“雙減”政策下的小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)設計

摘 要：在小學數(shù)學教育中，家庭作業(yè)是重要的一環(huán)，它不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和鍛煉學生的思維能力。但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師在設計數(shù)學作業(yè)時仍然存在一些問題，他們沒有考慮到不同學生之間的差異，使得數(shù)學作業(yè)未能充分發(fā)揮其應有的作用。在“雙減”政策背景下，教師應注意減輕學生壓力，提高作業(yè)質(zhì)量，所以教師在設計小學數(shù)學作業(yè)時要結(jié)合學生的實際情況，采用創(chuàng)新型作業(yè)設計方法，充分發(fā)揮作業(yè)的效果。文章重點研究了“雙減”政策背景下小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)的設計策略。

關鍵詞：“雙減”;小學數(shù)學;創(chuàng)新型;作業(yè)設計

作者簡介：盧言旦（1986—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林第二小學。

目前，小學數(shù)學作業(yè)的設計依舊存在一些問題，不少教師沒有正確看待小學生的優(yōu)缺點，沒有考慮到小學生的個性化差異，從而導致很多學生不愿意做作業(yè)。小學數(shù)學教師應該積極教導小學生如何進行正確的學習，促進學生的全面發(fā)展[1]。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）忽視學生之間的差異

隨著教育改革的深化，很多小學數(shù)學教師的觀念發(fā)生了變化，但有一些教師依舊沒有轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學觀念。部分教師認為家庭作業(yè)僅僅是鞏固學生基礎知識和為考試服務的手段，并沒有充分重視學生之間的差異以及學生各方面能力的發(fā)展。大多教師都希望能提升小學生的整體數(shù)學水平，然而每個學生的學習能力和學習水平是不同的。教師忽視學生之間的差異不利于學生的學習與發(fā)展。

（二）忽視學生思維能力的培養(yǎng)

小學生思維能力的培養(yǎng)不應僅體現(xiàn)在數(shù)學課堂中，還應體現(xiàn)在家庭作業(yè)的設計上。現(xiàn)階段，一些教師設計作業(yè)時并沒有評估學生的學習能力和知識掌握情況，導致設計的作業(yè)不科學，缺乏與其他學科或現(xiàn)實生活的聯(lián)系。此外，在設計作業(yè)時，部分教師往往只是簡單地照搬教學內(nèi)容，沒有進行適當?shù)耐卣购脱由?，使得作業(yè)與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，作業(yè)任務形式單一，缺乏探究性，難以激發(fā)學生的學習興趣，使學生無法有效地將所學數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中，從而忽視了數(shù)學本身的實用價值，也給學生基本數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了一些阻礙[2]。

（三）機械式重復練習

在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，部分教師在教學和作業(yè)設計中過于重視學生成績，這也導致其設計的家庭作業(yè)局限于課堂教學內(nèi)容，形式單一，且其中大部分內(nèi)容都是重復的。學生做作業(yè)時只能機械、被動地去完成一些重復且意義不大的練習。這會讓學生感到枯燥，增加學生的學習壓力，降低學生學習數(shù)學的欲望，不利于學生后續(xù)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)設計的意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

每一個小學生的學習水平和學習能力都是不同的，受家庭環(huán)境等因素影響，學生之間的差異不可避免。目前，部分教師在設計家庭作業(yè)時往往采用題海戰(zhàn)術，根本沒有認真考慮學生的接受能力和個性差異，給學生帶來了很大的學習壓力。而且對于一些基礎較好的學生而言，機械地練習基本知識起到的學習效果也不是很明顯，還會逐漸侵蝕他們的學習熱情。對此，在“雙減”政策背景下，教師應該采用創(chuàng)新型作業(yè)設計的方式，結(jié)合學生的不同學習情況布置家庭作業(yè)，使基礎差的學生能夠通過完成作業(yè)鞏固自己的數(shù)學基礎，學習能力強的學生則可以通過數(shù)學作業(yè)提升思維能力。創(chuàng)新型作業(yè)設計不僅能夠讓不同層次的學生都獲得知識，還能夠讓學生更加積極地學習，對激發(fā)學生的學習興趣具有積極的意義。

