升閱讀教學(xué)的整體水平和質(zhì)量，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）依托生活理念，培養(yǎng)閱讀意識

陶行知先生認(rèn)為，教育源于生活，生活決定教育，二者有效的結(jié)合才是真正的教育。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用生活教育理念組織教學(xué)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同感，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的功效，讓學(xué)生樹立閱讀意識，在閱讀中領(lǐng)悟教育與生活的關(guān)系，在閱讀中學(xué)會如何改造生活。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的大部分文章與日常生活息息相關(guān)，教師可牢牢抓住這一特征，在教學(xué)中融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課以父親和孩子的對話為切入點(diǎn)，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題思想。學(xué)生通過閱讀，能夠感受到文字和現(xiàn)實(shí)的潛在聯(lián)系。因此，教師需積極挖掘文章中存在的生活素材，讓學(xué)生跟隨文章的表達(dá)，體會文章中父親看見樹林和歌唱的鳥兒時(shí)的情感變化，讓學(xué)生萌生出對大自然的喜愛之情，領(lǐng)會人與自然應(yīng)該和諧相處的核心意義。

首先，教師可以讓學(xué)生初讀課文，整體感知，回憶自己平時(shí)在生活中看到的樹林和小鳥的模樣，并思考作者以樹林為線索，講述了什么故事;其次是略讀，讓學(xué)生感受文中“上上下下”“望了又望”“凝神靜氣”等描繪父親看見樹林時(shí)的詞語，以及“茫然”“驚愕”等描繪孩子情感變化的詞語的用意;再次是詳讀，讓學(xué)生分角色扮演，從文章主人公的對話中分析父親的感受;最后，教師要對文章做總結(jié)，告訴學(xué)生大自然中存在著許多美好的事物，我們應(yīng)該與大自然和諧相處。

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師既要在教的基礎(chǔ)上融入生活理念，又要在學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和生活意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)資源，在新穎、生動的閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對生活和閱讀的認(rèn)知感受，從而形成閱讀的習(xí)慣和意識，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣

在以生活教育理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)較易受到環(huán)境的影響，這也為教師閱讀教學(xué)的開展提供了切入點(diǎn)。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的閱讀情境，這樣不僅能將平面的文本內(nèi)容生動化、形象化和趣味化，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)理解文本、感悟文本，讓閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中寫到，小興安嶺是我國的自然瑰寶，那里一年四季都景色誘人。但很少有學(xué)生去過小興安嶺體驗(yàn)其美景，因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材文本，利用多媒體技術(shù)播放高清畫面，為學(xué)生呈現(xiàn)小興安嶺的景致，以此創(chuàng)設(shè)出真實(shí)靈動的情境，讓學(xué)生在情境中更好地理解文章內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的情感思想。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，體悟作者為何為說小興安嶺“是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，以及分析作者運(yùn)用了怎樣的語言描述小興安嶺的景致，表達(dá)了怎樣的情感等等。隨后，教師再讓學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，說一說自己有過怎樣的旅游經(jīng)歷。通過這樣的引導(dǎo)，能夠喚醒學(xué)生對生活的關(guān)注意識，讓他們養(yǎng)成觀察生活、感受生活以及記錄生活的習(xí)慣，從而為語文學(xué)習(xí)積累豐富的生活素材。最后，教師可為學(xué)生播放有關(guān)小興安嶺的視頻紀(jì)錄片，從視覺、聽覺等多重感官為學(xué)生帶來身臨其境般的體驗(yàn)，使其更加深刻地感受小興安嶺的美。這樣一來，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回讀課文，能讓閱讀更具情感色彩。

不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，對于情境的感知也就存在一定的差異。因此，教師要在尊重學(xué)生感知差異性的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相結(jié)合，由此不僅可以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，還可以拉近學(xué)生與教材、與生活的距離，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性。

（三）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀過程

小學(xué)生的閱歷一般較淺，其大多數(shù)認(rèn)知源于生活經(jīng)驗(yàn)。在以生活教育思想為指導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)中，教師可充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化其閱讀過程，為其帶來多樣閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也能使學(xué)生從閱讀文本中積累生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識視野[3]。

