借助文本互讀，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

徐艷

【摘要】本文簡(jiǎn)要概括了文本互讀教學(xué)形式，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】文本互讀；閱讀教學(xué)；實(shí)效

一、引言

文本互讀是—種新型的閱讀教學(xué)方式，其指的是通過(guò)閱讀與所學(xué)文章相似風(fēng)格或者相似主題的拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者之間的對(duì)比，并將二者有效地結(jié)合在一起，最終達(dá)到提高閱讀效果的目的。

二、互讀文本內(nèi)容

通過(guò)對(duì)兩篇及以上文本內(nèi)容的比對(duì)，可以進(jìn)一步挖掘其潛在的價(jià)值作用，并通過(guò)不同文章的互補(bǔ)性，加快學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容、中心思想的理解和感悟。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中，其中的《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》在主題內(nèi)容方面均是以“老師”為主。因此，語(yǔ)文教師可以將“老師”作為課程的出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)，并將三篇文章整合在一起開展教學(xué)。首先，教師需要從三篇文章的主題出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)三篇文章進(jìn)行比較。盡管這三篇文章均以描寫“老師”為主，但卻在切入點(diǎn)和表達(dá)形式方面有著天壤之別，學(xué)生需要明確每一篇文章分別講述了什么事情，重點(diǎn)刻畫了“老師”的什么特點(diǎn)。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展初次閱讀。初次閱讀的目的在于初步了解三篇文章的主要內(nèi)容，并排除其中的疑難點(diǎn)，如生詞、生字等，并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的思考和反思。教師可以采取表格教學(xué)的形式，讓學(xué)生在表格當(dāng)中填寫三篇文章的主要內(nèi)容、所敘述的事跡以及文章當(dāng)中“老師”的特點(diǎn)。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回歸課程的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)尋找文章當(dāng)中的相似之處以及不同之處。

在開展文本互讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要改變常規(guī)的教學(xué)思維，從單一的文章當(dāng)中脫離出來(lái)，從客觀的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)三篇文章的綜合評(píng)價(jià)。在上述的案例當(dāng)中，教師從多個(gè)不同的切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)三篇文章的互讀。這種教學(xué)方式不僅可以在最大程度上降低文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的束縛，更能在比對(duì)的過(guò)程中幫助學(xué)生豐富寫作手法。

三、互讀文本難點(diǎn)

從閱讀教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，任何教學(xué)手段的應(yīng)用均是以提高學(xué)生閱讀能力為目的。因此，文本互讀教學(xué)方式也要堅(jiān)持這一原則。即便是在文章與文章之間并無(wú)明顯聯(lián)系性的情況下，教師也可以采取特殊的教學(xué)手段來(lái)尋找其中的關(guān)聯(lián)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《大自然的文字》時(shí)，教材當(dāng)中并無(wú)其他與《大自然的文字》相似的文章，教師此時(shí)需要開拓教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變思路，尋覓該篇文章與其他文章的聯(lián)系性。通過(guò)對(duì)教材的解讀，教師發(fā)現(xiàn)《大自然的文字》可以與古詩(shī)《觀書有感》互相關(guān)聯(lián)。這兩篇文章在文體上分別為記敘文和古詩(shī)詞，無(wú)論在文本結(jié)構(gòu)還是在內(nèi)容方面均無(wú)直接的聯(lián)系性。在文章《觀書有感》當(dāng)中，作者朱熹將自身對(duì)于“書”的理解比喻為“半畝方塘”，而教師則可以借助《大自然的文字》讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找大自然中的文字，并將學(xué)生引導(dǎo)到《觀書有感》當(dāng)中，讓學(xué)生從中找尋大自然的文字。通過(guò)二者的對(duì)比教學(xué)，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)《觀書有感》時(shí)的難度，簡(jiǎn)化了文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解到朱熹創(chuàng)作的本意。

從上述案例可以看出，兩篇文章的聯(lián)系性僅僅局限在《觀書有感》的難點(diǎn)當(dāng)中，在二者無(wú)聯(lián)系性的情況下，教師通過(guò)對(duì)文章難點(diǎn)的把握，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難度的降低。這不僅可以推動(dòng)學(xué)生充分體會(huì)《大自然的文字》的奧妙，更能促使學(xué)生加快理解《觀書有感》中所蘊(yùn)含的深意。

四、互讀矛盾沖突

矛盾沖突是故事類文本的基礎(chǔ)，且矛盾沖突的主要參與者為文章中的人物形象。通過(guò)對(duì)文章矛盾沖突的分析，即可理解為對(duì)文章核心內(nèi)容的分析。實(shí)踐證明，將多篇文章的矛盾沖突進(jìn)行互讀教學(xué)能夠讓學(xué)生直觀感受到文章的核心，提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》時(shí)，教師可以將其與《半截蠟燭》進(jìn)行互讀學(xué)習(xí)。這兩篇文章均以描寫第二次世界大戰(zhàn)的事例為主，且除故事背景不同之外，內(nèi)容核心方面并不存在差異。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從兩篇文章的矛盾沖突入手，逐步帶領(lǐng)學(xué)生了解故事情節(jié)，分析矛盾沖突的來(lái)龍去脈。首先，教師需要為學(xué)生介紹文章的故事背景，教師可以使用多媒體設(shè)備對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因進(jìn)行初步的分析，這既能豐富學(xué)生的認(rèn)知程度，又能直接培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從兩篇文章的主人公出發(fā)，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章矛盾沖突的分析，讓學(xué)生對(duì)文章主人公所表現(xiàn)出的精神有著一定的認(rèn)知。最后，學(xué)生要針對(duì)文章的細(xì)節(jié)刻畫進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，既要從中獲取與矛盾沖突相關(guān)的信息，又要學(xué)會(huì)如何使用文章作者的寫作手法。在本案例當(dāng)中，文本互讀的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)于人物分析，矛盾沖突分析的雙重作用，有效提高了課堂效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，文本互讀的開展需要建立在課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，教師需要深入研究教材內(nèi)容，尋找教材文章當(dāng)中的互補(bǔ)性。