基于微課的任務驅動法下教學模式的探討

田瑞 李鑫

[摘 要] 高職院?！稌嫹謲徫粚嵱枴氛n程是財務類專業(yè)的核心實踐類課程。如何有效的利用教學資源，提高學生會計實踐能力，是高職院校課程改革急需關注的問題。基于構建了以任務驅動為杠桿，以微課視頻教學資源為載體，通過多環(huán)節(jié)的教學活動而完成的，每個教學環(huán)節(jié)緊密相連形成統(tǒng)一的教學整體，并以《會計分崗位實訓》課程為例進行實踐研究，詳細介紹了該教學模式在實訓課程中的應用。

[關鍵詞] 微課視頻;任務驅動;教學模式

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2018）12-0170-03

一、基于微課的任務驅動法教學模式簡介

（一）微課

微課是一種新型的結構化教學資源。它是以微小的視頻片段為載體，展現給學生的是碎片化學習內容、過程及擴展素材，比如某個教學知識點、教學重點、教學難點等，或者是教學環(huán)節(jié)（實驗、活動、任務等）。微課的特點是問題聚焦，主題突出，內容精簡。微課的時長一般是5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘。微課支持網絡在線播放，也可以將其下載到終端設備（筆記本電腦、手機等）。學生可以隨時隨地觀看微課，也可以根據自身需求有選擇性的觀看，比較靈活方便，較好地實現移動學習。

微課興起于美國，著名的代表人物是薩爾曼·可汗，他把知識錄成10分鐘左右的視頻，發(fā)給遠在海外的妹妹學習，由此，這是最早的微課的雛形。早在2010年，國內胡鐵生教授提出“微課”的概念。隨著，互聯(lián)+信息時代的到來，它在教育領域也越來越重要。[2]在2015年，韓振宇提出將“微課”應用于“財務會計”的教學中，對其具體應用策略展開了詳細論述。[3]楊麗艷提出基于翻轉課堂教學模式，將微課應用于會計綜合實訓課程，在有限的教學費用和實訓條件下，充分利用這些資源。

（二）任務驅動法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它改變了傳統(tǒng)的以教師講授知識為主教學理念，變成以學生自己解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

國內學者張偉對任務驅動法在教學實踐的應用進行詳細探討，就其在教學實踐時出現的問題分析并總結，同時，指出該教學模式應該注意哪些問題。[5]學者段淑榮提出將任務驅動法應用于《財務會計》課程中，并詳細的論述了任務驅動法的具體實施，改變了學生只聽的被動教學模式，這種創(chuàng)新的教學方法，提高了職業(yè)院校的教學質量。

二、《會計分崗位實訓》課程在教學中存在的問題

（一）內容較多，課時較少

《會計分崗位實訓》是一門涉及會計崗位知識的實踐性課程，其最終目的是側重“崗位能力訓練”，直接對接企業(yè)實際會計崗位。本課程具有承上啟下的重要作用，掌握《基礎會計》的基本理論方可學習本實訓課程，并且學好分崗位實訓為后續(xù)手工財務會計綜合實訓打下堅實的基礎，實現財務會計手工與計算機操作的相結合。實訓課程一般課時較少，共24個課時，課程安排比較集中，在兩周內完成。實訓課以操作為主，學生需要將每個崗位的內容都要練習到，所以，內容多、課時少的實際問題比較突出。

（二）教師講授居多，實操效果欠佳

基于課時有限，在課堂上，教師大部分時間是以傳統(tǒng)的講授為主，留給學生自己實操的時間有限。即使學生已經學過相關理論知識，但對知識的記憶是不牢靠的，尤其在實訓課上，理論與實際操作還存在一定差異，需要教師耐心講解理論知識點和實操知識點，學生需要大量時間進行實操練習，才能掌握操作技巧。但是，受課時限制，教師會占用大部分時間講解，進而導致學生練習機會減少，所以，會使實訓課程沒有達到預期的效果。

（三）學生掌握程度不同，存在差異性

每個學生都是不同的個體，對知識的學習能力、理解能力有所不同，以及理論指導實際的能力也存在差異，在實訓課上如何使差異最小化成為關鍵。教師在進行理論知識點講解時，每個同學對知識點的掌握程度是不一樣的。有的同學基本功扎實、學習能力和理解能力較強，能夠跟上教師的授課進度，相對輕松接受和掌握新知識。有的同學基礎薄弱，這些同學如果缺乏自主學習意識，又礙于面子不肯多問，久而久之，跟不上教師進度，逐漸對學習產生抵觸情緒，形成一個不良循環(huán)，基礎沒打好，會影響下一門課程的學習。教師在教學過程中，要兼顧到大多數同學的實際情況，對于少部分學生存在的差異性問題需要得到及時的解決。

三、基于微課的任務驅動法的教學優(yōu)勢

（一）激發(fā)學習興趣，提高學習效率

微課的特點是時長短、內容精、形式多樣、移動碎片化的學習。教師栩栩如生的講授、生動形象的動畫和情景劇有利于調動學生的積極性和自主學習動力。課上或是課下，學生可以根據自身的興趣愛好、學習進度對某一個知識點進行反復播放觀看，并隨時進行記錄，極大地增加了學習興趣，并提高了學習效率。充分滿足學生個性化、碎片化的學習需求。

