捧一顆心，帶一屆屆學(xué)生，三尺講臺(tái)獻(xiàn)青春

一、傾心育人，做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

我熱愛(ài)教育工作，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，自1989年參加工作后，堅(jiān)守在教師這個(gè)神圣而光榮的崗位上教書(shū)育人。我知道教書(shū)育人的核心是育人，所以為了使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，我時(shí)刻注意自己的一言一行，嚴(yán)于律己，以身作則，用自己的模范行動(dòng)影響和感染學(xué)生。連續(xù)多年擔(dān)任班主任工作，所帶班級(jí)班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，各項(xiàng)成績(jī)突出，我本人多次被評(píng)為校、縣、市優(yōu)秀班主任或先進(jìn)工作者。1999年被阜寧縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀班主任”；2003年被共青團(tuán)鹽城市委員會(huì)、鹽城市教育局聯(lián)合表彰為“優(yōu)秀班主任”；2011年被鹽城市教育局表彰為愛(ài)心助學(xué)助教“彩云媽媽”；2014年獲“鹽城最美教師”提名獎(jiǎng)。“用教師之愛(ài)，傳授學(xué)生知識(shí)；用母親之愛(ài)，教會(huì)學(xué)生做人；凌厲而又不缺乏溫情，平凡普通的教學(xué)生涯，蘊(yùn)藏著人生的智慧；帶過(guò)1613個(gè)學(xué)生，最大的收獲就是學(xué)生們的一句口頭禪：‘老李，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你！”這是2015年度當(dāng)選“最美鹽城教師”給我的頒獎(jiǎng)詞。之前時(shí)任鹽城市初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)肖晗如此推薦：在平凡、平淡的25年教學(xué)生涯中，她始終像愛(ài)自己一樣，關(guān)愛(ài)著每一個(gè)學(xué)生，這種愛(ài)的自然流露，必將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，因而收獲了“老李，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你”的美譽(yù)。

從2009年9月至2012年6月，我連續(xù)擔(dān)任初一（15）、初二（15）、初三（15）的班主任，班上有26位住校的孩子，年級(jí)里總共有108個(gè)住校生，我陪著他們度過(guò)了每一個(gè)周末，孩子們住校安心，家長(zhǎng)放心?！昂⒆樱爰伊?，告訴老師；到家了，也告訴老師。”班上孩子的生日，只要我知道的，一定送上個(gè)祝福的蛋糕；而15班的那些孩子在他們離開(kāi)初中部升入高中后，他們也記得他們心愛(ài)的老李的生日，2012年12月他們相約相聚為我慶生。班長(zhǎng)姜明棟的日志“致尊敬的老李”在我們初級(jí)中學(xué)“班主任德育工作沙龍”上的配樂(lè)詩(shī)朗誦曾讓很多人動(dòng)容。“我們一直明白有你的從始至終、如影隨形相伴的我們是多么幸運(yùn)！一襲黑衣，體現(xiàn)出你嚴(yán)肅莊重；可愛(ài)的發(fā)型，流露出你不拘小節(jié)。你用你無(wú)與倫比的師德，教給我們做人的道理；你用你母親一樣的大愛(ài)，帶給我們班級(jí)溫暖。三年時(shí)光，似長(zhǎng)，卻因有你而短暫，初一、初二、初三，時(shí)光在你時(shí)刻陪伴下變得豐富多彩。你說(shuō)，你永遠(yuǎn)記得我們！我們說(shuō)，我們也永遠(yuǎn)記得你在我們過(guò)生日時(shí)送上蛋糕，你允許我們開(kāi)party，你和我們一起唱歌，你與我們分別前的淚水。老李，相欠了這么多，你不用擔(dān)心我們的離開(kāi)。三年時(shí)光不是一篇日志可以概括，七十學(xué)生不是一句謝謝可以感恩。我突然覺(jué)得鼻子有點(diǎn)酸，離別還有二十八天了。老李，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你！”

