產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)技工院校學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)提升的影響

李榮　沈玉寶

【摘要】產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式是一種技術(shù)特點(diǎn)突出的新型人才培養(yǎng)機(jī)制，其實(shí)施有利于技術(shù)人才獲得綜合性技術(shù)能力，有助于技工院校學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)；養(yǎng)成性課堂；技工

職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)了個(gè)體職業(yè)相關(guān)技術(shù)能力的綜合水平，職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的提升依賴于個(gè)體理解技術(shù)的能力、使用技術(shù)的能力、涮介和管理技術(shù)的能力的提高。職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)并不是一些要素的簡(jiǎn)單疊加和機(jī)械組合，而是一個(gè)有機(jī)的綜合體。只有當(dāng)技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、技術(shù)情感和態(tài)度等要素在一定的技術(shù)目的指導(dǎo)下，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)對(duì)技術(shù)活動(dòng)中的對(duì)象施加影響時(shí)才能形成職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。技工院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)的學(xué)校，學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的水平高低將直接影響技術(shù)型人才的質(zhì)量。技工院校學(xué)生只有參與到所有技術(shù)環(huán)節(jié)過程的學(xué)習(xí)，才有可能獲得全方位掌控技術(shù)的綜合能力。

一、產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式是指在技工教育過程中，將生產(chǎn)產(chǎn)品、傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、產(chǎn)品研發(fā)緊密結(jié)合在一起的新型人才培養(yǎng)機(jī)制。在這種模式下，學(xué)生能夠通過“教師的教”以及“自身的學(xué)”參與到學(xué)習(xí)技術(shù)的過程，能夠通過“產(chǎn)品生產(chǎn)”參與到使用技術(shù)的過程，能夠通過“產(chǎn)品研發(fā)”參與到評(píng)價(jià)和管理技術(shù)的過程，從而獲得綜合性技術(shù)能力。

二、產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式圍繞技術(shù)能力提升進(jìn)行構(gòu)建，具有四個(gè)方面的技術(shù)型特點(diǎn)。

1.以技術(shù)目的為導(dǎo)向

技工教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的的教育，產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式的確立和實(shí)施都以技術(shù)目的為導(dǎo)向。學(xué)生參與產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，可以掌握相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)，靈活熟練地應(yīng)用技術(shù)；教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是技術(shù)理論或者技術(shù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)；學(xué)生在教師或者行業(yè)專家的帶領(lǐng)下進(jìn)行產(chǎn)品的研發(fā)，主要目的是使學(xué)生可以正確評(píng)價(jià)自身技術(shù)水平，提升技術(shù)應(yīng)用能力和管理技術(shù)的能力，促成技術(shù)的成果性轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都在圍繞技術(shù)進(jìn)行實(shí)施，并且將各類技術(shù)能力統(tǒng)一起來(lái)，完全以技術(shù)目的為導(dǎo)向。

2.以技術(shù)傳授為宗旨

產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式不同于企業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方式。企業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)是服務(wù)于產(chǎn)品的生產(chǎn)，產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)是以提高個(gè)體技術(shù)水平為目標(biāo)，產(chǎn)品的生產(chǎn)與研發(fā)是輔助手段，服務(wù)于教學(xué)。技工教育的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)，具備技術(shù)能力。產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的過程中，教師通過教學(xué)講授技術(shù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，師傅通過帶領(lǐng)學(xué)生生產(chǎn)來(lái)讓學(xué)生理解技術(shù)，專家通過帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)新產(chǎn)品來(lái)讓學(xué)生具備評(píng)價(jià)和管理技術(shù)的能力，其實(shí)施的宗旨都是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)的傳授，并且要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，提升技術(shù)的方法，提高其綜合運(yùn)用技術(shù)的能力。

3.以技術(shù)應(yīng)用為結(jié)果

傳統(tǒng)的技工教育只包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)部分，只以技術(shù)的傳授為結(jié)果和目標(biāo)，忽視了技術(shù)應(yīng)用的重要性。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，如果能給學(xué)生提供產(chǎn)品的生產(chǎn)與研發(fā)平臺(tái)，將會(huì)讓學(xué)生參與到使用技術(shù)完成工作的過程，將會(huì)有利于學(xué)生直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用。產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合技工人才培養(yǎng)模式旨在提供行業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，并將其反饋給教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，以市場(chǎng)反饋方向投入專項(xiàng)技術(shù)研發(fā)，以技術(shù)研發(fā)成果推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步，四者相互促進(jìn)，相互支撐，相互融合，形成良性的產(chǎn)教學(xué)研生態(tài)閉環(huán)。