（二）以任務驅動為杠桿，將微課融入課堂教學

課前，教師將要講授的知識以教學任務的形式布置給學生，同時，將制作好的微課、PPT、練習題等上傳至課程平臺，供學生們課前預習和觀看。分崗位實訓以小組為單位的，組內學生可以相互討論，通過課程平臺上的練習能夠檢驗自學效果。在課堂教學教學過程中，教師不需要花大量時間進行理論知識講解，學生圍繞老師布置的內容，利用各種學習資源進行探究，協(xié)作互助，完成既定目標。將學生的學習效果進行考核，組內自評和小組互評，調動學生的積極性和主動性，對完成好的作品進行展示上傳課程平臺，在網絡課程平臺有答疑模塊，可以自由討論，強化師生互動和生生互動。課下，教師通過課程平臺布置作業(yè)和練習，鞏固所學知識，相應的都會有微課視頻和PPT配套學習資源供學生隨時使用。

四、基于微課的任務驅動法在《會計分崗位實訓》課程中的應用

（一）教師準備

1.教學目標、學生特色、教學內容。一是教學目標分析，基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，需完成知識目標、能力目標和素質目標。知識目標要熟練掌握會計的相關理論知識;能力目標要用理論指導實踐，提高實務技能;素質目標要培養(yǎng)學生的崗位意識，團結協(xié)作能力。二是學生特色分析，處于大二的會計專業(yè)學生，已經具備相關的會計理論知識。會計分崗位實訓是非常重要的專業(yè)核心實踐類課程，學生會對該課程具有一定的興趣，以及他們思維活躍，善于運用網絡資源，能夠熟練地在計算機上操作。但是他們缺乏一定的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。三是教學內容分析，會計分崗位實訓課程將一個班級分成若干小組，每個實訓小組4名學生，在團隊項目中分別扮演出納、成本會計、總賬會計和會計主管的角色，模擬企業(yè)一個月經濟業(yè)務后，然后進行一次組內角色的輪換。每個小組作為一個團隊，協(xié)作而學習，共同完成一個大的綜合項目。

2.微課制作?；诮虒W目標、學生特色以及教學內容分析的基礎上，教師需要制作相關微課。在錄制時，可以使用PPT課件，知識點要清晰明了，語言要精準，盡量避免不必要的重復;聲音要悅耳動聽，神態(tài)要親切自然，衣著要光鮮明亮，要跟學生有眼神的交流等等。錄制完畢，需要進行后期制作，加入合適的片頭、片尾和字幕，最后形成講解每個知識點的微課作品。

3.任務發(fā)布。在上課前，教師將相關的微課及討論題等學習資源上傳到課程平臺，通過QQ群，微信對學生下發(fā)學習任務書，發(fā)布課前預習通知。

（二）學生準備

學生接到預習通知后，在課程平臺中通過觀看微課、PPT等進行自主預習，并在課程平臺上對課前下發(fā)的討論題充分進行討論分析;自行完成相關作業(yè)，并將作業(yè)上傳到課程平臺，對疑難問題進行討論分析。

（三）課堂實施

課堂實施環(huán)節(jié)分為任務導入、小組實施、自評互評及歸納總結四個步驟。首先，向學生介紹本任務的學習目標，演示任務操作流程，并布置本節(jié)課任務。其次是小組實施階段，將全班學生劃分為每4人一組，學生以小組為單位進行實際操作實訓，完成教師布置的任務。在學習過程中，教師隨時檢測學生實際操作的正確性，根據實際情況，進行講解、指導。學生對某個操作點有疑問，可以隨時觀看微課內容，或者向教師提問。學生的問題能夠得到及時的解決，操作錯誤的地方得到及時糾正，不但能夠完成任務，極大地提高了學習效率。再次是自評與互評階段，各小組成員之間進行小組自評及組間互評。并針對在實際操作過程中出現的問題，進行討論分析。小組成員之間的討論也提高團隊協(xié)作能力。最后是歸納總結階段。由教師針對各個小組在實際操作過程中出現的問題，進行系統(tǒng)的總結，讓學生以后避免再出現此類問題。

（四）課后提升

課后，學生將優(yōu)秀作品上傳至課程平臺，可以進行分享學習。教師通過課程平臺能夠了解學生的實際操作情況以及實訓任務的完成情況，針對個別問題進行具體的分析，對完成好的、快的同學給予加分，對完成慢的同學給予進一步的指導和必要的鼓勵，并隨時調整自身教學方式，培養(yǎng)學生的自信心，調動他們的積極性。教師布置課后作業(yè)，學生需要進入會計技能競賽平臺中完成下一個學習的任務。

五、結束語

教師需要花心思上好會計分崗位實訓這門課程，讓學生真真正正掌握會計技能?；谖⒄n的任務驅動教學模式，以微課視頻作為重要教學資源，在課前、課堂、課后等教學過程中，給學生布置教學任務，學生通過親身探究來完成既定任務，每個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，形成統(tǒng)一的整體，這種教學模式能夠提高學生對會計崗位的認識和實操技能。

[參考文獻]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]韓振宇.“微課”在“財務會計”教學中的應用策略探究[J].蘭州教育學院學報，2015（5）：73-74.

[3]楊麗艷.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐與探索——以財務會計綜合實訓課程為例[J].產業(yè)與科技論壇，2017，16（14）：149-150.

[4]張偉.論任務驅動法在教學實踐中的應用[J].西安社會科學：哲學社會科學版，2008（2）：87-90.

[5]段淑榮.任務驅動法在《財務會計》課程中的應用[J].信息化建設，2016（3）.