趣味教學(xué)規(guī)范書法

王家瑋

【摘要】漢字的書寫是有規(guī)范的，當(dāng)今小學(xué)生書寫規(guī)范狀況不容樂(lè)觀。那么，如何更有效地促進(jìn)學(xué)生寫字規(guī)范呢？在實(shí)際教學(xué)中，我深切地體會(huì)到運(yùn)用繞口令、故事、圖畫等趣味的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在妙趣橫生的課堂中學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵字】趣味；促進(jìn)；規(guī)范

在小學(xué)教書法和做任何事都一樣，都要定下一定的規(guī)矩。古語(yǔ)有云：無(wú)規(guī)矩不成方圓，所以說(shuō)寫字也該如此。

在擔(dān)任美術(shù)教師工作的5年中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生畫畫和寫字的姿勢(shì)都有很大的問(wèn)題，學(xué)生的字寫得歪歪扭扭，寥寥草草。這個(gè)現(xiàn)象直接影響到了學(xué)生書寫毛筆書法的字形問(wèn)題，令人不禁對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生書寫規(guī)范的狀況感到擔(dān)憂。

那么，我們?cè)摬扇⌒┦裁创胧﹣?lái)促進(jìn)小學(xué)生的規(guī)范書法呢？正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽艺J(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的興趣，“趣味”當(dāng)之無(wú)愧了，也就是說(shuō)需要將趣味的元素融入書法教學(xué)中，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到規(guī)范，讓教學(xué)的效果得到提高！

一、編順口溜將書法通俗易懂化

順口溜讀起來(lái)也給人感覺(jué)朗朗上口，易記易懂。利用順口溜方式可以幫助學(xué)生輕松愉快地將書法的規(guī)范牢記于心。

我在教學(xué)書法課的第一課時(shí)，為了使學(xué)生牢記毛筆書法的執(zhí)筆方法和書寫姿勢(shì)，自己歸納總結(jié)，將這些要領(lǐng)改編成順口溜：執(zhí)筆時(shí)，指實(shí)、掌虛、腕要活，書寫時(shí)，頭正、身正、臂要開(kāi)……文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，朗朗上口，讓這些口訣式的順口溜在書法課堂上隨寫隨唱，學(xué)生在潛移默化中漸漸掌握了規(guī)范的書寫姿勢(shì)，取得了非常不錯(cuò)的效果。

在教授筆法時(shí)，我嘗試讓學(xué)生自己找尋規(guī)律，并根據(jù)他們總結(jié)的特點(diǎn)創(chuàng)編順口溜。比如在分辨中側(cè)鋒時(shí)，學(xué)生先觀察出二者的區(qū)別并總結(jié)規(guī)律：中鋒兩邊都是光滑的，比較厚實(shí)，而側(cè)峰一邊光一邊粗糙，老師寫起來(lái)很快。于是我便這么總結(jié)：圓而厚的中鋒兩邊是光光，快而薄的側(cè)峰兩邊不一樣，有中有側(cè)的書法了不得！元代趙孟頫說(shuō)過(guò)：“結(jié)字因時(shí)相傳，用筆千古不易”，用筆的口訣同樣也可以因字相傳，永遠(yuǎn)受用！

課堂授業(yè)后，總結(jié)反思，將要學(xué)習(xí)的書法規(guī)范變成朗朗上口的順口溜，學(xué)生從此津津樂(lè)道，樂(lè)在其中，不知不覺(jué)地就記住了書寫、筆法和結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。

二、借趣味故事啟發(fā)感悟書法規(guī)范

中國(guó)上下五千年名家輩出，經(jīng)典故事代代相傳，為我們的書法課堂提供了取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。

趣味的故事能激發(fā)學(xué)生—種求知的渴望和體驗(yàn)。小學(xué)生處于一個(gè)對(duì)歷史事物充滿好奇的階段，利用孩子愛(ài)聽(tīng)故事的這一個(gè)年齡特征，像美術(shù)課一樣，同樣可以以趣味故事導(dǎo)入新課，或者在課中穿插故事，或者在課后了解書法家們的故事開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，讓他們?cè)诳鞓?lè)的心情中進(jìn)入故事角色，領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、歷史人物、書法原理、學(xué)書方法等。比如王羲之勤奮學(xué)書，最后他寫的《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書”。從“張芝臨池，池水盡染”“智永練字三十年不下樓”等勤勉的故事激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)。

