基于POA理論體系的英語專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

韓云霞

（山東青年政治學(xué)院外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103）

引言

POA理論體系原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，是由北京外國語大學(xué)的文秋芳教授在2007年率先提出的，隨后經(jīng)過反復(fù)的推敲、分析、調(diào)整及完善，終于在2015年將原有名稱重新正式命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法，也就是所謂的POA理論體系。其中對語言的輸入、作用輸出的內(nèi)涵做出了詳細(xì)的界定，并明確的指出了兩者之間的關(guān)系，其中輸出是學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)，而輸入則是產(chǎn)出任務(wù)的重要推動方式。POA理論體系不僅高度重視語言輸入與輸出的整個過程及最終的結(jié)果，同時也充分結(jié)合了學(xué)習(xí)中心論、學(xué)習(xí)與應(yīng)用一體論以及全人教育論。將這一理論科學(xué)有效的滲透到英語專業(yè)教學(xué)中，能夠有助于推動其實踐教學(xué)的改革與發(fā)展，為其教學(xué)提供嶄新的思路與模式，對英語專業(yè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高有著積極作用。

一、當(dāng)前英語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式單調(diào)

我國英語教育始終是以被動接受專業(yè)能力訓(xùn)練為主，以考試成績?yōu)槟繕?biāo)，課堂以教師為主導(dǎo)，以說教式教育為主。學(xué)生長期被迫接受這樣的教學(xué)模式，缺少獨立思考的時間、更缺乏師生間的有效互動。讓學(xué)生對教師的依賴感更強，習(xí)慣了在教師的引導(dǎo)與強制性的規(guī)定下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于英語專業(yè)來說，重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及綜合應(yīng)用能力，但目前大多數(shù)教師出現(xiàn)了重理論、輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生實際應(yīng)用能力不足，口語表達(dá)出現(xiàn)障礙，不僅對英語閱讀及寫作造成了一定的影響，同時也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2、教學(xué)內(nèi)容枯燥

POA理論體系強調(diào)的是英語專業(yè)要構(gòu)建有利于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯產(chǎn)出性能力的課程系統(tǒng)，但當(dāng)前英語專業(yè)在實際教學(xué)中存在許多不足，并未將實踐教學(xué)提升到應(yīng)有的位置，依舊以語言輸入為教學(xué)的主要方向，過于重視精細(xì)閱讀與聽力訓(xùn)練。此外，英語專業(yè)教材在整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計上、主題選擇上沒有過于鮮明的層次感，也沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來編排，缺乏實用性，許多內(nèi)容過于陳舊，無法吸引學(xué)生注意力。創(chuàng)新性上的不足，導(dǎo)致學(xué)生潛能無法被有效的激發(fā)出來，更無法進(jìn)一步充實學(xué)生的知識體系，這對他們將來的職業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生不良影響。

3、教學(xué)評價落后

某些英語專業(yè)教學(xué)評價方面，教師習(xí)慣將專業(yè)教材作為基礎(chǔ)，機(jī)械化的按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)模式一成不變，課堂氛圍異常沉悶，無法針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行精心設(shè)計教學(xué)方案，制定出切實可行的教學(xué)計劃，這是造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣的主要影響因素。此外，受到應(yīng)試教育體系及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在日常教學(xué)中，不能及時有效的幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題，實施個性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)中遇到到瓶頸時無法突破。教師在進(jìn)行評價時，主要參照依據(jù)是學(xué)生的考試成績，忽視了他們的學(xué)習(xí)過程，這種片面化的評價，并不能對學(xué)生產(chǎn)生正面幫助，失去了評價的重要作用與意義，進(jìn)而造成英語專業(yè)教學(xué)的惡性循環(huán)，致使其發(fā)展停滯不前。

二、基于POA理論體系的英語專業(yè)實踐教學(xué)改革措施

1、設(shè)置特定交際場景

在進(jìn)行實踐教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)課堂中所要講解的具體單元知識為學(xué)生設(shè)置出特定的場景，并且所創(chuàng)建的教學(xué)場景要盡量與學(xué)生將來工作的行業(yè)、崗位或是日常生活等有著直接的關(guān)系。教師需要具備一定的前瞻性，多設(shè)置學(xué)生將來步入工作崗位后遇到的場景，這樣才能真正體現(xiàn)出場景創(chuàng)建應(yīng)有的價值，才能真正為學(xué)生日后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。比如在基礎(chǔ)英語“真實的謊言”這一單元中，要對主題有關(guān)的知識進(jìn)行深入分析。教師可以創(chuàng)建以下幾個與主題相關(guān)的重要場景。首先，將學(xué)生的身份設(shè)定成國外知名學(xué)府的交換生，在某次的校園聯(lián)誼活動上，國外學(xué)生向國內(nèi)學(xué)生請教“什么是所謂的客套話？回答方式是什么？有哪些日常用語？”其次，設(shè)定學(xué)生為對外漢語傳授者，向外國留學(xué)生講解中國文化，并與外國學(xué)生共同討論中文語言體系中“謊言”的類型，同時要明確指出哪幾種謊言屬于善意的、可原諒的謊言。最后，設(shè)定學(xué)生為親子教育人員，在工作期間與工作伙伴相約吃飯，共同探討中國人對于誠實守信的看法是什么？以及中國的父母對孩子教育當(dāng)中有關(guān)誠信的認(rèn)知與相關(guān)正確的行為等。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與實踐

