合作學(xué)習(xí)在《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略研究

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(青島西海岸新區(qū)易通路小學(xué))

在新課程背景下，《品德與社會(huì)》的教學(xué)也呈現(xiàn)出了新的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍非常廣泛，是在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證的有效學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，與《品德與社會(huì)》的課程特征和教學(xué)目標(biāo)具有很好的契合點(diǎn)。因此，《品德與社會(huì)》教師在教學(xué)實(shí)踐中，要重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)組織管理和科學(xué)引導(dǎo)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中交往和表達(dá)的頻率，在合作與交往中提高團(tuán)隊(duì)精神、交際能力和協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)和道德素質(zhì)的良好發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)在《品德與社會(huì)》教學(xué)中的應(yīng)用，要以學(xué)生的科學(xué)分組為前提，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，才更有助于學(xué)生在《品德與社會(huì)》課堂上開展學(xué)習(xí)交往并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。在《品德與社會(huì)》的教學(xué)內(nèi)容體系中，看似教學(xué)內(nèi)容比較零散和多元化，但是都是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，而且很多內(nèi)容都會(huì)涉及到生活體驗(yàn)和社會(huì)交往，所以教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些集體學(xué)習(xí)情境，安排集體學(xué)習(xí)任務(wù)，而這都是需要學(xué)生以小組為單位開展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分子時(shí)，教師既要保持小組成員之間的差異性，又要保證小組之間的同質(zhì)性，貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，避免小組劃分上的主觀性和隨意性，這樣更有助于小組成員在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和共同進(jìn)步。例如，在“做聰明的消費(fèi)者”的教學(xué)中，教師必須先充分了解學(xué)情，了解班級(jí)學(xué)生的主要消費(fèi)習(xí)慣，然后參照不同層次的學(xué)生特征進(jìn)行科學(xué)分組，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)分別安排店主、營業(yè)員、消費(fèi)者等角色，讓學(xué)生以小組為單位開展購物情境下的角色扮演游戲，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的理性消費(fèi)意識(shí)，做一個(gè)購物小能手和理財(cái)小能手。

二、對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)分工

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)其在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)進(jìn)行明確，這樣不僅可以避免小組內(nèi)部成員重現(xiàn)矛盾和沖突，也有助于成員之間的分工與合作。如在以往的合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員還是習(xí)慣于“各自為戰(zhàn)”，當(dāng)教師讓學(xué)生匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組內(nèi)部選不出成員來發(fā)言，或者直接沒有合作學(xué)習(xí)的成果，這都與小組合作學(xué)習(xí)的分工與職責(zé)不明確有很大的關(guān)系。對(duì)此，《品德與社會(huì)》的教師組織和實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，還要引導(dǎo)小組成員選出“小組長”，然后對(duì)每個(gè)組員的學(xué)習(xí)角色進(jìn)行分工和明確，讓每個(gè)人都明白自己在小組合作學(xué)習(xí)中的具體任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。例如，在“呵護(hù)綠色家園”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要選出一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組“綠色行動(dòng)”的組織，另外還要在小組成員中選出攝影師、小記者、匯報(bào)人、評(píng)價(jià)人等角色，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，小組成員分工還可以進(jìn)行輪換，一旦角色明確后，小組合作學(xué)習(xí)基本就不會(huì)出現(xiàn)角色沖突或無人負(fù)責(zé)的情況，每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中都能實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長、學(xué)有所獲。

三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)組織與管理

《品德與社會(huì)》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在多數(shù)情況下需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理意識(shí)還比較薄弱，所以如果缺乏科學(xué)的組織和有效的管理，小組合作學(xué)習(xí)也容易陷入混亂和低效狀態(tài)，所以教師的教學(xué)組織和管理工作就顯得格外重要。教師作為《品德與社會(huì)》教學(xué)的組織者、實(shí)施者，有責(zé)任對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)管理，這是確保小組合作學(xué)習(xí)效率的重要保障。一方面，教師要向?qū)W生傳授一些合作學(xué)習(xí)的技能和技巧，具備相應(yīng)的集體學(xué)習(xí)意識(shí)，擁有合作學(xué)習(xí)的主觀意愿和集體精神；另一方面，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控、引導(dǎo)和管理，讓學(xué)生保持正確的合作學(xué)習(xí)方向，消除合作學(xué)習(xí)的各種障礙，當(dāng)出現(xiàn)不良的合作學(xué)習(xí)傾向時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的糾正，保持小組合作學(xué)習(xí)的和諧與高效。例如，在“對(duì)手也是朋友”的教學(xué)中，教師可以組織和安排小組游戲?qū)够顒?dòng)，但在游戲活動(dòng)中不僅有小組內(nèi)部的合作，也有小組之間的對(duì)抗，矛盾和沖突也可能經(jīng)常發(fā)生，這時(shí)教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的組織和管理工作，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)、合作、競爭、和諧共處的重要性，在競爭中也要做到對(duì)對(duì)手的充分尊重，在競爭對(duì)抗中建立和諧關(guān)系。

四、對(duì)合作學(xué)習(xí)成果實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要手段。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)要有所區(qū)別，將集體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，減少一些不必要的負(fù)面批評(píng)和指正。一方面，在集體評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師要進(jìn)行公平、公正、公開的評(píng)價(jià)，及時(shí)宣傳最佳學(xué)習(xí)小組，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表演；另一方面，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的失誤、錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)，以便保持和提升學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的熱情和自信心，同時(shí)要多給學(xué)生評(píng)價(jià)的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，在自我反省和相互糾正中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步，形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)“共同體”，促進(jìn)學(xué)生形成更好的集體學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“身邊處處有規(guī)則”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，共同尋找身邊的“規(guī)則”，對(duì)并同伴遵守和違背規(guī)則的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正，這顯然會(huì)比教師的單向教育更為有效。

五、結(jié)語

總之，基于《品德與社會(huì)》的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，是符合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的客觀需要的。借助合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)用，可以讓學(xué)生更多的展開共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、互幫互助、經(jīng)驗(yàn)交流、對(duì)比借鑒等學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)交際的機(jī)會(huì)，有效體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)《品德與社會(huì)》的學(xué)習(xí)興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效培育。

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