1.喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)文本理解

部編版小學(xué)語文教材中的大部分文本內(nèi)容皆取材于實(shí)際生活，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可抓住文本與生活之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)話題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其更深入地理解課文。例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》一課描寫的白鷺是一種比較常見的動物，五年級的學(xué)生大都見過白鷺，且對其有一定的認(rèn)識。對此，教師可以在學(xué)生熟讀課文之后，提問學(xué)生：“大家覺得郭沫若描寫的白鷺和你們生活中所看見的白鷺有什么異同呢？”這時(shí)，學(xué)生會積極調(diào)動有關(guān)白鷺的記憶，回憶其身形、顏色、叫聲等，由此不僅讓自身的思維變得活躍，還能促使課堂形成輕松愉快的氛圍。

2.激活生活經(jīng)驗(yàn)，豐富閱讀體驗(yàn)

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可發(fā)掘文本內(nèi)容中的生活元素，幫助學(xué)生回顧生活經(jīng)歷、激活生活經(jīng)驗(yàn)，使其在閱讀時(shí)受到更多的啟發(fā)和感悟，獲得更豐富的情感感受。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》一課時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生體悟到母子之間的感情，教師可以在學(xué)生初讀課文后，讓其回想自己的父母在遇到文中類似的問題時(shí)是如何處理的。大部分小學(xué)生提出，無論自己怎么要求父母，父母都無條件地答應(yīng)和滿足，而自己卻很少為父母著想。通過回顧自己的生活經(jīng)歷，學(xué)生能夠有更深的生活感悟，從而能更好地應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀內(nèi)容，并從中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

（四）注重生活實(shí)踐，提升閱讀效率

1.參與生活實(shí)踐，拓寬閱讀空間

陶行知先生認(rèn)為，生活是一個(gè)大課堂，教育的開展不應(yīng)囿于教材中、課堂上，而是要讓學(xué)生走出學(xué)校，去生活中獲得教育[4]。閱讀教學(xué)亦是如此。作為人文性極強(qiáng)的學(xué)科，語文課程中的所有內(nèi)容和知識都可以在生活中追根溯源，因此，為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)會課本知識，最好的辦法就是讓他們回歸生活，將學(xué)習(xí)延伸到更為廣闊的生活空間中，使其在具體的生活實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的理論知識，加深對知識的認(rèn)識，拓寬自身的視野。例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《火燒云》一課對火燒云這一天氣現(xiàn)象進(jìn)行了細(xì)致生動的描繪，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后將文章朗讀給家人或者朋友聽，以此深化閱讀實(shí)踐;還可以抓住機(jī)會，利用好天氣，讓學(xué)生自己觀察火燒云，并將觀察結(jié)果以日記的形式寫下來;或是上網(wǎng)查詢火燒云相關(guān)的科學(xué)知識和資料等。這樣的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，還能將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，使學(xué)生更好地理解閱讀學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，開展閱讀寫作

閱讀與寫作之間是相輔相成的關(guān)系，豐富的閱讀可以積累寫作素材，強(qiáng)化寫作時(shí)的語言邏輯和表達(dá)形式，而寫作對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也具有積極的反作用。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，通過以讀代寫、以寫促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫作，盡情地宣泄自己的情感，讓學(xué)生在寫作的過程中保持對閱讀的興趣，在寫作水平不斷提高的基礎(chǔ)上，提升閱讀的效率和能力。

結(jié)語

將閱讀根植于生活，用生活教育思想指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，符合“雙減”政策下減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的要求，符合培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對提升語文教育的整體質(zhì)量大有裨益。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分把握生活與教育之間的關(guān)系，認(rèn)識到實(shí)際生活與閱讀教學(xué)都具有教育意義，充分把握以生活教育思想指導(dǎo)閱讀教學(xué)的原則，將閱讀教學(xué)的過程生活化、趣味化，讓閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在對閱讀產(chǎn)生興趣的同時(shí)，提高閱讀學(xué)習(xí)的能力和效率，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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