2012年9月起，我開(kāi)始擔(dān)任初二（13）班的班主任，那是鹽城市推行教育資源均衡下招生的班級(jí)，五十幾個(gè)孩子在我的帶領(lǐng)下，積極向上，陽(yáng)光向善。2013年5月31日孩子們自編、自導(dǎo)，在教室里上演了Charity show，他們?yōu)榇壬蒲莩?，他們?yōu)榇壬凭杩?，他們也為第二天的“六一”兒童?jié)而慶祝！一周以后，在我的個(gè)人空間上我如此“說(shuō)說(shuō)”：“十三個(gè)女娃娃代表著我們的班號(hào)，兩位帥哥——班長(zhǎng)、物理科代表象征著十三班的男生一樣愛(ài)心滿滿。六月六日上午八點(diǎn)半我們出發(fā)去永輝超市，買(mǎi)了生活日用品，帶著造型各異的玩具，拎上有著劉安琪愛(ài)心的食品袋，我們?nèi)}城市兒童福利院看望了那些小孩。因?yàn)閻?ài)，讓我的這些孩子更可愛(ài)，更快樂(lè)！”隨后在鹽城市兒童福利院的官網(wǎng)上也發(fā)現(xiàn)了我們班的捐款。

此后，一個(gè)學(xué)生在她的日志里說(shuō)：“我們的老師，老李的外表，小李的心，在我們眼里她外表美，心靈更美，老師很公平，對(duì)待每個(gè)學(xué)生都一樣關(guān)愛(ài)；她帶給我們愛(ài)，我們又將愛(ài)奉獻(xiàn)出去?！?/p>

“教師的美，在心、在課、在言、在行、在文，具有堅(jiān)定性、持續(xù)性、永恒性。最美教師應(yīng)該美在善良、美在課堂、美在德行、美在垂范、美在勤奮、美在境界、美在敬業(yè)、美在慎獨(dú)，等等?！蔽易龅眠€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是我愿意以此為目標(biāo)，為追求，不懈努力，永不言棄。

二、與時(shí)俱進(jìn)，做一名善于研究的教師

從教以來(lái)我把全部精力都放在工作上，一直在教育園地中默默地耕耘，以滿腔的熱情、高度的責(zé)任感投入教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中積極推行和實(shí)施新課程教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)探究、收集信息和合作學(xué)習(xí)能力，在注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在多年的教學(xué)工作中，我能充分考慮學(xué)生不同層次的現(xiàn)狀和需要，因材施教，循循善誘，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，但我能想方設(shè)法夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極I生和主動(dòng)性，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，在中考中取得好成績(jī)。教學(xué)上我勇于創(chuàng)新，大膽探索教法，課堂駕馭能力好，深受學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎，得到同行的一致好評(píng)。多次在縣、市范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，為鹽城師范學(xué)院學(xué)生上過(guò)示范課，為湖北省來(lái)訪教師上過(guò)觀摩課，2006年、2011年、2015年和2018年去響水縣、濱?？h、射陽(yáng)縣送過(guò)教，2008年至2010年被鹽城師范學(xué)院聘請(qǐng)為江蘇省義務(wù)教育階段英語(yǔ)培訓(xùn)兼職教師，2012年為江蘇省教研室錄制了“名師課堂”，2013年鹽城市市直中層干部課堂教學(xué)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，2015年5月鹽城市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，同年9月江蘇省初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，2017年參加江蘇省中小學(xué)教研室“教學(xué)新時(shí)空”專(zhuān)題研討活動(dòng)。

成績(jī)的取得得益于我對(duì)教科研工作的熱愛(ài)與追求。

新課標(biāo)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。所以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和終身發(fā)展有著非常重要的意義。而教師養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，突破思維定式的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無(wú)我有、人有我先的意識(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性工作，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。多年來(lái)課題研究助力著我的教學(xué)，讓我教學(xué)相長(zhǎng)。運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用教學(xué)模式、教學(xué)手段，打造互動(dòng)生成的學(xué)本課堂。