（二）有助于促進學生個性的發(fā)展

受成長環(huán)境等因素的影響，學生的學習能力和學習水平會存在差異。如果教師在設計家庭作業(yè)時沒有考慮這些差異，就會直接導致兩種后果：第一，大量的基礎性練習會讓學習基礎好的學生感到無聊，從而降低其學習熱情，并對他們未來的發(fā)展和成長產(chǎn)生一些負面影響;第二，對于學習基礎較差的學生而言，他們很難完成大量的基礎性作業(yè)，從而導致其作業(yè)常常錯誤不斷，這會讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理。因此在“雙減”政策背景下，教師教學和作業(yè)的設計要更有針對性。除了教學內(nèi)容，教師還應該考慮學生的差異，創(chuàng)新作業(yè)設計的方法，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生的學習成績。

三、“雙減”政策背景下設計小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)的有效路徑

（一）各科作業(yè)要平衡

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設計中，教師喜歡使用計算、練習等書面作業(yè)形式。這種過于強調(diào)教材內(nèi)容的數(shù)學作業(yè)對課堂知識的依賴過重，很難激發(fā)學生的學習興趣，會對學生產(chǎn)生十分不利的影響。布置這種枯燥且冗余的數(shù)學作業(yè)是教師缺乏創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，會使學生學習數(shù)學的興趣大幅度下降。

為了有效落實“雙減”政策，數(shù)學教師應該多與班主任交流，控制好數(shù)學作業(yè)的難度與數(shù)量，從而確保各學科的作業(yè)能夠得到合理的分配。在日常的數(shù)學作業(yè)設計中，教師要把握好作業(yè)量，以減輕學生的學習壓力。同時，教師在保證教學順利開展的情況下，可適當?shù)卦O計一些拓展型、綜合型作業(yè)，提升學生的學習興趣。

（二）分類多樣化，提高作業(yè)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，一些教師常常會忽視學生的個體需求。所有學生都是獨立的個體，每個個體在學習能力和智力水平等方面都是有差異的，如果教師忽視學生的差異，設計單一性的作業(yè)，就會導致各個層次的學生都無法更好地提升自己的數(shù)學水平，而且這樣的作業(yè)設計還會增加學生的學習負擔，對學生的信心產(chǎn)生一定的影響。所以教師必須進行創(chuàng)新型作業(yè)設計，使作業(yè)形式多樣化，以此提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，減輕學生的學習負擔。

四、“雙減”政策背景下小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)設計策略

（一）捕捉生活素材，進行創(chuàng)新型作業(yè)設計

小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)設計是聯(lián)系課堂教學知識與日常生活的橋梁。教師想要進行創(chuàng)新型作業(yè)設計，就要將教材中的相關知識點融入日常生活，讓學生結(jié)合生活元素學習數(shù)學知識，引導學生從生活化的作業(yè)中理性思考數(shù)學知識，讓學生感受到數(shù)學知識和方法的價值，加深學生對數(shù)學生活化知識的理解。這樣不僅可以調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，還可以提高學生數(shù)學應用能力。

（二）以增強學生思維能力為目的，設計趣味性作業(yè)

部分小學數(shù)學教師在布置數(shù)學作業(yè)時往往只會按照課本中的內(nèi)容草草地布置一些簡單且單一的習題，并不重視習題的趣味性。而且一些習題本身就較為枯燥乏味，學生在面對如此多煩瑣且枯燥的習題時，會產(chǎn)生厭惡、畏懼心理。鑒于此，教師在設計作業(yè)時，一定要考慮作業(yè)的趣味性。教師可以結(jié)合一些生活趣事去設計作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性和探究性，讓學生在生活情境中鞏固所學數(shù)學知識，提高自己的數(shù)學水平。

（三）探索生活問題，激發(fā)學習興趣

為了讓學生更好地學習數(shù)學，小學數(shù)學教師要激發(fā)學生對日常生活中的事物的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并結(jié)合所學知識解決這些問題，這樣讓學生結(jié)合生活問題的探索來學習數(shù)學知識，能有效提升學生學習數(shù)學的興趣。因此，教師在設計創(chuàng)新型數(shù)學作業(yè)時，要考慮學生在實際情況下對數(shù)學知識的應用情況，應圍繞學生實踐能力的培養(yǎng)來進行數(shù)學作業(yè)設計。只有根據(jù)學生學習數(shù)學的特點，設計與生活問題相關的數(shù)學作業(yè)，才能夠讓學生更加深入地探究現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并在此過程中鞏固數(shù)學知識，體會到數(shù)學的魅力[3]。