4.以技術(shù)創(chuàng)新為引領(lǐng)

堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新工作室等為主體，打造產(chǎn)教學(xué)研校企融合創(chuàng)新平臺(tái)，以企業(yè)技術(shù)服務(wù)、技術(shù)革新和科技創(chuàng)新項(xiàng)目為引領(lǐng)，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)，在保證學(xué)生基本技能知識(shí)和素養(yǎng)提升的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生不僅能夠解決基礎(chǔ)應(yīng)用能力，而且具備新思維，擁有解決新問題的能力。

三、產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)技工學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)提升的作用

產(chǎn)教學(xué)研是技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)提升的源泉，培養(yǎng)技工學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)就是基于“實(shí)用、夠用”為原則，使學(xué)生具備市場(chǎng)需求的基本知識(shí)技能，同時(shí)在變化的環(huán)境中具備可持續(xù)的發(fā)展能力和不斷獲取新知識(shí)、新技能的能力以及更高層次的崗位需求能力。

1.四位一體的教學(xué)模式有利于全方位提升技工學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)

產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式不僅從市場(chǎng)需求上訴求職業(yè)素養(yǎng)，還從學(xué)院的教學(xué)導(dǎo)向上強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，要求建立企業(yè)深度參與的專業(yè)和課程設(shè)計(jì)與開發(fā)機(jī)制，更是將核心教學(xué)和企業(yè)項(xiàng)目及研發(fā)項(xiàng)目活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，通過企業(yè)真實(shí)性任務(wù)為載體，大量開展教學(xué)和技能訓(xùn)練活動(dòng)，全面展示了教學(xué)過程的“實(shí)踐性”“開放性”和“職業(yè)性”，為學(xué)生全面提升職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)提供了平臺(tái)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。產(chǎn)教學(xué)研四位一體，相互補(bǔ)充提升。

2.豐富的技術(shù)傳授形式有利于技工學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的多樣化形成

產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合的技工人才培養(yǎng)模式提出了將企業(yè)引入校園，組建教師、企業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人共同授課的方式，還建立了對(duì)接崗位需求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和世賽標(biāo)準(zhǔn)要求的工作過程導(dǎo)向課程體系，即通過典型性與代表性工作任務(wù)學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)性任務(wù)，同時(shí)更加突出了多樣化的工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們能從不同角度感受學(xué)院教師、企業(yè)師博等不同的個(gè)人魅力，以及感受校園文化和差異化的企業(yè)文化熏陶，同時(shí)也為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了多方位的途徑，還有利于他們職業(yè)素養(yǎng)的綜合性、差異性。

3.重復(fù)性的技術(shù)應(yīng)用有利于技工學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的長(zhǎng)效保持

企業(yè)自身的工作存在重復(fù)性、精益求精，學(xué)校的教學(xué)也在注重產(chǎn)品多樣化的同時(shí)側(cè)重基本技能，基本技能是需要花大力氣重復(fù)性練習(xí)才能掌握的，更為主要的是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)久的動(dòng)態(tài)變化過程。重復(fù)性的技能運(yùn)用，可以讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從生疏到熟練，進(jìn)而達(dá)到精益求精的地步，在訓(xùn)練、使用重復(fù)性技能中進(jìn)一步深化探索思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)提升的長(zhǎng)效機(jī)制，使自身的綜合實(shí)力不斷得到提升。

4.技術(shù)創(chuàng)新的輔助有利于技工學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的快速提高

技術(shù)技能的創(chuàng)新離不開一定的技能和知識(shí)儲(chǔ)備，通過參與技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新能提升自信力，能將更多的精力用于技術(shù)創(chuàng)新，并為此進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)積累。通過反復(fù)的試驗(yàn)提升自我的抗壓力、持續(xù)的思考探究力，這些都為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升提供了有效通道。相反如果僅僅是傳承，只掌握基本知識(shí)與技能，以及一定的基本職業(yè)技能素養(yǎng)，是很難獲得快速提升的，只能是按部就班地學(xué)習(xí)提升，而如能通過技能創(chuàng)新，學(xué)生則能把自身的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力得到有效提升，使自己的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)得到快速提高。