2011年6月到2014年8月我申報(bào)并完成了鹽城市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)行為有效性的研究與實(shí)踐”；2014年6月到2016年12月我申報(bào)并完成了鹽城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的課例研究”；2015年9月我申報(bào)了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“將提問(wèn)進(jìn)行到底的中學(xué)英語(yǔ)課堂之課例研究”，2018年6月該課題完成了結(jié)題工作。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)能夠積極引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、大膽主動(dòng)提問(wèn)的氛圍與情境，積極開(kāi)展師生、生生、生本間多向提問(wèn)的活動(dòng)，將提問(wèn)進(jìn)行到底，使英語(yǔ)課堂成為信息交流、思維碰撞、情感互動(dòng)的平臺(tái)。這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。

我一直努力讓我的課堂提問(wèn)精彩、有效，努力使KWL教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的一種范式，閱讀課、寫(xiě)作課、綜合技能課、語(yǔ)法課上我都在實(shí)踐。

KWL中的K代表關(guān)于某物/某人你知道些什么，這一部分涉及學(xué)生關(guān)于某個(gè)主題的背景知識(shí)，旨在考查學(xué)生原有的知識(shí)量。W代表關(guān)于某物/某人你想知道些什么，在這一部分，學(xué)生開(kāi)始思考與主題相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)督和幫助他們進(jìn)行閱讀、理解和學(xué)習(xí)。而L代表關(guān)于某物，某人你學(xué)到了什么，在這一部分里，學(xué)生要列舉出他們從本課里都學(xué)到了些什么。

KWL表格幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，建立背景知識(shí)，并能幫助其整理、組織和記憶信息。它為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建了一個(gè)架子，提出了問(wèn)題，由學(xué)生研究、探索并予以解決。這樣一來(lái)，學(xué)生就養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而且在今后的學(xué)習(xí)中還可以獨(dú)立運(yùn)用KWL表格來(lái)組織學(xué)習(xí)新的知識(shí)（帕特·唐，2012）。

我在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Growing up”Reading Never give up閱讀第二課時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)了下面的魚(yú)骨圖：

對(duì)著黑板上的魚(yú)骨圖，連問(wèn)了三個(gè)一般疑問(wèn)句，從第一課時(shí)的習(xí)得中迅速得到了學(xué)生三個(gè)否定回答。Did Spud give up in junior high/senior high/junior college？No He never gave up.（教者在魚(yú)頭上貼字Never give up）隨后啟發(fā)學(xué)生，Would you please use only one sentence to give the main idea of the article？有學(xué)生回答，Spud never gave up before he joined the NBA.教師評(píng)價(jià)，Wonderful，thats it.教師又問(wèn)Why could he succeed？學(xué)生的答案整合為Because he worked hard and never gave up教師在魚(yú)骨圖的下面留下板書(shū)：Work hard+never give up=succeed。學(xué)生在KWL圖表的引領(lǐng)下，饒有興趣習(xí)得了更多的東西。

設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)連環(huán)提問(wèn)，有助于引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生與書(shū)本對(duì)話，與作者對(duì)話，在閱讀中思索，在閱讀中交流、表達(dá)，也是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。

譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Reading Poems about pets，文中有兩首小詩(shī)My dog and My goldfish，寫(xiě)出了小狗的聰明、可愛(ài)和金魚(yú)的安靜之美。除此之外，鑒賞韻律之美也讓學(xué)生有了不小的收獲。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品味詩(shī)歌中的韻律與語(yǔ)境，賞析語(yǔ)言并進(jìn)行仿作或創(chuàng)作，其中一個(gè)環(huán)節(jié)如下：

T：Boys and girls.guess how I came here today.

S1：By BRT？

S2：By car？

T：Yes，by car Because your school is far away from my school and also I drove fast today.Now can you help me choose the proper words and finish the poem？ You can work by yourself or with your partner.