（四）尊重學生的差異，設計分層作業(yè)

部分小學教師在布置作業(yè)的時候往往會忽略學生之間的差異，導致設計出的作業(yè)單一固化。以“小數(shù)加減”一課為例，一些教師喜歡根據(jù)這一課的內(nèi)容大量地布置一些簡單的加減習題，而且這些習題很多都是基于同一種邏輯設計的，比如0.1加0.5，0.5加1.3，3.1加3.5等。對于那些理解了相應數(shù)學邏輯的學生而言，這些習題大同小異，而不斷重復機械地做這種習題，會使他們產(chǎn)生逆反心理，最終導致他們厭倦數(shù)學。而在那些學習能力差且沒有弄懂基礎數(shù)學邏輯的學生眼中，這些數(shù)學題難度都比較大，他們需要付出很多的精力才能完成其中的幾道習題，這會使他們對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師應尊重學生的差異，設計分層作業(yè)。如教師可以設計以下習題。

1.對于數(shù)學基礎差的學生

①0.5和4.7至少分別加上（ ）和（ ）才能得到一個整數(shù)。

②比0.56多3.5的數(shù)是（ ）。比21.8少17的數(shù)是（ ）。比4.5少0.56的數(shù)是（ ）。

③甲數(shù)是2.58，比乙數(shù)少1.29，那么乙數(shù)是（ ）。

④已知一個數(shù)是56.3，比另一個數(shù)多2.6，另一個數(shù)是（ ）。

這樣的習題能很好地幫助數(shù)學基礎薄弱的學生鞏固數(shù)學知識，因為它們不僅可以讓學生突破“1+1=（ ）”的數(shù)學定式思維，鍛煉學生的思維能力，鞏固他們的數(shù)學根基，還能減輕他們的作業(yè)負擔。

2.對于數(shù)學基礎較好的學生

①小馬虎在計算1.39加上一個一位小數(shù)時，錯誤地把數(shù)的末尾對齊，算得結(jié)果1.84，那么正確的得數(shù)應該是（ ）。

②小明在計算6.45加上一個一位小數(shù)時，誤將一位小數(shù)當成了整數(shù)，算得結(jié)果25.5，那么這個一位小數(shù)是（ ），準確的和是（ ）。

③小紅在計算小數(shù)減法時，將減數(shù)3.8看成了38，計算得最終的答案是108，那么原本正確的結(jié)果是（ ）。

教師可以設計類似的題目提高數(shù)學基礎較好的學生的數(shù)學水平，鍛煉他們的自主思考能力。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策背景下，教師在進行創(chuàng)新型作業(yè)設計時，要把日常生活中的事物考慮進去，從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點，為學生設計出合理的數(shù)學作業(yè)。同時，教師在進行創(chuàng)新型作業(yè)設計時，還要以減輕學生的作業(yè)負擔為起點，充分挖掘日常生活中可以教育學生的事物，讓學生能夠在這些生活化作業(yè)中更快樂地學習和鞏固數(shù)學知識?！半p減”政策使作業(yè)規(guī)劃管理工作有了更加明確的方向。對此，廣大小學數(shù)學教師應該認真研究“雙減”政策，開展集體研究，凝聚智慧，深入思考“雙減”政策背景下提升小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的策略，以幫助學生學好數(shù)學，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標。

“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師進行創(chuàng)新型作業(yè)設計要符合素質(zhì)教育和課程改革的要求，這對促進學生的思想成長和自主發(fā)展具有重要意義。在小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)設計中，教師要樹立作業(yè)分層觀念，認真了解每個學生的學習情況，根據(jù)學生的實際情況，貫徹因材施教的原則，使學生感受到數(shù)學作業(yè)的魅力，鍛煉學生的綜合思維能力，從而提高學生的整體數(shù)學水平，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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