歷史上的書法故事雖多，但不可盲目選擇，要適應(yīng)課題。比如：我在講授臨摹這一課，我會(huì)選擇“米芾買紙練字”“歐陽(yáng)詢觀碑”等有針對(duì)性的故事，讓學(xué)生理解懂得臨摹讀帖的重要性。在介紹書法史上的書法家這一課時(shí)，可以利用書法家的多個(gè)小故事將其串聯(lián)起來(lái)，如王羲之愛(ài)鵝的專題，將王羲之的生平、愛(ài)鵝時(shí)發(fā)生的趣事和因?yàn)閻?ài)鵝引發(fā)的書法名作聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生了解王羲之的性格特征、愛(ài)好和藝術(shù)功績(jī)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王羲之堅(jiān)持不懈，對(duì)書法愛(ài)不釋手的精神。

為達(dá)到書法課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇書法故事也是一件慎重的事情。預(yù)設(shè)什么樣的目標(biāo)，就選擇什么樣的故事。比如在學(xué)習(xí)“戈鉤”時(shí)，我用唐太宗學(xué)“戈鉤”的故事引入。我還引用“朱元璋學(xué)書”的故事讓學(xué)生懂得欲速則不達(dá)。在講授左右結(jié)構(gòu)的時(shí)候，穿插“公主與擔(dān)夫爭(zhēng)道”的故事做比喻，讓學(xué)生明白左右結(jié)構(gòu)要互相穿插和謙讓，再將教學(xué)目標(biāo)遷移到德育方面，教育學(xué)生相互謙讓的道理。

因此，以書法故事穿插進(jìn)課堂的形式能將學(xué)生情景式地帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在故事中受到啟迪，明白事理，學(xué)會(huì)做人的道理。

三、道趣味語(yǔ)言愉悅課堂養(yǎng)成規(guī)范

“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币靡幌卤R梭的這句話。這句話說(shuō)明了讓學(xué)生喜歡自己的課是作為一名教育者值得考慮的問(wèn)題。首先方法有很多，其中一項(xiàng)就是要運(yùn)用幽默風(fēng)趣富有趣味的言語(yǔ)渲染課堂。這是一項(xiàng)行之有效的方式。除了前面所述富有趣味的順口溜外，還可以借助生動(dòng)有趣的比喻、幽默教學(xué)語(yǔ)言素材等豐富課堂的教學(xué)語(yǔ)言，愉悅課堂，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

書法原理常常抽象難以解釋，加上小學(xué)生認(rèn)知能力不夠全面，如果硬生生地灌輸專業(yè)的書法理論，往往會(huì)造成學(xué)生一知半解甚至完全不理解的情況，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這時(shí)我們需要用生活比喻闡釋抽象的書法理論。比如在初學(xué)隸書時(shí)會(huì)涉及逆峰起筆，我會(huì)用打拳先收拳、擋秋千先抑后揚(yáng)、挖地先舉高鋤頭來(lái)比喻才顯得更有力量感。用筆的疾馳，我會(huì)用騎自行車的剎車來(lái)比喻，要有剎有放，才能控制得更好，剎而不放要摔跤，放而不剎要跑偏。講授轉(zhuǎn)筆的要領(lǐng)時(shí)用上開(kāi)車急轉(zhuǎn)彎要慢的比喻，像這樣向?qū)W生解釋便十分明朗易于理解了。通過(guò)生活的比喻來(lái)解釋書法筆法抽象原理，學(xué)生也覺(jué)得有趣易懂了。

結(jié)字的講法原理亦如此，比如寫“下”字，“下”字的主筆是橫畫，所以橫畫要寫得長(zhǎng)些，攔腰橫要貫穿左右，這一橫就好像雜技演員走鋼絲時(shí)候所用的一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子。此刻一個(gè)深刻的形象便烙印在學(xué)生的印象中，書寫“下”字時(shí)便潛意識(shí)地將下拉寬，從而美觀端正。還比如，在講解左右結(jié)構(gòu)時(shí)候，用同學(xué)間相互謙讓的例子，讓學(xué)生體會(huì)左右結(jié)構(gòu)的字互相穿插而不碰撞的重要性。如“政”左邊的“正”字上橫收短，下橫改提，右長(zhǎng)撇伸展到提下，形成一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，不宜左右扯開(kāi)。