絕大多數(shù)的同學(xué)很快完成了任務(wù)，集體校對(duì)答案之后學(xué)生自信滿滿。在學(xué)生掌握詩(shī)歌的韻律之后，我鼓勵(lì)學(xué)生小組合作創(chuàng)作詩(shī)歌。

根據(jù)韻律，找出音素，絕大多數(shù)學(xué)生不難完成一、三兩行，而最后兩空有些困難，只有極少數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成，學(xué)生們很快進(jìn)入小組合作狀態(tài)，之后也有半數(shù)的學(xué)生順利完成任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)識(shí)韻律到使用韻律，KWL成為一種范式，教師為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。

譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Sunshine for All”Task Giving a Helping Hand，這是一節(jié)典型的寫(xiě)作課。課中開(kāi)頭通過(guò)一系列的鋪墊后，提出What can we do for them？直接導(dǎo)出寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁更多的幫助與愛(ài)心。緊接著，教者直接提問(wèn)：How to write the letter？引導(dǎo)學(xué)生得出when，how，why等。在讀完范文后，提問(wèn)Who needs our help？What happened to him？Why does he need our help？How can we help him？并通過(guò)小組活動(dòng)和調(diào)查問(wèn)卷，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。接下來(lái)學(xué)生把已知的“K”與想知的“W”結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)進(jìn)倡議書(shū)里，形成本節(jié)課所學(xué)所得的“L”。

八年級(jí)下冊(cè)Unit8 A green world Integrated skills（How to protect the environment）：在借班上課的公開(kāi)教學(xué)中，開(kāi)頭通過(guò)觀看錄像，引出環(huán)境保護(hù)日，并拋出問(wèn)題“為什么要設(shè)立這個(gè)節(jié)日？”這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，從而引出本節(jié)課的話題。在導(dǎo)入中，從介紹教者學(xué)校環(huán)境入手，播放短片，短片中呈現(xiàn)教者自己的學(xué)生日常生活中是怎樣保護(hù)環(huán)境的。在看完短片以后教者提問(wèn)：“What do my students do for the environment？”學(xué)生自然說(shuō)出一些和日常環(huán)保有關(guān)的短語(yǔ)。在總結(jié)了一些日常環(huán)保措施之后，緊接著教者當(dāng)場(chǎng)在學(xué)生中做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，談?wù)撟约喝粘Ｊ窃鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境的，為學(xué)生談?wù)撟约喝绾伪Ｗo(hù)環(huán)境做了鋪墊，符合由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，為新課的教學(xué)創(chuàng)造了條件。在課的結(jié)尾，學(xué)生暢談環(huán)保的措施與做法，學(xué)有所獲。

語(yǔ)法課“條件狀語(yǔ)從句”教學(xué)片段如下：

T：Is it important to get on well with other people？

S：Yes

T：What will you do if someone misunderstands or hurts you？

S1：I think I will be not happy or even cry

S2：Ill get angry but I will say nothing

S3：Dont be angry，talk to him and then try to solve the problem

S4：Let it be Everything will be OK

T：You have different ways to deal with your problems But which one do you think is the best？Why？

S5：l agree with S4.I think we should learn to forgive other people

S6：I agree with S3.I think people should understand each other

T：I am very glad that you can share your ideas in class Different students have different ways to solve problems Well done！Do you have any questions？

S7：What will you do if someone misunderstands you，Ms Li？

這是一個(gè)充滿發(fā)散性思維的課堂，結(jié)合If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的句型，教師巧妙地通過(guò)三個(gè)開(kāi)放式提問(wèn)（即教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的），給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，閃爍著創(chuàng)新的火花。遇到個(gè)別偏激的看法，并不直接加以駁斥，而是讓其他同學(xué)就此進(jìn)行分析得出結(jié)論，同時(shí)更鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師和同學(xué)提問(wèn)，讓他們?cè)谟懻撝腥ンw會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟，表達(dá)自己的已知與困惑。

