PBL教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐研究

顏閣

摘要：PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)是貫徹落實(shí)新課程改革理念的集中體現(xiàn)。本文首先簡(jiǎn)要介紹了PBL教學(xué)模式的基本概念，隨后從擬定小組、確定項(xiàng)目、協(xié)作互動(dòng)、成果展示和評(píng)估反饋多個(gè)角度，探討了PBL教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐方式。希望這些觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;大學(xué)英語;口語教學(xué)

引言：

PBL教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的更新和有優(yōu)化，將其應(yīng)用到大學(xué)英語的口語教學(xué)之中，能夠有效彌補(bǔ)以往高?？谡Z教學(xué)模式中聽說訓(xùn)練的不足，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)其英語自信心和自我效能感，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)和人力資本的提升。

1、PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的中心，問題為基礎(chǔ)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題空間、獲取問題解決路徑的方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握能力。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，PBL教學(xué)模摒棄了僵化單一的“灌輸式”教學(xué)方法，凸出了學(xué)生在課堂中的主體性地位以及教師的主導(dǎo)性地位，其教學(xué)活動(dòng)從課堂之上延伸到了學(xué)生的實(shí)際生活之中，能夠有效激活學(xué)生頭腦中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突培養(yǎng)問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)和平衡。與此同時(shí)，PBL教學(xué)模式還要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以協(xié)助者和組織者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和大膽提問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的熟練度，促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和批判思維，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的提升。

2、PBL教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐

2.1擬定小組

PBL教學(xué)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力的教學(xué)方法，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師首先依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、個(gè)性特征和組織協(xié)調(diào)能力對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行隱性分層，依照學(xué)生自愿組合，教師適當(dāng)搭配的模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生分為不同的小組。每個(gè)小組的人數(shù)控制在3～5區(qū)間之內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇小組長(zhǎng)，對(duì)小組成員的職能進(jìn)行分配。教師在開展項(xiàng)目教學(xué)的過程中，要盡量使學(xué)生獲得與不同學(xué)生合作搭配的機(jī)會(huì)，以維持學(xué)生的口語學(xué)習(xí)活動(dòng)的好奇心和新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣[1]。

2.2確定項(xiàng)目

高校英語教師在選擇口語教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要結(jié)合授課學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇具有啟發(fā)性、適宜性和趣味性的項(xiàng)目，以充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的“育人”效果，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力、溝通協(xié)作能力、問題意識(shí)以及批判性思維的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，高校英語教師可以將教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)層次：第一層次，主要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際生活等內(nèi)容，組織具有趣味性的模仿對(duì)話、自由對(duì)話、一般討論等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境，以激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，促進(jìn)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。第二層次，高校英語教師挑選具有專業(yè)性的自然科學(xué)、社會(huì)現(xiàn)象、法律倫理等內(nèi)容，可以組織豐富多彩的討論、演講、辯論、采訪等活動(dòng)，將教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)新聞聯(lián)系在一起，以彌補(bǔ)口語教材的滯后性缺陷。

2.3協(xié)作互動(dòng)

在正式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，PBL教學(xué)模式可以被分解為兩個(gè)主要階段。第一階段：高校英語教師要在課前提前通知學(xué)生課堂中所要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題，并要求其做好項(xiàng)目分工、文獻(xiàn)查找等準(zhǔn)備活動(dòng)，以保障在課堂教學(xué)的過程中，教師能夠有的放矢的解決其問題和疑惑，提高項(xiàng)目討論的深度和廣度。另外，在口語教學(xué)的流程安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行修正和調(diào)整，把握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。第二階段：在項(xiàng)目寫作和討論的過程中，教師要在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并在小組討論的過程中對(duì)其項(xiàng)目討論情況進(jìn)行巡視，提高必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以促進(jìn)口語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.4成果展示

在大學(xué)英語口語教學(xué)之中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果的展示方式應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇口語陳述或表演演出的方式。在PBL教學(xué)模式，教師要給予學(xué)生平等的展示自我的機(jī)遇和平臺(tái)，在小組匯報(bào)的過程中，一般可以采用由組長(zhǎng)進(jìn)行陳述匯報(bào)，而其他小組成員答疑的形式進(jìn)行展示[2]。在成果展示的過程匯總，要求小組成員之間必須達(dá)成一致的觀點(diǎn)，確定本組項(xiàng)目的最終解決方案，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容能夠了然于胸，胸有成竹。成果展示環(huán)節(jié)能夠給予學(xué)生口語表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)，提高語言掌握的熟練度和地道性，從而活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情[3]。

2.5評(píng)估反饋

評(píng)估反饋是PBL教學(xué)模式的重要組成部門，發(fā)揮其杠桿作用，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。該環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生之間的互評(píng)環(huán)節(jié)，第二部分是教師依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)以及各組的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并予以相應(yīng)的反饋指導(dǎo)意見。值得注意的是，在教師點(diǎn)評(píng)的過程中，教育要以大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，重視過程性評(píng)估和發(fā)展性評(píng)估，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生口語能力、協(xié)作能力和批判能力的發(fā)展，并利用具有即時(shí)性的發(fā)揮，是學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男袨檫M(jìn)行合理糾偏，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高項(xiàng)目活動(dòng)的完成度和滿意度。

結(jié)論：

綜上所述，高校英語教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式開展口語教學(xué)的過程中，要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，以促進(jìn)者、管理者和引導(dǎo)者，組織具有啟發(fā)性和探究意義的項(xiàng)目活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語言情境，通過小組協(xié)作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和探究欲，進(jìn)而培養(yǎng)高校學(xué)生的跨文化交際能力、溝通協(xié)作能力和批判性探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬納克.PBL教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36 （27）：49-50.

[2]李立，杜潔敏.大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2014，35 （05）：55-58.

[3]宋軍，程煉.MOOC平臺(tái)下的大學(xué)英語PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2015 （05）：136-140.