章法布局也同樣。以廣播操排隊(duì)橫豎對(duì)齊的例子來(lái)解釋正書章法的“橫有行，縱有列”最好不過(guò)了。收放縱展的章法則像城市建設(shè)，既有鱗次櫛比的高樓，也有矮房空地與廣場(chǎng)，有高有低，有疏有密。

除上述所述的書法故事外，我還會(huì)在課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插一些笑話，這也有利于調(diào)節(jié)課堂的氣氛。好的笑話是課堂的幽默語(yǔ)言。如有一次上課我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)思想和注意力不集中，我于是調(diào)侃了一番，頓時(shí)教室里歡笑雀躍，課堂松散的氣氛被掃除得一干二凈了，縮短了教師與學(xué)生的距離，課堂的教學(xué)效果瞬間就有好轉(zhuǎn)了。

抓住課堂中出現(xiàn)的意外情況順勢(shì)引導(dǎo)。課堂并不可能一直按照教師所設(shè)計(jì)的進(jìn)度而開(kāi)展，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況發(fā)生，特別是對(duì)于我們這些工作經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的教師而言，處理不好這些情況會(huì)變得一發(fā)不可收拾。這不是危言聳聽(tīng)，可能會(huì)出現(xiàn)打亂課堂秩序、影響教學(xué)等等情況。然而如果教師能采取一些應(yīng)對(duì)的措施，化消極為積極，會(huì)得到意想不到的效果呢。比如有一次我在教捺畫的變化時(shí)，提問(wèn)學(xué)生捺畫有幾種？當(dāng)學(xué)生回答了長(zhǎng)捺、短捺、斜捺、平捺時(shí)，還有反捺學(xué)生沒(méi)有講到，于是課堂便陷入了沉思。突然有學(xué)生插嘴說(shuō)道，“還有西雙版納。”全班哄堂大笑，我也為之一振。我的臉色一沉，陷入了沉默后，我笑瞇瞇地說(shuō)：“是啊，還有西雙版納，你們?cè)趺床恢溃俊闭n堂馬上進(jìn)入了一種愉悅的氛圍之中，取得了意外的效果。

挖掘文字內(nèi)涵，用擬人式的文字對(duì)話快樂(lè)書法、快樂(lè)課堂。中國(guó)的文字是富有生命力的，看似呆板的文字，只要你愿意去挖掘發(fā)現(xiàn)，抓住字形的特點(diǎn)，用上“添油加醋、移花接木、自圓其說(shuō)”的手段，中國(guó)文字便能活躍于課堂上，成為眾人矚目的主角，真是妙趣橫生！例如，口對(duì)呂說(shuō)：“都計(jì)劃生育了，你咋還生兩個(gè)？”呂反駁說(shuō)：“才不是呢！我倆是雙胞胎。”品說(shuō)：“別騙人了，雙胞胎咋一個(gè)大一個(gè)小呢？看，啊啦這三胞胎，都一般大?！睂W(xué)生從中便知曉這三字的區(qū)別了。用這些充滿童趣的語(yǔ)言加以講解，學(xué)生很快就掌握字與字之間的區(qū)別要領(lǐng)了。

在書法課時(shí)教師利用或創(chuàng)造一些幽默趣味的教學(xué)語(yǔ)言，可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更喜歡你，提高教學(xué)有效性的同時(shí)，也有利于提高技巧規(guī)范。

漢字的書寫是規(guī)范的，但對(duì)于規(guī)范書法的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，也不是靠嘴皮上說(shuō)說(shuō)就能達(dá)成的。在實(shí)際教學(xué)中，要深刻理解體會(huì)用順口溜、故事、趣味語(yǔ)言等有趣味性的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生能接受得更簡(jiǎn)單、更生動(dòng)、更有趣，從而對(duì)書寫規(guī)范的養(yǎng)成起到了事半功倍的作用。