研究與實(shí)踐表明，通過(guò)合理有效的提問(wèn)，利用中學(xué)生具有好奇、質(zhì)疑求知欲望這一心理特點(diǎn)，以疑激欲，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生萌發(fā)積極、主動(dòng)、探索新知的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在課堂導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的串聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，使學(xué)生思維處于高度警戒狀態(tài)，從而鍛煉了學(xué)生思維判斷能力。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的提問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，從而使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。聽(tīng)力教學(xué)前的提問(wèn)可以為學(xué)生排除聽(tīng)力中的障礙，老師通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)梳理一些信息點(diǎn)，從而化解難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感。閱讀課中的提問(wèn)，有助于引發(fā)學(xué)生們的討論和思考?？傊?，課堂有效提問(wèn)，能激起學(xué)生的思維之花，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

同時(shí)，以問(wèn)題為主線的課堂能打造出預(yù)設(shè)與生成和諧的學(xué)本課堂。

教師在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)、在過(guò)渡處提問(wèn)、在重難點(diǎn)處提問(wèn)、在課堂結(jié)尾處提問(wèn)，將提問(wèn)進(jìn)行到底，這些問(wèn)題引領(lǐng)課堂走向縱深。而精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)發(fā)生在課堂上，貫穿于課堂中，準(zhǔn)備于上課前，這是預(yù)設(shè)。所謂預(yù)設(shè)，就是教師對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等實(shí)際情況，以及對(duì)以往相關(guān)教學(xué)行為結(jié)果深刻反思基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)想。生成，是指課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活與教師教學(xué)的機(jī)智。有預(yù)設(shè)就有生成，合理的靜態(tài)預(yù)設(shè)會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的生成，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，會(huì)給課堂預(yù)留動(dòng)態(tài)生成的空間。課堂上通過(guò)啟動(dòng)問(wèn)題、設(shè)問(wèn)激趣、誘導(dǎo)思考、醞釀和催化生成，運(yùn)用提問(wèn)手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，才能打造生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)和諧。

“我知道，自己不是最優(yōu)秀的學(xué)生，但我會(huì)永遠(yuǎn)把您當(dāng)作我所遇到的最出色的老師，我會(huì)永遠(yuǎn)以曾經(jīng)是李蘊(yùn)智老師的學(xué)生而自豪。”這是2007年元旦一個(gè)學(xué)生寫(xiě)在賀卡上的。我想說(shuō)的是，我絕對(duì)不是那個(gè)最出色的老師，但我會(huì)一直牢記初心——德高為師，身正為范，在三尺講臺(tái)上書(shū)寫(xiě)好“師范”兩個(gè)字。

【作者簡(jiǎn)介】

李蘊(yùn)智，1969年7月出生，江蘇阜寧人，中共黨員，1989年鹽城教育學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，2000年江蘇教育學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)，2012年獲揚(yáng)州大學(xué)英語(yǔ)教育碩士。1989年9月至1991年6月就職于建湖縣上岡中學(xué)，任教高中英語(yǔ)；1991年9月至2001年6月在江蘇省阜寧中學(xué)任教高中、初中英語(yǔ)；2001年9月至2012年6月應(yīng)聘至鹽城市初級(jí)中學(xué)，任教初中英語(yǔ)至今，現(xiàn)擔(dān)任教務(wù)處副主任。2007年被鹽城市教育局授予“鹽城市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能手”，2008年被江蘇省教育學(xué)會(huì)評(píng)為“江蘇省中考優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，2009年成為“鹽城市初中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人”，2015年9月在江蘇省初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，同年被評(píng)為“最美鹽城教師”，2017年獲全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)，2018年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。從教以來(lái)使用過(guò)人教版的高中、初中英語(yǔ)教材和江蘇牛津版Fun with English和修訂后的英語(yǔ)教材。