教師應(yīng)基于上述所設(shè)定各種交際場景引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐活動中，并鼓勵學(xué)生在各種特定的場景下努力確保輸出工作的順利完成。教師可通過組織討論及人物對話、自我錄音以及共同合作等有效方式，運用自身的學(xué)習(xí)促進(jìn)語言知識的高效輸出。在這一過程中，學(xué)生可以在對話交際環(huán)境中深刻的體會到英語學(xué)習(xí)時所輸出的語言知識與自我現(xiàn)有知識體系之間的差異性，進(jìn)而提高對知識輸出的重視，形成一種積極向上的思想與動力，促使著他們更加全身心的投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識的輸出，完善自身的英語知識體系。同樣以“真實的謊言”這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在開展實踐教學(xué)活動時，可以利用視頻短片或是圖片的方式將其中涉及到的英語知識呈現(xiàn)給學(xué)生，所展示的內(nèi)容應(yīng)靠近學(xué)生的實際生活，選擇他們較為熟悉的民間傳說、寓言故事、傳統(tǒng)文化等。以曾子殺豬的故事為例，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色飾演，分別從曾子以及其母親的立場去看待曾子殺豬這一事件，按照不同的觀點開展英文辯論賽，以此來讓學(xué)生透過故事，感受到其中蘊藏的深刻道理，意識到誠信對個人成長與發(fā)展的重要作用，讓學(xué)生在實現(xiàn)知識輸出的同時還有效培養(yǎng)了學(xué)生誠實守信的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生個人綜合素養(yǎng)及專業(yè)技能均得到提升。由此能夠看出，雖然教師所布置的任務(wù)難度并不大，但卻能夠讓學(xué)生在輸出英文知識當(dāng)中較為直觀的感受到自身的不足，其中最為明顯的問題就是許多學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時，詞匯量極度匱乏，無法找到確切的詞語來全面的代表自己真實要表達(dá)的含義，這會讓學(xué)生的交際變得空洞，表達(dá)不夠貼切。只有了解學(xué)生的不足，才能幫助他們實施針對性的強化訓(xùn)練。

3、創(chuàng)新教學(xué)評價方法

在任務(wù)產(chǎn)出及教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容將產(chǎn)出的教學(xué)任務(wù)加以詳細(xì)劃分，再利用對各種信息傳播媒介的交叉使用，更好的幫助學(xué)生完成對輸入材料的準(zhǔn)確定位與深入學(xué)習(xí)。根據(jù)材料中的內(nèi)容、語言表達(dá)形式以及語言基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，開展有序高效的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與記憶活動，教師按照學(xué)生在整體實踐過程中的真實表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合客觀的評價。并基于最終的評價結(jié)果實施針對性的輔導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生可以在課余時間按時完成對教學(xué)當(dāng)中各個任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效分析與整合，以此推動學(xué)生通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)主動將各種學(xué)習(xí)成果有效運用到產(chǎn)出任務(wù)的不同環(huán)節(jié)中。POA理論體系重點強調(diào)的是將學(xué)生在該體系指導(dǎo)下所形成的整體輸出成果及評價結(jié)果有機(jī)整合到一起，并同時納入到學(xué)生的個人檔案中，使其成為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)階段評價的有利參考依據(jù)。另外，通過教師的綜合評價與科學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生能深切地體會到到努力付出后收獲成果的喜悅心情，享受內(nèi)心的成就感，會將其化為更加刻苦學(xué)習(xí)的動力，促使著他們不斷進(jìn)步與成長。憑借POA理論體系的指導(dǎo)及在英語專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用，既推動了其實踐教學(xué)的改革，提高了教學(xué)的實效性，同時又加強了學(xué)生的語言應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)，為他們將來良好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

POA是一種全新的教學(xué)方法，需要廣泛的課堂實踐才能凸顯其潛在的巨大動力。在目前的教育環(huán)境中，POA理論體系在英語專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用相對來說并不多，尚未真正形成科學(xué)系統(tǒng)化的運用體系。針對這種情況，英語專業(yè)教師在結(jié)合POA理論體系的基礎(chǔ)上組織并開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)對不同的問題全方面的分析，從而確定出實踐教學(xué)的主題、目標(biāo)及合理詳細(xì)的實踐流程，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐教學(xué)中，通過具體的活動來提高實踐教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)具備高素養(yǎng)、強技能的英語專業(yè)應(yīng)用型人才，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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